陳霞

摘? 要：寫作是小學語文教學中比較重要的一部分，它對學生知識應用能力及語言輸出能力的培養(yǎng)，有著至關重要的影響。但在以往的小學語文課堂中，寫作一直是學生公認的一大難點，部分學生比較抗拒寫作。產生這一問題的根本原因，在于教師使用的教學方法不合理，沒有讓學生感受到寫作的樂趣?；诖耍恼路治隽诵W語文教學中影響學生作文能力發(fā)展的因素，并有針對性地提出了優(yōu)化性建議。

關鍵詞：小學語文；作文能力；寫作習慣

作為小學語文教學中重要的一環(huán)，作文教學工作的開展，有助于學生學習能力及核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，也有助于學生語文思維的有效發(fā)散。更重要的是，通過寫作，學生可以更好地感受文字的魅力，能提高個人綜合素養(yǎng)，對其自身的品格發(fā)展起到了至關重要的影響。但是，根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀來看，小學語文作文的教學質量并不高，有較大的進步空間。教師需要高度關注這個問題，并針對問題展開有效分析，制訂有效的解決方案。

一、小學語文教學中影響學生作文能力的因素

其一，從教師的角度進行分析，在小學語文教學中，首先，仍舊有很多教師將教學重點放在如何提高學生的考試成績方面。針對寫作教學這一部分，有些教師甚至會為學生準備好固定的模板，要求學生背誦一些范文。這種方法無法讓學生感受到寫作的快樂，導致學生產生較大的學習壓力。當學生無法產生寫作熱情與寫作動力時，其寫作能力自然無法有效提高；其次，很多教師并沒有較為豐富的作文輔導經驗，在作文教學中，不能很好地為學生教授一些寫作技巧，也忽略了學生在寫作訓練中的整體狀態(tài)與整體感受；最后，在評講學生的作文時，教師所采取的方式比較單一，寫下的評語也比較空洞，無法讓學生及時地意識到自己文章中存在的問題，不知如何優(yōu)化文章，進而無法提高個人的寫作能力。

其二，從學生的角度來進行分析，首先，小學階段的學生年齡偏低，其性格與思維還沒有達到成熟的發(fā)展狀態(tài)，并且這一階段的學生缺乏較強的觀察意識以及聯(lián)想意識，難以很好地將生活中的信息引入自己的文章中，進而在寫作時會出現(xiàn)下筆困難的問題；其次，雖然現(xiàn)階段的小學生處于網(wǎng)絡時代，都能通過網(wǎng)絡這一窗口了解到較為豐富的寫作素材，但是卻很少有學生會產生將這些內容引入作文的想法，也無法很好地應用自己掌握的寫作素材，因此其自身的寫作水平存在明顯的發(fā)展障礙。

二、小學語文教學中提高學生作文能力的對策

（一）調動學生興趣，培養(yǎng)寫作習慣

其一，“興趣是最好的老師”。教師調動學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生的寫作能力至關重要。學生只有產生了寫作興趣，才會主動地投入該項活動中，才會有話想說、有話想寫，如果教師只是一味地對學生進行高壓控制，學生寫出的文章也毫無情感和特色。小學階段的學生，形象思維要明顯活躍于理性思維，在開展學習活動時會下意識地考慮自己的興趣和感受。因此，教師若想有效增強學生的作文能力，必須采用合適的教學方法，讓學生感受到寫作的樂趣，以寓教于樂的方式，逐步培養(yǎng)學生的作文能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

其二，在寫作活動開始之前，教師可以帶領學生開展一些游戲活動或實踐活動，在活動結束后，可以鼓勵學生以文字的方式將其活動課程以及活動感受寫下來，但這一任務不應設置在活動開始之前。實踐活動讓學生具有更加真切的體驗，所寫出的文字也會包含更多的情感和真實性。

其三，在日常教學過程中，教師一定要注重仔細地閱讀、修改學生寫的文章，對學生寫出的文章要仔細地閱讀仔細地修改，讓學生能夠感受到教師的關注。小學生大多都會迫切地想要得到教育工作者的認可。他們能夠感受到教師對自己的關注，在能夠感受到教師的目光時，便會產生強大的學習動力與學習熱情，對寫作也會產生更高程度的熱愛，從而支撐自身作文能力的穩(wěn)步發(fā)展。

