顧軍 黃艷
摘? 要:“互聯(lián)網+”技術的普及深刻地改變了小學科學教育的課堂生態(tài),促使傳統(tǒng)班級授課向翻轉課堂的變革。文章基于方法論、價值論和實踐論三個獨特的視角,闡述了小學科學教育翻轉課堂的實踐樣態(tài)。在方法邏輯層面,小學科學翻轉課堂的邏輯性包括“信息技術”和“教育技術”;在價值邏輯層面,小學科學翻轉課堂的邏輯起點是價值邏輯,即學生、教師和教學三個方面的重要價值;在實踐邏輯層面,小學科學翻轉課堂的邏輯指向,包括翻轉課堂的教研樣態(tài)、教學樣態(tài)和評價樣態(tài)。
關鍵詞:“互聯(lián)網+”;小學科學;翻轉課堂;學習共同體
互聯(lián)網在教育領域的有效利用,深刻地改變了小學科學教育的課堂生態(tài),促使傳統(tǒng)的班級授課發(fā)生了變化,向著“互聯(lián)網+”語境下的翻轉課堂進行變革。雖然部分小學科學教師很難擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏,但互聯(lián)網教育模式勢不可擋,值得教師深入研究,從而更好地適應社會的變化,迎接未來的挑戰(zhàn),探索出能更好地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學模式。
例如空中課堂模式,該模式實際上就是“互聯(lián)網+”與翻轉課堂的高度融合,在新形勢下的教育教學中發(fā)揮著巨大作用。
如何在新形勢和互聯(lián)網技術背景下,建設小學科學教育翻轉課堂?文章基于教育的實踐,對這個問題做了經驗總結和理性分析,通過對三大邏輯的深入剖析和理性論述,指出了小學科學翻轉課堂,既要充分發(fā)揮小學生發(fā)展的價值理性,又要通過這一價值理性引領翻轉課堂的工具理性導向小學生發(fā)展,以提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度,實現(xiàn)我國立德樹人的目標。
這一目標任重而道遠,需要不斷探索和實踐。文章將從方法論、價值論和實踐論三個視角,理性闡述新形勢“互聯(lián)網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐樣態(tài)。
一、“互聯(lián)網+” 下小學科學翻轉課堂技術背景
“互聯(lián)網+教育”模式的投入使用,催生了新形勢“互聯(lián)網+”語境下的小學科學翻轉課堂。這里的翻轉課堂,也稱翻轉學習、翻轉教室、易位學習、顛倒課堂等。在這種形式的課堂中,教師可以一對一地進行指導,或在小組教學中讓學生進行靶性練習,幫助和輔導那些有困難的學生掌握所學內容。結合教學實施的情況來看,實際做法就是教師將課堂講授的內容變成自制視頻,讓學生在課外(通常在家里)先行觀看,將有限的課堂時間用于練習、完成作業(yè)以及教學交流與合作互動等。
網絡技術解決了物理空間分離和互動的問題,為特殊時期的教學提供了很大的便利。在這個過程中,可以發(fā)現(xiàn),互聯(lián)網技術背景下的翻轉課堂更有彈性,最大限度地實現(xiàn)了教育自由,學生可以隨時隨地學習,教師可以隨時隨地教學。因此,“互聯(lián)網+”技術背景下的翻轉課堂已經成為重慶科創(chuàng)高新,智慧教育的創(chuàng)新探索、實踐。
二、“互聯(lián)網+” 下小學科學翻轉課堂價值意蘊
越來越多人認識到小學科學教育肩負著提高全民科學素養(yǎng)和啟蒙科技人才的雙重使命。同時,為應對各種突發(fā)情況,我國的教育行業(yè)對網絡教學也進行了積極的探索和實踐。整體而言,“翻轉教學”意義重大。
(一)學生——小學科學翻轉課堂中的真正主體
