捕捉特征　聯(lián)結(jié)資源　實踐體驗

黃源泉

【摘 要】文章從“捕捉特征，感悟英雄品質(zhì)之美；聯(lián)結(jié)資源，領(lǐng)會價值意蘊之美；實踐體驗，滋養(yǎng)文化內(nèi)涵之美”入手，探討如何挖掘革命英雄人物類課文所特有的育人功能和審美價值，從而拉近學生與革命英雄人物之間的距離，實現(xiàn)語言學習與精神內(nèi)化的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 革命英雄人物類課文 審美價值 教學策略

革命先輩的身上蘊含著許多美的因素，小學語文教材中編錄了大量革命英雄人物類課文，這些課文對促進小學生形成積極的價值觀有著不可或缺的重要作用。然而，部分教師在教學中忽視了革命英雄人物類課文所特有的育人功能和審美價值，未能將英雄精神滲透到學生的生命成長中。筆者認為，要關(guān)注語文要素的前后勾連，深入挖掘課文的審美價值和精神內(nèi)涵，方能促進學生言語能力與審美創(chuàng)造能力的齊頭并進。

一、捕捉特征，感悟英雄品質(zhì)之美

入選統(tǒng)編教材的革命英雄人物類課文通過豐富的故事情節(jié)再現(xiàn)了英雄人物的光輝形象，有著“以文化人，以美化人”的價值思想。教師可以從單元語文要素入手，引導學生在品詞析句中捕捉英雄人物特征，感悟其品質(zhì)之美。

1. 抓關(guān)鍵詞眼，體味英雄人物之境界。在革命英雄人物類課文中，作者往往通過關(guān)鍵詞句來塑造英雄人物的革命精神。教師要引導學生抓住課文中的重點詞句，緊扣關(guān)鍵詞眼，感悟英雄人物的崇高形象，從中獲取精神力量。如四年級下冊《黃繼光》這篇課文，通過人物的語言和動作描寫，塑造了黃繼光英勇無畏的革命英雄形象。在教學時，教師可以引導學生關(guān)注描寫黃繼光語言和動作的語句（……只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂……），先讓學生從語句中找出描寫黃繼光動作的詞語“站起來”“張開”“堵住”等，然后讓學生說說黃繼光面對敵人的槍林彈雨為什么會這樣做，他的心里在想什么，從中可以體會到什么。這樣的教學，能讓學生在思考與交流中體會黃繼光奮不顧身、英勇頑強的英雄氣概。

2. 用對比的方法，刻畫英雄人物之內(nèi)心。在革命英雄人物類課文中，作者往往會將英雄人物與其他人物進行對比，或者將故事情節(jié)的前后變化進行對比，從而刻畫出英雄人物高大的形象。在教學中，教師要引導學生關(guān)注文本語言的表達特點，體會人物一波三折的內(nèi)心變化，從而理解主人公的形象特征。如五年級下冊《軍神》這篇課文，文中多處運用對比的方法寫出了沃克醫(yī)生對劉伯承態(tài)度的前后變化，烘托出劉伯承堪稱“軍神”的強大內(nèi)心和鋼鐵般意志。在教學時，教師可引導學生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、語言、動作的相關(guān)語句進行多重對比閱讀，層層深入，走進劉伯承的內(nèi)心世界。如沃克醫(yī)生一開始對劉伯承的態(tài)度是“冷冷地問”，聽到不用麻醉劑時是“愣住”“驚呆”，得知病人是劉伯承時“肅然起敬”，學生從這些詞語中可以感受沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度由冷漠到贊許再到敬佩的內(nèi)心變化，從而體會到劉伯承樂觀無畏的革命精神。

