中小學(xué)教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)研制現(xiàn)狀及趨勢(shì)

王旭新 林剛

摘? 要? 教育技術(shù)裝備在學(xué)校教育教學(xué)中扮演著重要角色。通過剖析現(xiàn)有省市中小學(xué)教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)智慧校園建設(shè)框架、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等的基本理念，中小學(xué)教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)該著眼于構(gòu)建新型教育生態(tài)系統(tǒng)，遵循以人為本、以學(xué)習(xí)為中心的編制原則，并基于學(xué)校和區(qū)域需求關(guān)注標(biāo)配和選配問題。

關(guān)鍵詞? 教育技術(shù)裝備；配備標(biāo)準(zhǔn)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G484? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0004-06

0? 引言

2000—2018年是教育信息化1.0階段，在這一階段我國(guó)中小學(xué)教育信息化經(jīng)歷了由量變到質(zhì)變的發(fā)展，如今我國(guó)已進(jìn)入教育信息化2.0階段?！毒W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等相繼頒布，明確指出中小學(xué)開展全民智能教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性。為深入貫徹教育新基建的發(fā)展理念，各級(jí)政府為中小學(xué)教育技術(shù)裝備建設(shè)投入了大量的人力、物力和資金，教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)成為眾多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。

基于此，筆者通過知網(wǎng)高級(jí)檢索“教育裝備標(biāo)準(zhǔn)”，發(fā)現(xiàn)共有136篇論文，其中，近五年涉及“配備標(biāo)準(zhǔn)”的論文僅有5篇?？梢?，結(jié)合目前新理念新政策新模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教育裝備標(biāo)準(zhǔn)中編制內(nèi)容、原則等的對(duì)比研究較少，為了彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)教育裝備配備標(biāo)準(zhǔn)省市間對(duì)比方面的空白，筆者利用自身的便利條件對(duì)所收集的配備標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定性分析，試圖在了解配備標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)所選擇省市進(jìn)行較系統(tǒng)科學(xué)的解讀分析，為編制山東省初中教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)提供更加明確的方向，從而使得新建校、改擴(kuò)（建）校在參考配備標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有據(jù)可循。

1? 教育技術(shù)裝備概述

關(guān)于教育裝備的概述，本文主要從“宏觀—中觀—微觀”的視角，分三個(gè)部分進(jìn)行細(xì)述，分別為：裝備、教育裝備以及智能教育裝備。本文所提到的教育裝備更多是指教育大裝備的概念，除學(xué)校外圍建筑建設(shè)外，學(xué)科教室、特色實(shí)驗(yàn)室、信息化軟硬件設(shè)施，甚至包括生活住宿、后勤衛(wèi)生等方方面面在配備標(biāo)準(zhǔn)文件中都有涉及。

1.1? 裝備

筆者通過查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭?！返劝倏菩源笮驮~典，總結(jié)裝備的概念為：軍隊(duì)用于作戰(zhàn)和作戰(zhàn)保障的各種器械、器材等軍事裝備的統(tǒng)稱。其中，裝備又可細(xì)分為動(dòng)詞和名詞，動(dòng)詞主要指：配備武器、軍裝、器材、技術(shù)力量等，如這些武器可以裝備一個(gè)營(yíng)；而名詞是指：武器、軍裝、器材、技術(shù)力量等，如現(xiàn)代化技術(shù)力量，從中可以看出“裝備”作為名詞所描述的事物具有明顯的物化特點(diǎn)。

1.2? 教育技術(shù)裝備

根據(jù)文獻(xiàn)閱讀和查找相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，“教育裝備”是“教育技術(shù)裝備”的一種簡(jiǎn)化表達(dá)，這兩個(gè)名詞本質(zhì)上沒有明顯差別，概念界定上也沒有突出變化，在本研究中采取的是“教育技術(shù)裝備”這一表達(dá)。