其四，在作文訓練的初期，教師不應設置過于困難或者過于龐大的作文任務以及作文課題，可讓學生能夠集中在某一點展開寫作。

例如四年級上冊第三單元的習作是寫觀察日記，教師就適當?shù)貫閷W生限定范圍。如觀察生活中的小動物或者小植物，這樣的主題既不會限制學生寫作范圍的思路，又不會給學生帶來過大的壓力，學生能夠在輕松的環(huán)境下，逐漸對作文產生興趣。

（二）夯實學生基礎，強化生活聯(lián)系

我國的著名教育學家陶行知先生曾提出過一個教育理論——“生活即教育”，這便是著名的生活教育理論。基于陶行知先生的視角，其認為生活與教育工作之間有著極為緊密的聯(lián)系。尤其是小學語文學科是在學生的生活基礎上形成的。而開展語文學習活動的主要目的，在于增強學生的語言意識，使其將掌握的語文知識應用到具體生活中。因此教師在培養(yǎng)學生作文能力的過程中開展生活化教學，具有較強的現(xiàn)實意義。

其一，教師要主動地引導學生觀察生活、更好地感受生活。生活中本不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活中的很多元素都可以被學生寫入文章。所以，在日常教學中，教師可以為學生布置一項觀察生活的任務，要求學生每天在課前走上講臺，為其他學生介紹自己生活中的一件事情，或者分享自己在生活中觀察到的一些美景、奇特的小現(xiàn)象，以豐富學生的寫作素材，讓學生具有發(fā)現(xiàn)美、感受美與表達美的能力。

其二，教師要引導學生拓展自己的想象思維，在生活的基礎上揚起自己想象的風帆，讓作文看起來更加的豐富、飽滿。對小學階段的學生而言，想象在寫作過程中必不可少，但想象絕不是沒有基礎的憑空捏造。教師可從學生的真實生活出發(fā)，鼓勵學生大膽聯(lián)想，幫助學生寫作能力的發(fā)展、思維的發(fā)散，也有助于學生感受到寫作的樂趣。例如教師可以為學生布置一些關于聯(lián)想類的作文，如“和20年后的自己對話”“10年后我的生活”，通過這一類的文章，來鍛煉學生的想象能力。為了減輕學生的寫作壓力，教師可以鼓勵學生彼此交流，也可以為學生設立一些聯(lián)想的方向，以幫助學生構建完整的作文框架，這調動了學生的寫作動力，進而可循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

其三，教師要引導學生借助作文描繪生活，讓這篇文章更加真實，具有更豐富的情感。教師以生活化的手段開展小學作文教學，可以讓學生的作文包含更多的細節(jié)，提高學生的自我表達能力，進而增強其寫作水準。例如在引導學生撰寫與交通有關的文章時，教師可以鼓勵學生在周末和父母走上街頭，觀察紅綠燈下的行人以及紅綠燈的變化規(guī)則，而后，在這一基礎上適當?shù)剡M行擴展，例如在過馬路時該注意哪些情況、自己對違反交通規(guī)則有什么樣的想法、在未來又應如何去做。通過這種身臨其境的體驗，增強學生文章的感染力，提高寫作能力。

（三）發(fā)展學生個性，促進作文互動

在小學階段的語文作文教學過程中，要想有效提高學生的寫作能力，只靠理論指導是遠遠不夠的。教師還需要傳授給學生正確的寫作技巧，注重發(fā)展學生的個性，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

其一，部分學生對寫作持有一定的抵觸情緒，但是在面對這些學生時，教師絕對不能不耐煩或者采取一些比較強硬的教學手段，而是應多與學生進行溝通和交流。

其二，在課堂上，教師要發(fā)展學生的個性，讓學生根據(jù)自己的體驗表達自己的看法，從而使學生逐步由“想說”轉化“為能”說，“能說”轉化為“能寫”，在有效互動的狀態(tài)下，增強學生的個人寫作能力。