3. 品細節(jié)描寫，賞析英雄人物之品格。在革命英雄人物類課文中，作者往往通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫，刻畫出栩栩如生的人物形象。在教學中，教師要引導學生抓住文本中精彩的細節(jié)描寫，用心賞析英雄人物的高貴品格。如六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，作者運用點面結(jié)合的方法刻畫出抗美援朝戰(zhàn)斗英雄邱少云的高大形象。教學時，教師可抓住“邱少云在烈火中紋絲不動”這個細節(jié)描寫，引導學生沉潛到文字深處細細咀嚼。如“……像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動……”這句話，可以讓學生說說哪些字眼（如“伏”“紋絲不動”“沒”“極輕微”）會深深刺痛他們，可以讓學生用心體會并說說邱少云在烈火中的內(nèi)心想法，從中感受到邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利寧肯犧牲自己也不跳出火堆的高貴品質(zhì)，從而豐富審美體驗。

二、聯(lián)結(jié)資源，領(lǐng)會價值意蘊之美

教材中的革命英雄人物類故事發(fā)生的時間大多在八九十年前，與學生的當前生活有一定距離，但這些課文對學生成長、社會發(fā)展仍然具有豐富的精神價值。因此，教師可以聯(lián)結(jié)各種資源，在文本空白處或?qū)W生認知迷茫區(qū)給予適當點撥，讓學生認同英雄人物的高尚品德，領(lǐng)會其意蘊之美。

1. 借助閱讀鏈接，拓展閱讀視野。統(tǒng)編教材在三至六年級的革命英雄人物類課文中編排了多個與革命題材有關(guān)的“閱讀鏈接”，這些閱讀資源是語文教學的重要組成部分，對引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀有著積極作用。如五年級下冊《軍神》這篇課文，課后安排了“閱讀鏈接”——《豐碑》，旨在引導學生在學習精讀課文的基礎(chǔ)上，拓展閱讀視野，進一步學習運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法。在教學時，教師可以先對描寫劉伯承動作、語言、神態(tài)的語句進行講解，讓學生感受劉伯承樂觀無畏的高貴品質(zhì)；然后，安排學生自主閱讀《豐碑》一文，讓他們抓住描寫軍需處長動作、神態(tài)的語句，如“他渾身都落滿了雪……十分安詳……”，說說從“鎮(zhèn)定”“安詳”等詞語中體會出人物的哪些內(nèi)心想法，從而感受革命英雄軍需處長舍己為人的高尚品德。

2. 補充歷史資料，深化人物特點。很多學生對革命英雄人物的歷史資料了解不多，無法全面理解課文主人公的特點，對文章主旨的把握也有欠缺之處。教師可以引導學生在課前搜索并查閱相關(guān)的歷史資料，再適時將圖文、影像等資料引入課堂，加深學生對革命英雄人物的理解，賦予英雄人物鮮活的時代特點。如五年級下冊的《清貧》，是方志敏于1935年在獄中寫下的一篇文章，形象地展現(xiàn)出方志敏堅定的革命信念和舍己為公的高貴品質(zhì)。但學生對方志敏的生平及被捕前后的相關(guān)資料了解不多，對英雄人物存在一定的陌生感。在教學時，教師可以出示文字、圖片及影視資料，讓學生知道方志敏是閩浙贛革命根據(jù)地的創(chuàng)建人，在農(nóng)民運動、土地革命時期均作出了卓越貢獻，但他最終為了可愛的中國，年僅36歲就在南昌英勇就義。通過這些資料的補充，能讓學生對英雄人物產(chǎn)生敬佩之情。

3. 聯(lián)系生活實例，挖掘時代意義。革命英雄人物憑借著對祖國的熱愛，表現(xiàn)出令人難以置信的精神品質(zhì)和崇高氣魄，具有重要的時代意義，是當下學生應當傳承和弘揚的。在教學中，教師可引導學生尋找與生命成長、社會發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密的人物實例，并充分挖掘與體會身邊人物實例的時代意義、時代精神。如六年級上冊《橋》這篇課文，作者通過故事情節(jié)、環(huán)境描寫等刻畫了一位忠于職守的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的高大形象。在教學時，教師可以讓學生重點抓住描寫雨、洪水等環(huán)境的語句以及描寫老支書動作、語言、神態(tài)的語句進行全文閱讀，并結(jié)合相關(guān)情節(jié)，體會老支書臨危不亂、先人后己的高貴品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學生說說2020年新冠疫情肆虐時看到、聽到的感人的防疫故事，感受醫(yī)護人員、公安民警等不顧個人安危奮戰(zhàn)在疫情一線的無私奉獻精神。這樣聯(lián)系生活實際談談感受，能讓學生進一步將老支書先人后己的精神內(nèi)化，助推學生對英雄人物所流露出的品質(zhì)的認同。