在國(guó)外研究領(lǐng)域中，教育技術(shù)裝備統(tǒng)稱為Edu-cation Equipment，至于教育裝備，一些國(guó)外學(xué)者有不同的看法，比如：阿根廷技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育專家Beatriz Fainholc教授認(rèn)為，教育技術(shù)裝備是技術(shù)聯(lián)合效應(yīng)的結(jié)果和教育機(jī)構(gòu)使用媒體語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)過程；美國(guó)教育學(xué)家Letogden Burleys總結(jié)教育裝備是資源和工具，以幫助需要的人終身學(xué)習(xí)；德國(guó)科學(xué)協(xié)會(huì)主席Ott H. Gies認(rèn)為，教育裝備就是指所有幫助兒童和成人更好地理解世界的產(chǎn)品；英國(guó)教育顧問邁克爾·克拉克總結(jié)，教育裝備是一種工具，讓你學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生[1]。

國(guó)內(nèi)教育裝備理論專業(yè)性期刊主要有《中國(guó)教育技術(shù)裝備》《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等。在中國(guó)，教育技術(shù)裝備作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者并沒有對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的界定。因此，筆者通過搜尋教育技術(shù)裝備相關(guān)概念，篩選出較有代表性的四種定義。

馬如宇[2]提出，教育技術(shù)裝備是指以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為目的，在特定環(huán)境下的構(gòu)建、配備、管理、使用和研究的各種物質(zhì)條件的總和和手段。

胡又農(nóng)等[3]認(rèn)為教育裝備是指一個(gè)系統(tǒng)，其中包括完成教育任務(wù)所需要的物品構(gòu)成。該定義包含兩方面，一是指名詞，它直接服務(wù)于教育教學(xué)；二是動(dòng)詞，主要指裝備東西的行為。

冷竹松等[4]認(rèn)為教育技術(shù)裝備是指一種物質(zhì)設(shè)備和使用工具，在學(xué)校的教學(xué)過程中，滿足所需要的相關(guān)教學(xué)用品、設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)站、場(chǎng)地及其配置過程等方面。它包括各學(xué)科的教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品、圖書音頻等設(shè)備，以及音體美、信息通用技術(shù)等學(xué)科方面的設(shè)施。

施建國(guó)等[5]將其概括為是教育教學(xué)的各種物質(zhì)條件和手段的總和，也是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，從側(cè)面也反映了社會(huì)和教育發(fā)展水平。

1.3? 智能教育技術(shù)裝備

2016年1月，在瑞士達(dá)沃斯召開的世界經(jīng)濟(jì)論壇中，著重凸顯智能化時(shí)代工業(yè)4.0帶給全球的社會(huì)結(jié)構(gòu)性變革。近年來，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息物理系統(tǒng)等與未來學(xué)校建設(shè)息息相關(guān)的軟硬件技術(shù)頻頻出現(xiàn)在各大期刊論文中。由此不難得出，利用新技術(shù)構(gòu)建教育技術(shù)裝備的新生態(tài)以及構(gòu)建創(chuàng)新融合發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)成為中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要著力點(diǎn)。

相關(guān)研究者也對(duì)智能教育技術(shù)裝備的概念進(jìn)行了界定。薛鵬[6]認(rèn)為智能教育裝備是指具有數(shù)字物聯(lián)技術(shù)的教學(xué)硬件設(shè)施和帶有多媒體網(wǎng)絡(luò)化的相關(guān)軟件資源。蓋廣慧[7]對(duì)智能教育技術(shù)裝備界定：為確保教育教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行，在當(dāng)前教育信息化環(huán)境中所需要的全部硬件設(shè)施和軟件資源的總和，主要包括教師在教育教學(xué)、班級(jí)管理和教研活動(dòng)中，以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中所能直接接觸并方便使用的硬件設(shè)施和軟件資源。鄭婭峰等學(xué)者[8]提出，智能教育裝備是運(yùn)用信息化與智能化技術(shù)手段，吸納前沿的科技創(chuàng)新成果，實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)儀器、設(shè)施設(shè)備及相關(guān)軟件的總稱。在更廣泛的意義上，所有運(yùn)用信息智能化手段進(jìn)行創(chuàng)新及借鑒前沿科技創(chuàng)新理念的融合創(chuàng)新，并在整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)起到基礎(chǔ)保障作用的教育教學(xué)儀器、設(shè)備、設(shè)施及其相關(guān)軟件，都可稱為智能教育技術(shù)裝備。

