幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人的挑戰(zhàn)與對策分析

尹瑩

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社區(qū)；協(xié)同育人

構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人機制，有助于三方教育資源和優(yōu)勢的整合，形成協(xié)同育人效應(yīng)，構(gòu)建起有利于學(xué)生健康成長的教育生態(tài)環(huán)境。不過在新時期下，給幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人帶來了全新挑戰(zhàn)，相關(guān)人員應(yīng)做好這一方面的研究，立足幼兒發(fā)展，積極探索幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人優(yōu)化路徑，發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，促進幼兒健康成長。

? 一、幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

? （一）理論研究滯后

針對幼兒教育，我國正在大力倡導(dǎo)健全學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人機制，不過關(guān)于這方面的理論研究相對較少，且滯后后協(xié)同育人實踐發(fā)展的實際需求，導(dǎo)致協(xié)同育人價值缺乏理論支撐，難以解決現(xiàn)實問題。

? （二）存在各種現(xiàn)實困境

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，很多家長認為教育是學(xué)校的事情，導(dǎo)致在幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人實施過程中經(jīng)常會出現(xiàn)家校力量相互排斥的現(xiàn)象，并陷入主體困境、場域協(xié)同困境和目標(biāo)困境[1]。比如，在心理危機干預(yù)工作中，幼兒園就難以獲得家長的密切配合，導(dǎo)致心理心理危機干預(yù)工作無法有效實施。

? （三）教師指導(dǎo)家庭能力不足

在幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人模式中，幼兒園占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒教師的指導(dǎo)能力，會對幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人的效果產(chǎn)生直接影響。雖然多數(shù)幼兒教師都能勝任幼兒教育工作，但在家庭教育指導(dǎo)方面卻存在較大不足，難以發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，降低幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人效果。

? 二、幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人優(yōu)化策略

? （一）提升教師家庭指導(dǎo)能力

家庭教育指導(dǎo)是幼兒教育工作中重要內(nèi)容，也是幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人得以高效實施的關(guān)鍵。而在幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人模式下，能夠承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)任務(wù)的人員較多，除了幼兒教師外，還有一些教育專家、社會人士等。不過在這些人員中，與幼兒接觸最為緊密、家庭指導(dǎo)教育最為便捷的就是幼兒教師[2]。因而幼兒教師應(yīng)意識到自身的重要性，并不斷加強相關(guān)方面的學(xué)習(xí)和研究，提升自身的家庭教育指導(dǎo)能力，與家長進行有效溝通，提升幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人效果。另外，幼兒教育機構(gòu)也應(yīng)加強對幼兒教師相關(guān)方面的教育培訓(xùn)和考核，調(diào)動幼兒教師參與家園共育的積極性，提升教師家庭教育指導(dǎo)水平。

? （二）加強家長教育培訓(xùn)工作

在幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人模式下，幼兒園必須要率先轉(zhuǎn)變家校合作觀念，不能將家校合作寄希望家長對學(xué)校工作的理解和支持，應(yīng)進一步加強對加戰(zhàn)教育的指導(dǎo)。為此，幼兒園應(yīng)健全家長學(xué)校制度，開發(fā)相應(yīng)的課程，并開展形式多樣的家?；踊顒?，做好家長教育培訓(xùn)工作。比如，在幼兒心理危機干預(yù)工作中，由于部分幼兒家長不具備專業(yè)的心理危機干預(yù)知識和技能，不能對孩子的心理狀態(tài)進行有效觀察和干預(yù)。為此，幼兒園則需要開設(shè)心理健康教育的家長課程，并開展形式多樣的心理健康教育活動，增強家長的心理危機干預(yù)意識和能力。

? （三）整合各類教育資源

幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源進行充分整合，為幼兒提供良好的成長環(huán)境。因而在幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人體系構(gòu)建中，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合幼兒發(fā)展需求，制定科學(xué)的幼兒教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，并通過加強對家長、社區(qū)的交流溝通，保證學(xué)校教育、家庭教育和社會教育目標(biāo)的一致性。然后幼兒園需要根據(jù)實際的教學(xué)需求，充分整合學(xué)校、家庭和社會的教育資源，不斷完善幼兒教育內(nèi)容和形式，提升幼兒教育效果[3]。比如，在安全教育活動中，幼兒園就可以根據(jù)安全教育目標(biāo)，整合家庭和社區(qū)資源，開展安全教育實踐活動，促使幼兒在親身體驗中，強化安全意識和技能。

? 三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園、家庭和社區(qū)是影響幼兒成長的主要環(huán)境因素，在以往三者往往處于割裂狀態(tài)，不利于幼兒的成長。而通過構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人模式，可以打破三者的割裂狀態(tài)，充分發(fā)揮三者的育人優(yōu)勢，為幼兒的成長提供良好環(huán)境。因而，相關(guān)人員應(yīng)加強對這一方面的研究，結(jié)合幼兒實際發(fā)展需求，積極探索幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同育人實現(xiàn)路徑，提升幼兒教育水平，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]連春平.幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的策略[J].學(xué)園，2023，16（09）：75-77.

[2]王瑛.幼兒園、家庭、社會協(xié)同育人模式的構(gòu)建路徑探析[J].新智慧，2022（16）：81-83.

[3]宇文紫琪.家庭-幼兒園-社區(qū)協(xié)同育人模式構(gòu)建的路徑探索[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2022，42（01）：139-143.

（作者單位：山東省莒南縣第一小學(xué)）