梁麗萍 凌華寶

【摘要】本文通過分析中小學教師在教育信息化過程中的學用脫節(jié)問題及其表現(xiàn)，以“八桂教學通”數(shù)字教材平臺為例，論述數(shù)字教材平臺在解決學用脫節(jié)問題中的主要作用。這些作用涉及三個方面，包括：促進教師真實參與網(wǎng)絡研修，輔助教師高效搜集備課資源，協(xié)同師生在課堂教學中順利聚焦課本內(nèi)容。

【關鍵詞】數(shù)字教材 教育信息化 學用脫節(jié)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0078-03

自全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施以來，全國各地各級各類學校信息化設備的更新迭代速度不斷加快，得益于各層級的信息技術應用能力培訓，教師的信息化教學能力快速提升，各級各類學校的教育信息化工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢。但深入考察學校教育信息化的過程，不難看到以下現(xiàn)象：首先，繁雜的培訓任務占據(jù)了教師本就不富裕的大量休息時間，教師陷入教育信息化越推進、教學工作越忙亂的困境而無法自拔；其次，教師們身處傳統(tǒng)課堂向信息化課堂轉(zhuǎn)型的關鍵節(jié)點，內(nèi)心非?？释軌蚴褂帽憬莸男畔⒓夹g促進課堂教學活動的高效開展，現(xiàn)實中卻常常被技術門檻阻斷；最后，部分青年教師在培訓中學到一招半式之后，將好不容易收集到的教育資源運用于課堂教學，卻發(fā)現(xiàn)課堂教學效率不升反降。由此觀之，教師適應教育信息化的過程，遠比提升信息技術應用能力困難得多。據(jù)筆者分析，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的根源，在于我們在推進教育信息化的過程中存在著大量學用脫節(jié)的問題。

一、教育信息化過程中的學用脫節(jié)問題及其主要表現(xiàn)

本文提出的教育信息化過程中教師的學用脫節(jié)問題，主要表現(xiàn)為“學”的形式化和“用”的不理想兩種狀況，而“用”的不理想又主要表現(xiàn)為以下兩種現(xiàn)象：一種是過于依賴信息技術以致影響正常的教育教學工作，另一種是無法將信息技術合理轉(zhuǎn)換并運用到教育教學工作之中。

（一）“學”的形式化：盲目追求技術培訓的在線時長，導致教師培訓流于形式

2022年4月，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》指出：建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是“十四五”時期我國基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標與任務。在此背景下，教師們最直接的感受是網(wǎng)絡上的項目培訓變多了：從“公需科目”到“新課標學習”再到“教師信息技術應用能力提升工程2.0”，種種培訓項目借助網(wǎng)絡培訓的形式漸次鋪展開來。

網(wǎng)絡培訓的好處顯而易見：哪怕是身處偏遠地區(qū)的教師，也能夠在第一時間通過網(wǎng)絡培訓的形式快速學到最新的教育政策、教育理念和教育教學技能，從而快速拉近與先進地區(qū)教師的差距，使城鄉(xiāng)教育資源特別是師資資源不均衡的局面得到一定程度的改觀。然而，實際情況是，教師們的參訓情況往往并不像后臺數(shù)據(jù)那般令人樂觀：雖然多數(shù)網(wǎng)絡培訓主辦方在培訓過程中都在后臺設置了一個參訓教師“觀看時長”的統(tǒng)計窗口，并采取了一定的防掛機措施，包括問答打斷、定時頁面跳轉(zhuǎn)機制等，但因為缺乏核心的培訓質(zhì)量要求，仍然無法確保教師在接受培訓時究竟是否真正用心參與了培訓過程并學有所獲。如果教師們心中所想仍然是教育信息化的推進不過是運用網(wǎng)絡培訓的形式對他們本不充裕的下班時間進行壓榨的話，那么網(wǎng)絡培訓的成效便可想而知。筆者以為，許多網(wǎng)絡培訓項目，無論是項目主辦方還是一線教師，都沒有真正理解和重視項目本身對教師專業(yè)成長的現(xiàn)實意義，這才導致了項目主辦方僅把項目當成一個項目在運行，教師們在參與網(wǎng)絡培訓的過程中不過是被動地刷時長、混學分，從而導致網(wǎng)絡培訓項目流于形式、徒有其名。