從理論上而言,翻轉課堂的真正意蘊,在于通過信息技術的運用改變了學生的學習狀態(tài)與學習方式,拓展學生的學習空間,幫助學生實現(xiàn)了深度學習。其一,實踐中發(fā)現(xiàn),翻轉課堂教學更能體現(xiàn)學生的主體地位,更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;其二,實施網絡教學以后,教師減少了管理學生方面的壓力,其教學方式發(fā)生了很大的變革,將教師教變?yōu)閷W生學,這有效地培養(yǎng)了學生的自學能力;其三,學生在自學后,產生了一些疑問,在課堂上進行討論,在生生互動與師生互動中,學生的思維得到了發(fā)展,在解決一個個有價值的問題中,在完成實驗的過程中,提高了學生實踐能力;其四,實行網絡翻轉課堂,不僅解決了時空分離的問題,還突出了以學生“學”為主體的特點。需要注意的是,教師在教育中,既不能忽視小學生思維獨創(chuàng)性的發(fā)展與培養(yǎng),又不能過高地估計他們的思維獨創(chuàng)性水平,要做到因地制宜、因材施教。
(二)教師——小學科學翻轉課堂中的真正專家
實施網絡教學以后,教師的課時量大大減少,因此教師有更多的時間研究教學工作,其教學設計能力得到了很大提升。實施網絡教學前,科學教師每周約14節(jié)課,加上平時學科組工作,各種行政事務、競賽輔導,教師的工作時間基本上安排得很滿。
而在實施網絡教學以后,教師每周只大約有兩到三節(jié)課,這樣就有更多的時間研究教學設計、組織教學、思維培養(yǎng)、能力提升等。其一,在整個探索的過程中,教師精心搜集視頻資源,認真研讀教參,聚焦核心問題,發(fā)現(xiàn)了科學教育的價值,回歸了教育的初心,這對教師而言是非常重要的;其二,教師的教育思想得以純化,教育情懷得以提升,這點是非常具有教育價值的;其三,教師要創(chuàng)新性地開展工作,必須進行深度學習和深入的鉆研,而這一切都要有時間、技術、人力、物力和財力等各方面的支持和保障,這一點是需要引起高度重視。
(三)教學——小學科學翻轉課堂中的真正高地
一些突發(fā)事件給教育行業(yè)帶來了危機,同時也帶來了機遇,尤其是課堂教學方式的迅速變革,具有劃時代的意義,意味著我國已經全面實施網絡教育。其一,居家期間,教師因地制宜,就地取材,把居家本身以及這個過程中發(fā)生的事作為教育教學的素材和案例,具有非常好的教育意義,不僅可以引導學生進行生命價值的教育,還引導學生做一個有擔當、有責任的人;其二,翻轉課堂模式有效地聯(lián)通了學校教育和家庭教育,擴大了學生的學習空間,能很好地培養(yǎng)學生自主學習和自我教育的能力,家長也有更多的時間陪伴學生,在與學生一起學習的過程中,體驗到了家庭教育的重要性。有的家長談到,教育學生保護自己的健康和安全比什么都重要,學習技能比學習知識更重要。
三、“互聯(lián)網+” 下小學科學翻轉課堂實踐樣態(tài)
其一,從工具理性的視角來看,利用“互聯(lián)網”技術解決了教學時空分離的問題,為特殊時期的教學提供了技術支撐;其二,從價值邏輯的視角來看,利用翻轉課堂變革了教學方式,為特殊時期的教學提供了踐行思路;其三,從實踐路徑的視角來看,利用翻轉課堂變革了教研方式、學習方式和評價方式。接下來,文章將著重闡述“互聯(lián)網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐路徑。
(一)教研樣態(tài):齊力打造學習共同體,研發(fā)優(yōu)質教學資源
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》指出,要著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此根據(jù)社會環(huán)境的變化,教師需要思考一種更加全面、靈活自主、高效能的教學模式,也就是翻轉課堂。要實施翻轉課堂,就需要成立翻轉課堂的研課團隊,這種團隊必須是精英共同體,所有成員齊心協(xié)力共同研發(fā)優(yōu)質教學資源、共同教育成果,教育智慧分享,教育成果共享,真正打造出“研究型”“和諧型”“幸福型”的學習共同體。
