張夢(mèng)喬

【摘 要】童話遵循的是幻想邏輯，以奇妙的情節(jié)吸引人，用特點(diǎn)鮮明的人物形象寄托真善美的追求。四年級(jí)下冊(cè)第八單元圍繞“童話之美”編排和組織了多篇課文。教學(xué)中，筆者聚焦“童話”讀寫(xiě)的大概念理解，通過(guò)“童話群英會(huì)”核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，設(shè)計(jì)連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】大單元 童話 學(xué)習(xí)任務(wù)

童話遵循的是“幻想邏輯”，具有濃厚的幻想色彩是其最基本的特征。幻想就是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。就其作用于生活的本質(zhì)特征而言，童話是一種象征的藝術(shù)，也是“詩(shī)”的藝術(shù)，所以最容易與兒童的精神和情感產(chǎn)生共鳴，吸引兒童閱讀和流連。

統(tǒng)編版教材1～4年級(jí)，在不同的主題單元編排了多篇童話，從不同角度為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展助力。三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略單元以童話文本為學(xué)習(xí)內(nèi)容和載體，正是考慮到童話構(gòu)思的天真爛漫和情節(jié)的奇異有趣，契合兒童對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和人物形象塑造的期待和向往。四年級(jí)下冊(cè)第八單元?jiǎng)t專門(mén)圍繞“奇妙的童話”主題進(jìn)行編排，其學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面，是需要教師做進(jìn)一步細(xì)致梳理和科學(xué)定位的。下面，筆者以大單元教學(xué)理念為指引，來(lái)探討四年級(jí)下冊(cè)這一童話單元的教學(xué)。

一、厘清單元目標(biāo)追求，科學(xué)提煉大概念

四年級(jí)下冊(cè)第八單元是一個(gè)以“童話之美”為人文主題的單元，共編排了三篇課文：精讀課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》和《巨人的花園》，略讀課文《海的女兒》。三篇中外童話都有著奇妙的想象，都能夠助力單元語(yǔ)文要素的落實(shí)——閱讀訓(xùn)練要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，表達(dá)訓(xùn)練要素是“按自己的想法新編故事”。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元是“童話世界”單元，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展側(cè)重于“感受童話豐富的想象”，即學(xué)生在閱讀童話故事的過(guò)程中體會(huì)童話“想象力”的豐富。而四年級(jí)下冊(cè)第八單元的“中外經(jīng)典童話”單元在單元篇章頁(yè)中明確提出了“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”的要求，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要感受童話的豐富想象力，還要真正走進(jìn)童話故事，理解童話人物形象，從童話人物身上讀懂作者表達(dá)的人文情懷?？梢哉f(shuō)，這才是真正以童話這一體裁為學(xué)習(xí)對(duì)象的單元。認(rèn)識(shí)童話的根本特征，發(fā)現(xiàn)童話的獨(dú)特之處，領(lǐng)會(huì)童話的豐富意蘊(yùn)，是這個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)關(guān)注本單元語(yǔ)文訓(xùn)練要素中“感受童話的奇妙”與“體會(huì)人物的真善美”，結(jié)合童話對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，我們需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解的學(xué)科大概念是：

1. 童話中的奇妙與真善美主要通過(guò)人物形象來(lái)傳達(dá)。

2. 童話人物形象是童話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，蘊(yùn)含著美好的精神寄托。

大概念對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解具有橋梁紐帶作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)訓(xùn)練要素的本質(zhì)認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)故事內(nèi)容到主題思想、主題思想到生活理解的遷移路徑。在閱讀時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)要關(guān)注童話人物的塑造，感受人物所體現(xiàn)的真善美，并遷移到生活中，能夠通過(guò)類似的邏輯與事件發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中人物真善美的品質(zhì)；在表達(dá)上，童話通過(guò)大膽的想象和引人入勝的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的美好愿望和幻想因子，讓學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)作”的沖動(dòng)。

二、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)路徑，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中指出：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力?！笨梢?jiàn)，在“童話之美”主題下，用好單元文本，結(jié)合學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)具有整合性、驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解大概念，是教師需要著力完成的創(chuàng)造性教學(xué)行動(dòng)。

考慮到四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的童話故事閱讀經(jīng)驗(yàn)，也有過(guò)童話故事創(chuàng)作的實(shí)踐嘗試，根據(jù)單元大概念發(fā)現(xiàn)和理解的需要，結(jié)合單元內(nèi)容，筆者將本次的大單元學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為：我們?cè)谕捁适轮杏龅竭^(guò)一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物形象，那么作者為什么要?jiǎng)?chuàng)造出這些童話形象呢？這些童話形象的塑造到底蘊(yùn)含著怎樣的秘密？那就讓我們一起來(lái)探索吧。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，筆者將大單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“童話群英會(huì)”。

“童話群英會(huì)”怎樣幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深入理解童話呢？這里的“群英”，主要是特點(diǎn)鮮明、寄托著作者美好愿望的各種童話人物形象。首先，筆者通過(guò)教材選文和由選文延展出的整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生再一次沉浸在奇妙的童話世界中，與童話故事人物展開(kāi)對(duì)話，品讀人物形象，激發(fā)對(duì)故事人物的關(guān)注與探究。其次，在理解童話情節(jié)的奇妙和人物形象的象征意義后，學(xué)生帶著對(duì)不同童話人物形象進(jìn)行探究的熱情，自主閱讀其他童話故事，認(rèn)識(shí)和理解更多的童話人物形象，感受童話的“詩(shī)性特征”——富有情感美的象征意蘊(yùn)。再次，學(xué)生嘗試創(chuàng)編自己心中的童話故事，塑造蘊(yùn)含自己美好愿望的童話形象。最后，以童話人物形象為聚焦點(diǎn)，召開(kāi)“童話群英會(huì)”。