綜合研究者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育技術(shù)裝備應(yīng)該包含兩個(gè)層面的含義。第一個(gè)層面是一直以來應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的“物”，是為教育教學(xué)服務(wù)的，這里的“物”不僅包括教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)儀器、教學(xué)器材、教學(xué)工具等硬件設(shè)施，還包括數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等軟件設(shè)施。第二個(gè)層面是指除教育教學(xué)中所需的硬件與軟件設(shè)施，還包含對(duì)硬件和軟件的建設(shè)、配備、管理、使用和研究，此層面是在“物”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行為和過程，在一定程度上能體現(xiàn)出教育管理者以及教師的思想和智慧。

2? 現(xiàn)有教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)解讀

2.1? 標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

筆者通過篩選、搜集各省市中小學(xué)教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)材料，最終選擇福建、甘肅、安徽、浙江、上海以及山東青島這六個(gè)有代表性的地區(qū)作為研究對(duì)象，主要從編制原則、編制內(nèi)容以及體系構(gòu)成等方面進(jìn)行分析歸納，編制原則及內(nèi)容、體系構(gòu)成具體見表1、表2。

2.2? 解讀分析

2.2.1? 編制原則

筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，以上六個(gè)地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的編制，大部分是按照“國(guó)家教育大背景—各地實(shí)際狀況—面向?qū)W生發(fā)展”逐級(jí)聚焦的模式編寫，呈現(xiàn)出體例清晰統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)范的特點(diǎn)。各地標(biāo)準(zhǔn)編制原則又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1）大部分省市的編制原則具有較強(qiáng)的邏輯性。福建、甘肅、安徽以及上海四個(gè)省市最新修訂的教育裝備配備標(biāo)準(zhǔn)編制原則大都以科學(xué)性、基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和多樣性原則為主，具有較強(qiáng)的條理性和針對(duì)性。①科學(xué)性原則中最關(guān)鍵的是要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范性文件為依據(jù)，并且要符合青少年身心發(fā)展的需求，滿足安全、環(huán)保、衛(wèi)生等要求。②基礎(chǔ)性原則首先要滿足學(xué)校教育教學(xué)的基本需求，其次可根據(jù)核心素養(yǎng)、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡等指標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供保障。③先進(jìn)性原則要充分發(fā)揮“技術(shù)支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的作用，加強(qiáng)數(shù)字化、信息化、智能化等現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用，引導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)新。

2）選擇性與多樣性原則并存。其中，有的省市提出了選擇性和多樣性的原則。選擇性原則主要是指，在基礎(chǔ)必選的基礎(chǔ)上，提供多元廣泛的配置方案。而多樣性是指，既滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又提供了一定的可支配空間，滿足學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。這兩種原則都強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)教育裝備的高階選配需求，凸顯一定的特色化、個(gè)性化。由于各省市有不同的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，因此，在表述上會(huì)存在細(xì)微差別，筆者經(jīng)過解讀發(fā)現(xiàn)，多樣性原則涵蓋面更寬泛，在一定程度上包含了選擇性原則。

3）編制原則體現(xiàn)一定的超前性特點(diǎn)。青島市教育裝備配備標(biāo)準(zhǔn)的編制原則與以上五個(gè)省市相比，其編制原則內(nèi)容更加細(xì)化，與山東省全域均衡的整體方向保持一致，既凸顯青島市獨(dú)有的一些特色標(biāo)準(zhǔn)，又能聚焦青島市自身發(fā)展現(xiàn)狀，具有較清晰的定位。

2.2.2? 編制內(nèi)容

筆者通過梳理六地區(qū)現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)都是按照教室的所需功能進(jìn)行分層分類，給人直觀明了、較清晰易懂的體驗(yàn)。然而，各個(gè)地方制定配備標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所依據(jù)的分類依據(jù)不同，編制內(nèi)容存在差異，從分類層次上，對(duì)以上各地區(qū)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)特點(diǎn)。