其三，在學生寫完作文之后，教師可以鼓勵學生彼此進行交流、交換分享，讓學生在“你來我往”的狀態(tài)下，積極豐富自己的寫作經驗，學習到其他學生的寫作優(yōu)勢。

例如在教學之余，教師可以根據(jù)學生的個性以及興趣愛好，為其推薦一些不同主題或不同體裁的文本，讓學生根據(jù)這些內容寫出自己的想法，或者嘗試性地就其中的某些情節(jié)進行聯(lián)想，以此增加學生的見識，發(fā)散學生的思維，豐富學生的情感，使學生掌握多種寫作技巧，從而提高其寫作水平和綜合素養(yǎng)。

（四）合理應用技術，注重多元創(chuàng)作

在小學階段的語文教學中，很多學生之所以會對寫作產生較大的抗拒情緒，主要原因在于缺乏豐富的素材，導致在寫作時不知該如何去寫，也不知道該寫些什么。此時，教師需要針對性地為學生提供輔助，借由信息技術，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)工具的價值。

其一，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛收集一些有助于小學生閱讀的文本素材，以拓展學生的眼界，讓學生在這些素材中選擇一些自己比較喜歡或者能夠應用到文章中的內容，從而豐富學生的積累庫，夯實學生的寫作基礎。

其二，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些比較文藝或者有一定觀賞價值的紀錄片、綜藝節(jié)目、電影，引導學生在觀看視頻的過程中，記錄其中的一些語錄或臺詞，通過這一方法消除學生在閱讀文本時產生的疲憊感。并且這一方法相較于傳統(tǒng)的閱讀模式，能夠更進一步加深學生的記憶，能夠使學生在寫作時，可以靈活應用文本內容，從而提高其個人的作文能力以及知識應用能力，發(fā)展其語言表達思維。

其三，在寫作過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，部分學生寫出的文章比較雜亂，缺乏邏輯關系，通常是想到哪里寫到哪里。對此，教師可以利用信息技術引導學生學習如何構建寫作思維導圖。例如在描寫一件事情時，教師可以在導圖中，劃分出事情發(fā)展之前、事情發(fā)展過程中以及事情發(fā)展之后三個分支，而后對這三個分支加以細化，讓學生在完整導圖的輔助下，明確自己的寫作脈絡以及思路，從而增強學生寫作的多元性。

（五）加強閱讀指導，落實讀寫結合

讀寫結合是現(xiàn)代小學語文作文教學中教師應遵循的一大準則?？陀^而言，閱讀與寫作之間有著極其緊密的聯(lián)系，兩者密不可分。閱讀是寫作的基礎，只有積累了豐富的閱讀經驗，學生在寫作時，才能夠有話可寫。

其一，在讀寫結合的理念支撐下，教師需要巧妙地融合閱讀教學與寫作教學，通過閱讀豐富學生的體驗，提高學生的體驗及寫作能力。例如講解完《草船借箭》這篇文章之后，教師可以要求學生根據(jù)自己的感受以及體會嘗試性地分析諸葛亮是一個什么樣的人；講解完《北京的春節(jié)》之后，教師可以要求學生仿照文章作者的敘事方式，并結合自己的生活經驗嘗試性介紹自己經歷過的春節(jié)。

其二，在讀寫結合的支撐下，教師可引導學生展開仿寫活動、擴寫活動、縮寫活動，借由這一方式逐步夯實學生的寫作基礎，培養(yǎng)學生的寫作思維，增強學生的寫作概括能力，在綜合能力的支撐下，有效提高學生的作文水準。

三、結語

在小學語文教育工作中，作文教學的重要性不言而喻。培養(yǎng)學生的作文能力并不是簡單的工作，會受到較多因素的影響。

為了有效消除不利因素對作文教學形成的阻礙，有效提高學生的作文能力，教師需要有意識地調整教學方式，既要培養(yǎng)學生的興趣，強化作文與生活之間的聯(lián)系，又要注重發(fā)展學生的個性，引導學生的多元創(chuàng)作，并加強作文與閱讀之間的聯(lián)系，在讀寫結合的狀態(tài)下，幫助學生提高作文能力和寫作素養(yǎng)。