針對(duì)以上教學(xué)步驟，筆者將核心學(xué)習(xí)任務(wù)分解為四個(gè)子任務(wù)，以安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。四個(gè)子任務(wù)分別是收集童話“群英”、對(duì)話童話“群英”、創(chuàng)作“群英”新故事、舉行童話“群英會(huì)”。依托子任務(wù)，才能有層次地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)童話之美，發(fā)現(xiàn)和理解關(guān)于童話讀寫(xiě)的大概念。

三、安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1. 子任務(wù)一：收集童話“群英”。

這一子任務(wù)包含三個(gè)板塊：板塊一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布核心學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；板塊二是課文自主閱讀，熟悉《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話的故事內(nèi)容，初步分享對(duì)每篇童話中主要人物的認(rèn)知；板塊三是課外準(zhǔn)備，學(xué)生在課文預(yù)習(xí)之后，自主進(jìn)行課外童話閱讀，收集童話人物形象和自己在閱讀時(shí)心中產(chǎn)生的幻想。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在閱讀童話時(shí)，能將自己當(dāng)成故事中的角色，設(shè)身處地地想象故事中的場(chǎng)景，感受并說(shuō)出童話的奇妙。他們進(jìn)而能根據(jù)故事情節(jié)和細(xì)節(jié)，關(guān)注童話人物形象的遭遇和應(yīng)對(duì)方法，感受人物的性格及心情，理解并評(píng)價(jià)人物真善美的形象。

2. 子任務(wù)二：對(duì)話童話“群英”。

這一子任務(wù)主要安排兩項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。一項(xiàng)是細(xì)讀單元文本，感受童話的奇妙，與不同童話人物形象展開(kāi)多層次的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)童話形象的特點(diǎn)，探究作者在童話形象身上寄托的美好愿望。第二項(xiàng)是為教材文本中以及自己熟悉的童話形象制作“群英卡”——包括姓名、奇妙經(jīng)歷、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、寄托的美好向往等信息。這兩項(xiàng)活動(dòng)是相互融合的。

卡片制作過(guò)程中，學(xué)生自然能全方位審視、鑒賞人物，關(guān)注到人物真善美的品質(zhì)，且初步學(xué)會(huì)塑造自己故事中的人物。不同人物卡之間的聯(lián)結(jié)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)故事邏輯的建立能力，為今后其他題材的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

3. 子任務(wù)三：創(chuàng)作“群英”新故事。

這一子任務(wù)是為了落實(shí)教材的習(xí)作板塊。學(xué)生參考習(xí)作要求，自由選擇自己喜歡的一篇童話進(jìn)行改編或者自主創(chuàng)作一篇童話故事。改編童話故事時(shí)，學(xué)生要先想明白為什么要改編，希望通過(guò)自己改編的情節(jié)和童話人物的經(jīng)歷，表達(dá)自己心中怎樣的美好愿望；創(chuàng)作童話故事，要努力做到想象豐富奇特，童話人物性格鮮明，寄托著自己的美好愿望，能夠讓讀者產(chǎn)生共鳴。改編或創(chuàng)作后，學(xué)生要根據(jù)自己改編或創(chuàng)作的童話故事，為新的人物形象制作一張“群英卡”。

通過(guò)子任務(wù)一、二對(duì)人物形象的感受，子任務(wù)三中學(xué)生的創(chuàng)編有了線索和素材，是對(duì)自己感受和想象的總結(jié)、延伸與記錄。人物卡類似于作家在進(jìn)行劇本創(chuàng)作和演員在進(jìn)行表演創(chuàng)作前所寫(xiě)的人物小傳，卡片上的條目提示能夠提醒學(xué)生在創(chuàng)作中保持人物形象鮮明、情節(jié)前后一致、故事邏輯自洽。

4. 子任務(wù)四：舉行童話“群英會(huì)”。

這一子任務(wù)在前面三個(gè)子任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置兩項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第一項(xiàng)是“群英卡”展示分享，學(xué)生根據(jù)童話人物形象卡片，介紹、推薦大家感興趣的童話故事。第二項(xiàng)是設(shè)計(jì)童話群英書(shū)簽——復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)任務(wù)，討論“我們?yōu)槭裁葱枰挕钡脑掝}，然后設(shè)計(jì)童話群英書(shū)簽，書(shū)簽中包括一個(gè)童話人物形象的簡(jiǎn)圖和一句推薦語(yǔ)。在以上任務(wù)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把制作的人物卡、習(xí)作和書(shū)簽整理成“童話群英”主題紀(jì)念冊(cè)，進(jìn)行成果留存。

通過(guò)制作書(shū)簽的方式，學(xué)生繼續(xù)關(guān)注童話作品中的人物塑造，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)作成果進(jìn)行有情懷地留存和展示。書(shū)簽的功能時(shí)時(shí)提醒著大家要繼續(xù)拓展閱讀，這一做法可以延伸到今后各種題材作品的學(xué)習(xí)中（比如現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)或紀(jì)實(shí)文學(xué)等），為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書(shū)閱讀打下基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中第二條的實(shí)踐性理解中強(qiáng)調(diào)：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！痹诖髥卧虒W(xué)中，“多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”就集中體現(xiàn)在基于學(xué)習(xí)任務(wù)整合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)所促成的對(duì)大概念的理解。具體到四年級(jí)下冊(cè)第八單元中，也就是對(duì)童話何以充滿魅力的深度理解。因此，在這個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們應(yīng)有邏輯、有層次地整合單元學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，整合學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)補(bǔ)充、提升甚至更新已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知，以達(dá)成進(jìn)一步的理解。

（作者單位：北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）