1）大部分省市分類依據(jù)和層次較統(tǒng)一、科學(xué)。三省市配備標(biāo)準(zhǔn)編制內(nèi)容都是分成七大類，其中，安徽和上海分別都標(biāo)明了“用房”“用途”的分類依據(jù)，使得每一類別教室的劃分更有據(jù)可循。信息化教育裝備設(shè)施都單獨(dú)作為一大類，凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的重要性，與“數(shù)字化賦能教育教學(xué)，信息化建構(gòu)教育體系”理念相符合。

2）部分省市的標(biāo)準(zhǔn)分類較為籠統(tǒng)。相比而言，首先，福建省最新修訂標(biāo)準(zhǔn)中劃分了13個(gè)大類，過于細(xì)化，像數(shù)學(xué)、地理、歷史等學(xué)科類別可合并為統(tǒng)一的學(xué)科教室。其次，山東省青島市小學(xué)、初中包括高中都按通用教室、專用教室以及辦公及生活用房裝備三大類羅列，缺少一定的分類依據(jù)，并且分類維度較粗略。最后，從甘肅省的教育技術(shù)裝備配備指南來看，存在兩個(gè)問題：①編制內(nèi)容的分類同青島市，展現(xiàn)方面較少，僅有教學(xué)裝備以及校舍用房裝備兩類；②對(duì)于兩個(gè)大分類維度下每一類別功能教室考慮的較簡(jiǎn)單，劃分存在一定爭(zhēng)議，例如：指南中，物化生等實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)被放在校舍用房裝備中，但從教育教學(xué)的角度來看，功能實(shí)驗(yàn)室更適于放在教學(xué)裝備類別。

2.2.3? 體系構(gòu)成

對(duì)于裝備配備標(biāo)準(zhǔn)的體系構(gòu)成，筆者主要拆解了編制內(nèi)容的框架分類，并找出了建設(shè)每一功能教室各省市不同的編寫體例。總體而言，各省市裝備標(biāo)準(zhǔn)中都能從設(shè)備內(nèi)容、環(huán)境要求、配備要求以及技術(shù)要求等模塊明確標(biāo)識(shí)出教育裝備建、配、管、用、評(píng)五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

1）信息化教育裝備標(biāo)準(zhǔn)極具特色。從福建省初中配備標(biāo)準(zhǔn)的體系構(gòu)成來看，里面最凸顯特色化的是第7類信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)。其中，其他校園信息化環(huán)境包括的專遞課堂、微課制作系統(tǒng)、校園信息發(fā)布系統(tǒng)、校園信息識(shí)別系統(tǒng)、數(shù)字校園建設(shè)和智慧校園建設(shè)六個(gè)維度，一方面，對(duì)于專遞課堂，《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中明確指出要提升智慧校園信息化建設(shè)力度，完備學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的要求，強(qiáng)調(diào)專遞課堂、名師課堂以及名校網(wǎng)絡(luò)課堂的重要性和必要性；另一方面，對(duì)于微課制作、校園信息發(fā)布/識(shí)別系統(tǒng)等信息化軟硬件的要求，既能緊跟建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、數(shù)字化社會(huì)的步伐，又能給有需求的學(xué)校提供多樣化的選擇。

2）標(biāo)準(zhǔn)分類維度體現(xiàn)多樣性的原則。浙江省配備標(biāo)準(zhǔn)是由標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)裝備和特色化技術(shù)裝備兩大類構(gòu)成。首先，相較于其他地區(qū)來說，一方面能彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)中未標(biāo)明多樣性原則的不足，另一方面，此種分類體系更加科學(xué)實(shí)用。具體來看，標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)裝備主要包括必配的學(xué)科教室、實(shí)驗(yàn)室以及網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境等，是所有按照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的新建校以及改擴(kuò)校必須都要建設(shè)的裝備；而特色化技術(shù)裝備更多的是一些學(xué)科特色教室和較超前信息化教育裝備，對(duì)不同層次的學(xué)校均具有一定的參考借鑒。其次，浙江省標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)于初中教育裝備配備的要求，均列出了參照?qǐng)?zhí)行的文件標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以減少學(xué)校在執(zhí)行過程中的盲目性，提高執(zhí)行效率。