三、實踐體驗，滋養(yǎng)文化內(nèi)涵之美

讓學生體會并踐行革命英雄人物的精神內(nèi)核是教學的重要目標，因此，教師要跳出單篇課文的局限，通過創(chuàng)設(shè)隨文練筆、群文閱讀、探尋紅色文化等，讓學生由表象走向內(nèi)心、由課內(nèi)走向課外，在多種學習形式中加深對人物高尚道德情操的審美認知和情感熏陶，感受其精神之美。

1. 隨文練筆，由表象走向內(nèi)心。革命英雄人物的內(nèi)心世界是豐富多彩的，值得讀者用心細細深入體會。在教學中，教師要引導學生深入挖掘文本的“對話點”，站在革命英雄人物的角度去思考他們內(nèi)心的想法，由表象走向內(nèi)心，讓人物形象更加鮮活生動起來，從而更深刻地理解人物的精神內(nèi)核。如五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文，文中并沒有交待毛主席在簽電報時的所思所想，只是簡單寫了“被淚水打濕的枕巾”。在教學時，教師可以抓住文本的空白點“毛主席在簽電報時心里是怎么想的”，讓學生聯(lián)系毛主席接到電報時的動作、表情的語句，想象他在簽電報前會做什么、說什么、想什么，引導學生走進偉人的內(nèi)心，寫下毛主席忍受巨大的喪子之痛作出將愛子葬于朝鮮的偉人情懷，進一步深化學生對毛主席偉人形象的理解。

2. 群文閱讀，由一個走向一群。入選統(tǒng)編小學語文教材的革命傳統(tǒng)教育類課文有40余篇，但這只展示了我國眾多革命英雄人物偉大事跡的冰山一角。教師在教學完每篇課文后，可以推薦學生在課外閱讀革命英雄人物的書籍，實現(xiàn)由認識一個英雄到認識一群英雄，以提升對英雄人物的審美體驗。如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文，文中雨來的勇敢、寧死不屈的氣質(zhì)給學生留下了深刻的印象。但學生對雨來的其他故事了解不多，教師可以推薦學生繼續(xù)閱讀《小英雄雨來》整本書，讓他們在閱讀中更全面地了解雨來是如何站崗放哨、捕捉敵情、傳遞信息，了解雨來怎樣成長為一名兒童團長，進一步感受雨來的勇敢機智。同時，教師還可以以“同齡故事”為主題，推薦學生閱讀《小兵張嘎》《雞毛信》等，讓他們在群文閱讀中認識張嘎、海娃等小英雄，由認識一個英雄到認識一群英雄，升華愛黨愛國愛人民的情感。

3. 研學活動，由課內(nèi)走向課外。紅色文化是中華民族的寶貴遺產(chǎn)和精神財富，是我們國家的根基和底色。在教學革命英雄人物的課文后，教師可引導學生走出課堂，開展“尋訪紅色文化”的研學活動，讓他們深入了解革命英雄人物的光輝事跡，從而將英雄精神真正內(nèi)化于學生的生命中。如德化縣不僅是陶瓷之都，還是革命紅色老區(qū)。教師可以組織學生參觀國寶鄉(xiāng)的戴云之戰(zhàn)展示館、水口鎮(zhèn)的中共福建省委舊址、龍潯鎮(zhèn)的中共德化支部舊址等，讓他們在研學活動中深入了解共產(chǎn)黨人的光輝事跡，踐行革命英雄人物的奮斗精神。

總之，教師在教學革命英雄人物類課文時，應遵循學生的身心特點，充分挖掘教材中的審美因子，拉近學生與革命英雄人物之間的距離，實現(xiàn)語言學習與精神內(nèi)化的和諧統(tǒng)一。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學鵬祥分校 責任編輯：王振輝）