（二）“用”的不理想：過度強調(diào)信息資源的課堂應用，導致教師備課陷入誤區(qū)、授課脫離課本

1.備課誤區(qū)

教師們在經(jīng)歷了多年的信息技術培訓后，多少掌握了一些通過網(wǎng)絡獲取和整合教育資源的技術和方法，對優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取和編制充滿興趣、對身處教育信息化的浪潮之中倍感欣慰，并能夠做到基于本學科教學需要去獲取適用的教育教學資源。與此同時，部分教師開始陷入技術焦慮以及沒有信息化教學資源便無法好好備課的誤區(qū)。他們往往在備課過程中花費大量時間獲取和整合教育資源，集體備課中交流最多的話題是去哪里下載免費的教案（課件）、視頻和圖片，并因為過度關注信息化教育資源的獲取、整合以及資源獲取過程中應對相關會員和充值等問題，導致用于學情分析、教學環(huán)節(jié)設計、課堂活動預設的時間大大減少，從而引發(fā)了新的低效教學問題。常見的問題是，為了實現(xiàn)信息技術與學科教學的融合，教師們在備課過程中不管三七二十一，先用動畫視頻、希沃課堂游戲、思維導圖“三件套”把課堂導入、新授知識、課堂總結三大環(huán)節(jié)的信息化教學資源編制出來，再圍繞“三件套”填充教學內(nèi)容，而無暇沉下心來思考這些技術是否有利于將學生的注意力集中到課堂所學內(nèi)容、這些內(nèi)容是否適合運用這一類技術進行呈現(xiàn)、整堂課的教學設計是否關注了學生哪方面核心素養(yǎng)的發(fā)展，等等。

可以說，當教師們陷入過度強調(diào)信息化教學資源課堂應用的誤區(qū)以后，嘗到的是兩頭不靠岸的苦果：一方面是資源獲取與整合過程中的諸多打擊，無論通過何種方式下載信息化教育資源，會員和充值都是繞不過去的坎兒，且資源質(zhì)量和數(shù)量無法保障；另一方面是罔顧學情，教學活動設計缺乏針對性，導致教學質(zhì)量下滑。

2.授課問題

傳統(tǒng)課堂教學中，師生專注于課本，雖然教學資源單一，但能夠讓師生在溝通上保持步調(diào)一致，并通過深挖課本知識要點提高教學效率。而如今的信息化課堂，多數(shù)教師哪怕不是為了炫耀技術，也必定會借助所謂的現(xiàn)代化技術推進教學，從導入到新授再到總結，用視頻、音頻、圖片等信息化教學資源將課堂塞得滿滿當當，而沒有去考慮過度依賴信息技術是否會鈍化學生的心智，將學生變成一個個頭腦簡單的“吃瓜群眾”：學生上課不看課本，始終瞪大眼睛期待老師下一個動畫會變出什么花樣。這樣的課堂，學生的注意力的確是集中到了教師所帶給學生的新鮮有趣的課堂上，但知識學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被排在了集中注意力之后，師生漸漸淪為信息技術的奴仆。

課堂本應是以課本內(nèi)容為主線、因?qū)W生學情各有不同而需要教師因材施教的千人千面的生態(tài)化課堂，而如今，大家處處可見的是程式化的所謂“信息技術融合課”。更有甚者，一些教師手中不再有教案，學生眼中不再有課本?！靶畔⒓夹g融合課”成為教師表演信息技術應用能力的舞臺，學生成了貢獻掌聲和形式化研討的木偶，評課者不時報以稀稀拉拉的掌聲。這樣的課堂，形式上流暢、“繁榮”，學生知識掌握程度如何卻無從知曉。眾所周知，課本是師生共同擁有的教學資源，教師如果過度追求信息化教學資源在課堂中的比重，忽略學生學習的主觀能動性，弱化學生圍繞課本進行閱讀研習的過程以及師生圍繞課本內(nèi)容進行交流互動的過程，結果勢必導致教師勞心勞力、學生一知半解。

