洪志忠　余增弦

【摘 要】將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過(guò)程是新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求。科學(xué)精神是一種現(xiàn)代化思維方式，是所有學(xué)科共同的教育目標(biāo)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的底色。當(dāng)前，將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過(guò)程需要構(gòu)建全鏈條的教師培育體系，深化師資培育的供給側(cè)改革，暢通學(xué)?？平倘诤系耐庋h(huán)。提升在職教師培訓(xùn)的質(zhì)量、在教育科學(xué)研究中錘煉教師的科學(xué)思維方式，是培育教師科學(xué)精神的可能途徑。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)精神 教育 教師專業(yè)成長(zhǎng)

全民科學(xué)素質(zhì)的提升是造就拔尖創(chuàng)新人才的動(dòng)力源，也是時(shí)代賦予全體教育工作者的重要任務(wù)。2021年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），積極響應(yīng)建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代需求，提出“以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)科學(xué)精神為主線”，實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，在教師科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)中將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過(guò)程。具有科學(xué)精神的科學(xué)教師隊(duì)伍不僅是高質(zhì)量科學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是整體提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。準(zhǔn)確理解“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過(guò)程”并將其融入日常教育教學(xué)的實(shí)踐生活，成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要命題。

一、科學(xué)精神與教育

將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過(guò)程首先要理解什么是科學(xué)精神。對(duì)于科學(xué)精神的內(nèi)涵，不同的學(xué)者和利益相關(guān)者從各自的立場(chǎng)給出了不同的答案。從科學(xué)史研究的角度，吳國(guó)盛認(rèn)為科學(xué)精神的本質(zhì)就是理性的精神和自由的精神。它源于古希臘文明特殊的思維方式，關(guān)注知識(shí)和真理的確定性和內(nèi)在推演；知識(shí)的實(shí)用性和功利性并非科學(xué)精神的直接追求［1］?；诖?，他認(rèn)為近代中國(guó)以來(lái)對(duì)西方科學(xué)的接受主要是以富國(guó)強(qiáng)兵、民族振興為功利訴求，并呼吁如果中國(guó)要引領(lǐng)世界文明未來(lái)的發(fā)展方向，就不能耽于單純功利主義的科學(xué)觀，而要真正培育科學(xué)精神［2］。但從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境來(lái)看，在中國(guó)弘揚(yáng)科學(xué)精神是與國(guó)家的戰(zhàn)略需求密切相關(guān)的，目的在為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供基礎(chǔ)支撐，因此科學(xué)精神往往與關(guān)鍵的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力同向而行，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合?！吨腥A人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》就明確規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及追求真理、崇尚創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神”。再者，從教育研究的角度來(lái)看，科學(xué)精神是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將科學(xué)精神列為六種核心素養(yǎng)之一，包含了理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)［3］。由以上對(duì)于科學(xué)精神的解讀，我們可以總結(jié)出科學(xué)精神與教育的若干重要的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

科學(xué)精神是一種現(xiàn)代化的思維方式。一談到科學(xué)，人們腦海里浮現(xiàn)的往往是人工智能、大數(shù)據(jù)、光刻機(jī)等耳熟能詳之物；一談到科學(xué)教育，第一反應(yīng)也常是編程、機(jī)器人等項(xiàng)目。但科學(xué)不僅僅是具象的科技產(chǎn)品，科學(xué)教育也不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的操作。正如高端科技產(chǎn)品的出現(xiàn)離不開理性質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、包容失敗的創(chuàng)新文化建設(shè)，我們的教育若要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，更要關(guān)注如何在教育實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生不唯上、不唯書、不唯師、不唯一，培養(yǎng)學(xué)生唯實(shí)、唯真、唯新的思維方式。

科學(xué)精神是所有學(xué)科共同的教育目標(biāo)?？茖W(xué)教育是科學(xué)精神傳播的重要途徑，但不是唯一的載體；科學(xué)教師是培育學(xué)生科學(xué)精神的引領(lǐng)者，但不是唯一的參與者。核心素養(yǎng)是此次基礎(chǔ)教育課程改革的主線，科學(xué)精神是其中重要的一個(gè)內(nèi)容。核心素養(yǎng)關(guān)注個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。科學(xué)精神就是關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)。以科學(xué)精神素養(yǎng)中的“批判質(zhì)疑”為例，它強(qiáng)調(diào)“具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等”［4］。我們很難說(shuō)只有科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息科技課程才能培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的精神，語(yǔ)文、道德與法治、外語(yǔ)、勞動(dòng)等課程不承擔(dān)該教育目標(biāo)的任務(wù)。因此，培育學(xué)生的科學(xué)精神需要全員育人、全程育人、全學(xué)科育人和全方位育人。