然而,研究表明,我國小學科學教師的整體學歷偏低,具有研究生學歷的教師屈指可數(shù)。這就需要有一個高素質的學科帶頭人,充分發(fā)揮自身的潛能,調動同伴參與研究積極性,建設一支優(yōu)質的學習共同體。在學習共同體的整個設計和研發(fā)過程中,教師精心準備教學資源,并經過一系列商榷,使教學資源開發(fā)和整合的能力得到了大幅提升。為了設計和制作好的一節(jié)微課,教師需要尋找各種資源,特別是視頻資源,然后不斷地去開發(fā)和整理資源。在這個過程中教師的視頻制作技術、網絡資源開發(fā)能力、與學生互動的能力等得到了大幅度提升。
(二)教學樣態(tài):利用優(yōu)質學習資源,自主探究科學原理
一方面,教師共同研發(fā)了優(yōu)質教學資源后,如微課、視頻、實驗等,學生就可以在相應的學習時間進行自主學習、自主探究和自主實驗,然后提出自己的問題,在網絡平臺上進行交流。學生可以和學生、教師交流,還可以和家長進行交流。
另一方面,如果學生在課堂上無法提出問題,或者沒有問題,教師可以提出一些具有討論有價值的問題,讓課堂氛圍活躍起來。有學者指出,科學辯論應成為我國科學課堂的重要組成方式,這足以說明科學辯論的價值巨大。當然,營造基于真問題、結果開放、充滿爭論的課堂,是一個挑戰(zhàn),需要不斷地探索和實踐。
可見,翻轉課堂已經成為居家期間重要的教學方式,也為未來教育變革奠定了實踐基礎。當然,正式開學以后,該模式依然可以繼續(xù)使用,并將最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,很好地培養(yǎng)了學生科學思維。這樣做,不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力,還可以幫助學生在自主探究的過程中,樹立正確的價值觀。
(三)評價樣態(tài):采用多元發(fā)展評價,交流展示學習成果
研發(fā)團隊提供了優(yōu)質教學資源,學生也獲得了優(yōu)質的教學資源,接下來需要評價學習過程和學習效果。結合居家學習期間的特殊心理情況,以及翻轉課堂自身特點,這里采用了多元發(fā)展評價,即多元主體參與、多個維度視角、以發(fā)展為本的評價方式。
如以極端天氣為主題的翻轉課堂教學為例,來理性分析這個問題。第一,學生帶著無限的好奇走進了科學翻轉課堂,著重了解了極端天氣的知識,制作了豐富的科普小報,參與了保護地球家園的學習和討論。第二,學生在課堂上認真學習了視頻短片之后,通過繪畫、制作、文字和拍照等多種方式展示了自己的學習收獲和心得。可見,學生在學習過程中運用了自我評價,紛紛發(fā)表感言,分享了自己的學習情況,提高了學習的參與度。
綜上所述,本研究從技術理性、價值意蘊和實踐路徑三個層面深入地闡述了“互聯(lián)網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐樣態(tài),初步解決了如何建設小學科學翻轉課堂的問題,為未來小學科學教育改革提供了廣闊的思考空間。同時基于“三大邏輯”進行了深入剖析和理性論述,指出小學科學翻轉課堂既要充分發(fā)揮小學生發(fā)展的價值理性,又要通過這一價值理性引導翻轉課堂的工具理性導向小學生的發(fā)展,以提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度及我國立德樹人目標的實現(xiàn)。本研究也存在不足,一是技術平臺不夠多樣化,二是未深入研究翻轉課堂的實踐路徑和推廣方式,這些問題將成為后續(xù)研究的邏輯起點。