3）心理咨詢室、圖書室等各省市基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋；而勞動(dòng)教育場(chǎng)所的建設(shè)呈現(xiàn)出急切性和短缺性特點(diǎn)。

①《關(guān)于編制義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升項(xiàng)目規(guī)劃》文件中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建設(shè)心理咨詢室、圖書室等功能教室以及建設(shè)必要的體育、美育場(chǎng)地和勞動(dòng)教育場(chǎng)（所），以達(dá)到滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生和留守兒童的需求，穩(wěn)步提升育人保障能力。6地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于建設(shè)心理咨詢室、圖書室以及體育、美育場(chǎng)所都有提及，大都列入了公共教學(xué)區(qū)域或?qū)Ｓ脠?chǎng)所中。

②《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。由此可見，勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)具有極其重要的價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的勞動(dòng)實(shí)踐型人才必不可少，因此，學(xué)校中建設(shè)勞動(dòng)教育場(chǎng)所具有必要性。但對(duì)于選擇解讀的六地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)中，勞動(dòng)教育場(chǎng)所僅有福建省標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)明具體可有考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)及其他類等五項(xiàng)體驗(yàn)方式，部分地區(qū)則把勞動(dòng)教育場(chǎng)所列入了綜合實(shí)驗(yàn)室的類別。

4）部分地區(qū)體系分類較為粗略；但主題教室配備標(biāo)準(zhǔn)別具特色。

①有的省市中小學(xué)教育裝備的配備標(biāo)準(zhǔn)的不足之處在于學(xué)科教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室以及信息化軟硬件設(shè)施在編寫中沒有進(jìn)行明確的分類。

②青島市配備標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于特色教室配備的要求具有較大的參考借鑒價(jià)值。如標(biāo)準(zhǔn)中提到了建設(shè)海洋特色教室，其功能主要有：對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋教育，落實(shí)海洋特色教育，提高學(xué)生對(duì)海洋科技、海洋國(guó)防、海洋工程、海洋民俗等方面認(rèn)識(shí)的基地。從標(biāo)準(zhǔn)中教室的功能、裝備內(nèi)容以及要求3方面，都能看出“藍(lán)色海洋”主題教室的前瞻性及創(chuàng)新性。

3? 啟示

結(jié)合新課標(biāo)對(duì)各學(xué)科裝備配備提出的學(xué)科核心素養(yǎng)等新理念、山東省16地市實(shí)際以及對(duì)6地區(qū)配備標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在制定教育裝備配備標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)。

3.1? 立足教育新基建，營(yíng)造“場(chǎng)景—教（師）—學(xué)（生）”一體化的教育全新生態(tài)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教育新基建指導(dǎo)意見》《數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用白皮書》等一系列教育信息化文件相繼發(fā)布。在此背景下，首先，智慧校園建設(shè)應(yīng)更關(guān)注智能化教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建、生物傳感器、無人機(jī)以及大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)要素的融入，以及相關(guān)設(shè)施設(shè)備，如云端測(cè)試互動(dòng)平臺(tái)、遙感集成應(yīng)用定位系統(tǒng)和數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)等的搭建。其次，辦學(xué)條件的指標(biāo)在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡條件下更加具體細(xì)化，小班額教學(xué)、集團(tuán)化辦學(xué)以及益智思維、健身游戲、課后延時(shí)服務(wù)等成為越來越多學(xué)校踐行的升級(jí)改造模式，這也為教育技術(shù)裝備的配備提供了重要的實(shí)踐參照。再次，混合式教學(xué)融合情境下，對(duì)終端學(xué)習(xí)和教學(xué)資源環(huán)境的應(yīng)用凸顯出精簡(jiǎn)、高效、暢通的特征。如何聯(lián)動(dòng)使用，覆蓋各個(gè)學(xué)科并不是應(yīng)用新技術(shù)的最終目標(biāo)。相反，精準(zhǔn)聚焦問題，深入挖掘?qū)W生潛能，才是云環(huán)境下終端學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，由此，支撐個(gè)性學(xué)習(xí)、促進(jìn)潛能發(fā)展的學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建也是教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。最后，新課標(biāo)中尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿教育教學(xué)始終，更加注重過程性評(píng)價(jià)留痕、追蹤增值性評(píng)價(jià)，弱化結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)定，基于教育大數(shù)據(jù)下的人工智能分析、實(shí)驗(yàn)考評(píng)和精準(zhǔn)化施教互動(dòng)系統(tǒng)等已然對(duì)課堂教學(xué)變革產(chǎn)生了重大影響。因此，營(yíng)造基于教育新基建的“場(chǎng)景—教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”全新教育生態(tài)正當(dāng)其時(shí)。