科學(xué)精神是教師專業(yè)成長(zhǎng)的底色。從宏觀層面看，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)是國(guó)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，必然離不開一支具備科學(xué)精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐。這也是《綱要》將“實(shí)施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程”作為“青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)”重要內(nèi)容的原因。從微觀層面上看，教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)離不開科學(xué)精神的底層邏輯。既然科學(xué)精神是一種思維方式，各個(gè)學(xué)科的教師在為什么教、教什么、如何教、如何評(píng)等教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題上，都需要運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題、解決教育問(wèn)題。崇尚真知、尊重事實(shí)和證據(jù)、勇于探究等科學(xué)精神不僅是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的要求，也是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出的挑戰(zhàn)。

二、構(gòu)建全鏈條的教師培育體系

此次《綱要》提出“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過(guò)程”，除了強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的重要性，另一個(gè)重點(diǎn)是“納入教師培養(yǎng)過(guò)程”。什么是“過(guò)程”？過(guò)程意味著教師科學(xué)素質(zhì)提升工作要貫穿于教師培育的全鏈條，其中涉及師資職前教育和教師職后培訓(xùn)的貫通、校內(nèi)科學(xué)教育和校外科學(xué)教育資源的整合等一系列的關(guān)鍵問(wèn)題。

第一，深化師資培育的供給側(cè)改革。當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)教師隊(duì)伍供給能力嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。從量的角度看，有研究顯示2017-2023年間，平均每年科學(xué)教師的缺口為12.8萬(wàn)人，如果按當(dāng)前的供給模式，到2027年師資缺口仍將有大約3.5萬(wàn)人。從質(zhì)的角度看，“科學(xué)是語(yǔ)文老師教的”成為小學(xué)科學(xué)教育的基本常態(tài)。一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查顯示，多達(dá)32.3%的科學(xué)教師的專業(yè)背景是文科，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景的教師占比為23.6%［5］。要紓解科學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾，從供給側(cè)一方來(lái)看，要繼續(xù)發(fā)揮師范類高校的作用，同時(shí)要進(jìn)一步支持綜合性大學(xué)投入師范教育的賽道。在師范類高校方面，入口端要吸引更多優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考師范專業(yè)，擴(kuò)大科學(xué)教育本科專業(yè)的招生規(guī)模；過(guò)程端要升級(jí)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化科學(xué)教育課程體系建設(shè)、強(qiáng)化科學(xué)類課程的教學(xué)實(shí)踐，從而提高科學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在綜合性大學(xué)方面，可以發(fā)揮學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，在本科階段為有志于教育事業(yè)的學(xué)生提供教育學(xué)類課程模塊和輔修專業(yè)，同時(shí)在條件成熟的情況下，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型研究生?？上驳氖?，近日教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，支持30所“雙一流”建設(shè)高校遴選優(yōu)秀理工科應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀理學(xué)、工學(xué)門類研究生或教育碩士，同時(shí)遴選在讀理工門類的研究生，培養(yǎng)一批研究生層次高素質(zhì)科學(xué)類課程教師。同時(shí)，教育主管部門可綜合考量建立科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)科學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程，夯實(shí)科學(xué)教師的入職門檻［6］。

第二，暢通學(xué)?？平倘诤系耐庋h(huán)。教師科學(xué)精神的培育離不開高校、科研院所、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等科學(xué)共同體的協(xié)同合作，需要在與其他科技工作者的合作交流中形成?！毒V要》明確提出“建立校內(nèi)外科學(xué)教育資源有效銜接機(jī)制”。具體來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)高校和科研院所的科學(xué)教育資源與基礎(chǔ)教育學(xué)校開放共享，激發(fā)以科學(xué)家為代表的科技工作者走進(jìn)校園；中小學(xué)?？沙浞掷每萍拣^、博物館、少年宮、高新技術(shù)企業(yè)等校外科技教育場(chǎng)所開展動(dòng)手實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、交流體驗(yàn)等活動(dòng)。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前各地也涌現(xiàn)了一些創(chuàng)新性的舉措。例如，東莞市將中小學(xué)生科技節(jié)打造成特色城市節(jié)日、舉辦每月一主題科學(xué)探秘活動(dòng)、建立科普副校長(zhǎng)制度、整合當(dāng)?shù)氐目破昭袑W(xué)資源等。教師在參與科教融合的過(guò)程中能夠更好地利用校外豐富的科學(xué)教育資源，與校外科技工作者進(jìn)行思維的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的分享，開發(fā)科學(xué)類共享課程。總之，暢通校內(nèi)外的科教融合有利于教師在開放的環(huán)境中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和課程教學(xué)實(shí)踐能力，默化科學(xué)精神。