總之，教育信息化過程中的學用脫節(jié)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為學習流于形式、學習和工作“兩張皮”，從根本上講是技術培訓方憑習慣辦事、拍腦袋決策、靠經(jīng)驗執(zhí)行，導致教師對教育信息化的認識不足、基于技術應用的教學設計不夠合理，不能將學到的東西緊密地聯(lián)系工作實際，缺乏用理論與技術指導實踐、高質(zhì)量推進教育教學實踐的能力。要解決以上問題，培訓主辦方必須站在教師的角度，設身處地地為他們著想，摸清教育信息化對教師而言的復雜程度及難點所在，保護他們的教育初心，消除他們的技術焦慮。

近年來，為了解決教師的技術焦慮問題，從國家到地方，各級教育行政部門及其他教育機構推出了多種功能完善的數(shù)字教材平臺，如“國家中小學智慧教育平臺”“人教云教研平臺”“八桂教學通”等。這些數(shù)字教材平臺為幫助教師開展網(wǎng)絡研修、高效備課、回歸課本提供了便利。

二、數(shù)字教材平臺在解決教育信息化學用脫節(jié)問題中的作用

《中小學數(shù)字教材加工規(guī)范》（CY/T125—2015）將數(shù)字教材定義為“以經(jīng)國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內(nèi)容基礎，并包含相關輔助資源、工具的，用于教學活動的電子圖書”。數(shù)字教材平臺則是一種以數(shù)字教材為核心的教育教學資源、信息技術工具整合的計算機硬件和軟件操作環(huán)境?！鞍斯鸾虒W通”數(shù)字教材平臺是一款支持課堂教學場景應用的數(shù)字化教學平臺，它以數(shù)字教材為核心，在教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊的支持下，可以為中小學教師提供備課、授課以及教學管理等功能，幫助教師提升備課效率和授課效率，優(yōu)化教學過程。運用數(shù)字教材平臺，可有效解決教育信息化過程中的學用脫節(jié)問題。

（一）促進教師真實參與網(wǎng)絡研修

教師培訓，無論是現(xiàn)場培訓還是網(wǎng)絡培訓，無論是項目培訓還是日常的教學研修，都是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的重要手段。經(jīng)驗告訴我們，要想保證培訓研修的實效，必須突出培訓研修的主題，提高教師對研修主題的認識，同時給教師提出相關的研修要求，引導教師全身心地參與到培訓研修當中，真正把研修過程與自己的專業(yè)成長結合起來。數(shù)字教材平臺正好具備這些得天獨厚的優(yōu)勢。借助數(shù)字教材平臺，學校教研組可以在培訓研修開始前設計、規(guī)劃好研修主題，并將研修資料上傳到學校資源庫；教師可以通過線上學習的方式提前了解研修的主題，并在研修結束后借助資源評分系統(tǒng)及時給出反饋意見，借由資源下方的討論區(qū)展開主題研修討論。

對于教師參與的其他主辦方的網(wǎng)絡培訓，學?？苫跀?shù)字教材平臺，對相關培訓研修主題進行適當規(guī)劃，強化過程管理，確保研修實效；對于學校日常開展的校本研修，無論是校內(nèi)教師的錄像課研討，還是通過數(shù)字教材平臺共享資源庫、名師資源庫中獲取的其他學校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課觀摩與校本研修，都可以通過數(shù)字教材平臺加強線上研修管理。

總之，只有當研修內(nèi)容與校內(nèi)教師的教育教學關聯(lián)起來的時候，教師們才更加樂意把精力聚焦到研修的內(nèi)容上。數(shù)字教材平臺以數(shù)字教材為核心，平臺建設關照了教師的備課、授課和教學研討，因此可以說，數(shù)字教材平臺是匯聚教師教研交流的港灣：正是有了這個港灣，教師們參與網(wǎng)絡研修才有了歸屬感。

（二）輔助教師高效搜集備課資源

技術焦慮加資源焦慮，是教師在參與教育信息化過程中的心理常態(tài)，也是教師陷入資源匱乏、無法正常備課誤區(qū)的主要根源，更是教師因耗費大量時間用于信息化資源獲取和編制、無暇展開深入細致的學情分析和課堂教學設計而導致課堂教學質(zhì)量下滑的主要原因。要高效推進教育信息化，必須幫助教師解決以上技術和資源焦慮問題。