3.2? 遵循科學(xué)與人文并重的編制原則

科學(xué)與人文并重的編制原則具體包含科學(xué)性、基礎(chǔ)性、先進(jìn)性以及可選擇性等四個(gè)方面。首先，科學(xué)性原則指要充分考慮學(xué)生自身成長(zhǎng)和身心發(fā)展的特點(diǎn)、以安全環(huán)保、綠色分類、簡(jiǎn)便易行為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持綠色發(fā)展，加大教育技術(shù)裝備條件保障力度；其次，基礎(chǔ)性原則指要兼顧新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)及義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡公平，以培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的初中生發(fā)展原則為基礎(chǔ)，為全面推進(jìn)初中新課程改革和中考綜合改革，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供支持與保障；再次，先進(jìn)性原則指立足教育信息化和初中育人方式改革基本要求，吸收近年來初中教育技術(shù)裝備研究與實(shí)踐成果，以智能化基礎(chǔ)設(shè)施為主導(dǎo)，促進(jìn)初中學(xué)科的課程融合，加強(qiáng)數(shù)字化、信息化、智能化等現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用，引導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)新；最后，可選擇性原則指設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)行教育裝備的多樣化與個(gè)性化方案的配置，既能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又提供了一定的選擇性，滿足學(xué)校特色化發(fā)展和學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)要求。

3.3? 研制“標(biāo)配”與“選配”兩種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校各取所需

基于新課標(biāo)理念，面向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，推廣多元學(xué)科融合、項(xiàng)目問題式學(xué)習(xí)、虛擬場(chǎng)景化教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐和勞動(dòng)學(xué)習(xí)等等，對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景提出了更高的要求，立足教育新基建、國(guó)家改薄工程等文件，兼顧人文情懷，厘清各實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景的基礎(chǔ)性及可選擇性教學(xué)設(shè)施配置尤為重要?；诖?，筆者初步提出以教室“功能”為導(dǎo)向，主要從普通教室、專用實(shí)驗(yàn)室、特色教室、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間以及智慧校園管理空間五個(gè)維度分析設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)配置與選用配置。

1）對(duì)于普通教室，可升級(jí)改造為學(xué)科授課教室及專業(yè)研討室，相較于上文解讀的部分省市配備標(biāo)準(zhǔn)而言，在普通教室下設(shè)門類中融入專業(yè)研討室是一創(chuàng)新舉措。師生在課前或課后通過小組研討，不僅能融洽師生關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和思考創(chuàng)新的能力。因此，對(duì)于新建校及改擴(kuò)校來說，普通學(xué)科教室可作為基礎(chǔ)配置，而專業(yè)研討室的建設(shè)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際作為“選配”。