三、提升在職教師培訓(xùn)的質(zhì)量

如果說(shuō)前述職前科學(xué)教師的培養(yǎng)屬于過(guò)程前端、科教融合屬于環(huán)境資源支持系統(tǒng)，那么在職教師需要在專業(yè)生活中有若干有效的抓手來(lái)實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)精神的滋育成長(zhǎng)。就實(shí)踐而言，提升在職培訓(xùn)的質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。

雖然旨在提升科學(xué)教師素養(yǎng)的在職培訓(xùn)活動(dòng)日益受到重視，但當(dāng)前培訓(xùn)在內(nèi)容和形式方面仍存在較大的提升空間。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，自工作以來(lái)沒有參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的科學(xué)教師占比超過(guò)四分之一；培訓(xùn)內(nèi)容單一，以教材為主，概念和規(guī)律教學(xué)內(nèi)容居多，科學(xué)學(xué)科方法、前沿領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等學(xué)科專業(yè)內(nèi)容不足［7］。針對(duì)這些問(wèn)題，科學(xué)教師培訓(xùn)可以從培訓(xùn)的理念、內(nèi)容、形式等方面加以改進(jìn)。

在理念方面，科學(xué)教師的培訓(xùn)和教師的科學(xué)培訓(xùn)雙線發(fā)力?？茖W(xué)教師的培訓(xùn)指?jìng)鹘y(tǒng)培訓(xùn)的對(duì)象主要是擔(dān)任科學(xué)課程的教師；教師的科學(xué)培訓(xùn)指除了科學(xué)教師，要關(guān)注其他學(xué)科教師在科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等素養(yǎng)的提升。一方面，我們要繼續(xù)加大科學(xué)教師培訓(xùn)的投入力度，特別要關(guān)注非理工科專業(yè)背景科學(xué)教師的發(fā)展需求；另一方面，科學(xué)精神是一種思維方式，是所有學(xué)科共同的教育目標(biāo)，那么其他學(xué)科的教師同樣也是科學(xué)精神傳播的承擔(dān)者。適度拓展科學(xué)教育培訓(xùn)的對(duì)象，將其他學(xué)科的教師納入其中，對(duì)于提升教師隊(duì)伍整體的科學(xué)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)教師培訓(xùn)的課程體系，拓展培訓(xùn)的內(nèi)容?？茖W(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容要避免過(guò)度拘泥于教材，使教師學(xué)習(xí)流于淺表化。我們可以根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)科學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行“畫像”，根據(jù)地情、校情和師情，設(shè)計(jì)科學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容或有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資。例如，為非理工科背景的科學(xué)教師提供科學(xué)史、科學(xué)方法論等與科學(xué)精神密切相關(guān)的內(nèi)容模塊；根據(jù)核心素養(yǎng)教育改革的理念，加強(qiáng)教師跨學(xué)科、項(xiàng)目式、問(wèn)題解決等教學(xué)法的培訓(xùn)；注重提高教師在信息化環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)的內(nèi)容既要在傳統(tǒng)“技”的層面繼續(xù)精進(jìn)深挖，更重要的是在“道”的層面提升教師在教育教學(xué)活動(dòng)中浸透科學(xué)精神的能力和素養(yǎng)。

在培訓(xùn)形式方面，要豐富科學(xué)教師多元培訓(xùn)方法，開拓培訓(xùn)的資源。除了傳統(tǒng)的專家講座，我們還可以更多地采取沙龍、工作坊、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、合作研究等形式。同時(shí)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，與高校、企業(yè)、校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)開展合作，采取場(chǎng)景式、體驗(yàn)式、沉浸式培訓(xùn)。例如，近年來(lái)教育部與中國(guó)科學(xué)院合辦的全國(guó)科學(xué)教育暑期學(xué)校，通過(guò)專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、探究實(shí)踐等方式，介紹國(guó)內(nèi)外科技前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，突出科研過(guò)程與科研方法開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的理念與實(shí)踐，推動(dòng)科技資源向課堂資源轉(zhuǎn)化，提升科學(xué)教育能力水平。此外，我們可以進(jìn)一步利用好在線教育資源，發(fā)揮國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)等在科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)上的資源助推作用，通過(guò)技術(shù)賦能推動(dòng)線上線下培訓(xùn)空間的融合。