數(shù)字教材平臺的出現(xiàn)，在很大程度上幫助教師解除了以上焦慮。以“八桂教學通”數(shù)字教材平臺為例。該平臺中除了擁有各個學科多個版本的中小學數(shù)字教材，還內(nèi)置了完備的課程資源和學科工具，且所有資源都可以免費使用，技術學習經(jīng)過一輪扎實的培訓后便可通行無阻。教師在備課和上課過程中，可以直接提取其中內(nèi)置的數(shù)字教材資源。例如，語文學科中的生字朗讀、書寫筆順便直接內(nèi)嵌在數(shù)字教材當中，課文圖片、配套動畫可以通過平臺資源庫直接添加到授課界面播放，這便減少了教師獲取和整合信息化教學資源的時間，幫助教師緩解了資源焦慮。此外，針對不同學科的學科工具亦能幫助教師緩解技術焦慮?！鞍斯鸾虒W通”在“學科工具”模塊內(nèi)置了適合不同學科使用的學科工具，如語文學科的“生字卡片”、數(shù)學學科的“小數(shù)識別”、英語學科的“語音測評”等，能夠幫助教師節(jié)省大量學習其他教育軟件的時間。

此外，“八桂教學通”數(shù)字教材平臺的名師資源庫中還有大量的名師名課資源，資源質(zhì)量較高，且內(nèi)容覆蓋面較廣，幾乎涵蓋了全部教材的新授課課件，教師可參考名師課件按需提取相關內(nèi)容進行備課，從而減少了課件制作的時間。共享資源庫中同樣內(nèi)置了豐富的資源，教師們可以快速獲取其他學校教師的教學資源，縮短教師搜集教學資源的時間。

教師獲取資源的時間少了，分析學情、設計教學環(huán)節(jié)、預設課堂教學活動的時間自然就多了。由此可見，數(shù)字教材平臺能夠幫助教師快速獲取教學資源、編制教學資源、制作教學課件，實現(xiàn)高效備課。

（三）協(xié)同師生在課堂教學中順利聚焦課本內(nèi)容

教師過度追求信息技術在課堂教學中的比重，而有意無意地忽略了課本的存在，原因不外乎以下兩點：一是在課件中插入課本內(nèi)容的技術要求高，操作過于復雜；二是課本知識的樣態(tài)不夠華美，不如網(wǎng)上下載的內(nèi)容更有觀賞價值。

數(shù)字教材平臺的核心是數(shù)字教材，教師備課時所需要的教學資源、課堂活動原本就是圍繞課本內(nèi)容而展開的。因此，利用數(shù)字教材平臺進行備課和上課，“課本知識為主要內(nèi)容”的大方向不會改變，它不僅可以讓師生聚焦課本內(nèi)容，強化相關教學資源的運用和師生的有效溝通，而且規(guī)避了學生不知教師為何要引入那些信息化教學資源的困擾，讓學生不再被課件中的繁雜事物分散了注意力，從而使數(shù)字教材平臺支持下的信息化課堂模式與課本內(nèi)容更為貼切。

例如，“八桂教學通”數(shù)字教材平臺上集合了各學科多個版本的數(shù)字教材，同時為各個科目配備了相應的教學應用手冊，以此幫助教師了解如何使用數(shù)字教材的功能、強化與學生的溝通，使學生能夠在教師使用數(shù)字教材平臺的課堂講授中獲取肉眼可見、可以溫習的知識。因此，數(shù)字教材平臺是協(xié)同師生回歸課本、實現(xiàn)師生高效溝通的橋梁。也正是因為有了這座橋梁的存在，信息技術融合課堂才不致脫離教學主旨。

總之，教師依托數(shù)字教材平臺的資源與技術優(yōu)勢，可以有效消除教育信息化過程中的資源與技術焦慮，解決自身在從傳統(tǒng)課堂向信息化課堂轉(zhuǎn)型過程中所遭遇的痛點與難點問題，實現(xiàn)高效教研、高效備課、高效授課，最終解決教育信息化過程中的學用脫節(jié)問題。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度數(shù)字資源應用研究專項課題“區(qū)域網(wǎng)絡教研聯(lián)盟利用數(shù)字教材促進教師信息化教學能力發(fā)展的研究”（2022ZJY058）的階段研究成果。

作者簡介：梁麗萍（1997— ），廣西柳州人，本科，二級教師，主要研究方向為教育信息化、中小學科技教育；凌華寶（1998— ），廣西玉林人，本科，二級教師，主要研究方向為教育信息化、中小學科技教育。

（責編 白聰敏）