2）根據(jù)各學(xué)科使用專業(yè)設(shè)備儀器的頻率及實(shí)驗(yàn)操作需求，專用實(shí)驗(yàn)室的整體建設(shè)主要分為學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、音體美藝教室以及心理健康中心三個(gè)模塊。學(xué)科實(shí)驗(yàn)室主要包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)主干學(xué)科加信息科技課程教室；音體美藝教室主要細(xì)分為音樂、美術(shù)、書法、體育館（場(chǎng)）；心理健康中心主要分為接待室、個(gè)別及團(tuán)體輔導(dǎo)室。以上實(shí)驗(yàn)室每部分對(duì)學(xué)校來說都是不可或缺的，因此，可以作為標(biāo)準(zhǔn)配置，而有條件的學(xué)校可適當(dāng)增添藝術(shù)（表演）、藝術(shù)（舞蹈）、藝術(shù)（造型）、放松室、宣泄室等心理功能室。

3）數(shù)學(xué)、政治、歷史等學(xué)科新課標(biāo)對(duì)教學(xué)環(huán)境提出了新的要求，更加重視AI學(xué)習(xí)平臺(tái)及STEAM實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，因此，可以把特色教室單獨(dú)作為一部分。不同學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際情況，考慮跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)室、區(qū)域（地域）共享特色融合中心及在3D虛擬教室系統(tǒng)支持下的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教室等。其中，區(qū)域共享特色融合中心的搭建，一方面可以凸顯本地化特色；另一方面在節(jié)省場(chǎng)地資源的同時(shí)，又能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到新興信息技術(shù)手段所帶來的強(qiáng)烈的沖擊感和現(xiàn)場(chǎng)感，這同時(shí)也是構(gòu)建區(qū)域?qū)嵺`中心的特色所在。不過，跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)室、區(qū)域共享特色融合中心以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教室均需要較大型云端系統(tǒng)、平臺(tái)支持，所以，功能特色教室對(duì)于學(xué)校來說可作為“選配”。

4）個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建在于豐富學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，主要包括社團(tuán)活動(dòng)室、創(chuàng)新（微）實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽室等方面。學(xué)生的選修課、興趣愛好、二課積分都可以在課下到個(gè)性化學(xué)習(xí)空間完成，這種不設(shè)年級(jí)的自主活動(dòng)空間，可以打破性別、年齡、個(gè)性的局限，讓更多志趣相投的學(xué)生參與比賽、交流學(xué)習(xí)。其中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可根據(jù)學(xué)校情況自行選擇。

5）智慧校園管理空間是貫穿以上部分的中介橋梁。其涉及面較廣，從電子白板、電子班牌、云端教學(xué)平臺(tái)等硬軟件到智慧課堂考評(píng)系統(tǒng)、智能校園網(wǎng)絡(luò)、安防、一卡通等系統(tǒng)。新建校以及改擴(kuò)校除辦學(xué)條件文件中所要求的校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施要達(dá)標(biāo)之外，信息化教學(xué)設(shè)施AI學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能機(jī)器人輔助系統(tǒng)等均可作為選用配置。

4? 參考文獻(xiàn)

[1] 郝佩瑜.學(xué)校教育技術(shù)裝備績(jī)效評(píng)價(jià)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2022.

[2] 馬如宇.教育技術(shù)裝備概念及內(nèi)涵界定思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（23）：8-13.

[3] 胡又農(nóng)，趙錦紅，姚玉琴.教育裝備及教育裝備工作[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（32）：8-10.

[4] 冷竹松，宋國(guó)新.淺談教育技術(shù)裝備的定義、作用和發(fā)展問題[J].科教導(dǎo)刊，2014（12）：13.

[5] 施建國(guó)，程莉莉.教育裝備發(fā)展的趨勢(shì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（11）：3-5.

[6] 薛鵬.基于績(jī)效改進(jìn)的信息化教育裝備的管理研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2006.

[7] 蓋廣慧.民辦公助學(xué)校信息化教育裝備使用管理研究：?以S中學(xué)為例[D].上海：華東政法大學(xué)，2020.

[8] 鄭婭峰，王楊春曉，嚴(yán)曉梅，等.我國(guó)智能教育裝備發(fā)展現(xiàn)狀及重點(diǎn)研發(fā)方向分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2020（11）：11-19，76.

[9] 楊晟云，王杰.甘肅省制定義務(wù)教育學(xué)校教育技術(shù)裝備? 配備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2021（11）：1-2，5.