四、在教育科學(xué)研究中錘煉科學(xué)思維方式

提升教師科學(xué)精神的另一個(gè)重要抓手是教育科學(xué)研究。《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》提出，“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化對(duì)教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)”。其中，“科研意識(shí)”“規(guī)律性認(rèn)識(shí)”都與科學(xué)精神密切相關(guān)。因此，提升教育科學(xué)研究的“科學(xué)”品質(zhì)可以成為促成教師科學(xué)精神形成的可行路徑。

第一，錘煉科學(xué)思維是中小學(xué)教師從事教育科學(xué)研究的目的之一。顧名思義，教育科學(xué)研究既是教育研究，也是科學(xué)研究。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教育科學(xué)研究雖然主要針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，具有以應(yīng)用研究、微觀研究、教學(xué)研究、行動(dòng)研究、校本研究為主的特點(diǎn)［8］，但這并不意味著要擯棄研究中“科學(xué)”的品質(zhì)。首先，教育科學(xué)研究的目的在于探索如何科學(xué)施教。以教育科學(xué)研究中最為常見的形式之一——課題研究為例。課題研究是要鼓勵(lì)教師探尋教育教學(xué)中若干可行的規(guī)律、原則、方法等，科學(xué)施教、有效施教才是目的。再者，課題研究本身就是一個(gè)滲透著科學(xué)思維方式的探究過(guò)程。如何選擇有價(jià)值的研究問(wèn)題？如何根據(jù)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)可行的研究方案？過(guò)程信息如何收集、分析、佐證……可以說(shuō)，課題研究本身就體現(xiàn)了問(wèn)題探究、邏輯自洽、證據(jù)意識(shí)等科學(xué)精神。然而，從中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的實(shí)踐看，總體呈現(xiàn)出想法有余、問(wèn)題不足，經(jīng)驗(yàn)有余、證據(jù)不足，觀點(diǎn)有余、邏輯不足等缺陷。而這些缺陷需要在日常的教科研工作中更加注重科學(xué)精神的指導(dǎo)，做到在做中學(xué)、做中反思，才能真正提高教科研的科學(xué)品質(zhì)。

第二，鼓勵(lì)教師開展循證教研。傳統(tǒng)教研往往局限于教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，往往缺乏相關(guān)的證據(jù)提供具有說(shuō)服力的解釋，導(dǎo)致“研”的分量降低?！把C”是扭轉(zhuǎn)這一缺陷的可能路徑。循證研究肇始于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并影響到教育領(lǐng)域，其中的“證據(jù)”指能夠支持教師進(jìn)行教育教學(xué)決策，并經(jīng)過(guò)科學(xué)研究驗(yàn)證過(guò)的結(jié)論。證據(jù)可以包括有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)、教學(xué)方法與策略的證據(jù)、評(píng)價(jià)方法與工具的證據(jù)等不同類型［9］。循證教研要解決的是傳統(tǒng)教研中“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的困境，其關(guān)鍵是基于證據(jù)做出教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)的判斷和行動(dòng)。這與科學(xué)精神中實(shí)事求是、獨(dú)立判斷的底層邏輯是共通的。循證教研追求證據(jù)與經(jīng)驗(yàn)、研究與實(shí)踐相互融通、共存而生（見圖1）。具體而言，循證教研始于對(duì)于教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，設(shè)計(jì)基于證據(jù)的研究方案，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集相應(yīng)的證據(jù)，在多元主體的審議中，對(duì)習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而改善教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)強(qiáng)調(diào)證據(jù)意識(shí)，將科學(xué)精神貫穿于教學(xué)研究的始終，可以提高教學(xué)研究的科學(xué)含量，對(duì)教師樹立科學(xué)精神起到支持作用。

綜上所述，培育科學(xué)精神是推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)的全過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的工程。其中，既涉及營(yíng)建尊重科學(xué)、理解科學(xué)的社會(huì)文化氛圍，又包含師資培育制度的優(yōu)化改進(jìn)和培訓(xùn)質(zhì)量的提升。同時(shí)，科學(xué)精神是教師專業(yè)成長(zhǎng)的底色，只有當(dāng)科學(xué)精神成為教師基本的生活方式和思維習(xí)慣時(shí)，科學(xué)精神方能在教育教學(xué)生活中扎根成林。

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