朱楊華

摘? 要：受多種因素的影響，小學(xué)語文童話教學(xué)工作出現(xiàn)了以下問題：一是童話教學(xué)方式陳舊，教師忽視了童話的工具性；二是教師的創(chuàng)新意識(shí)不足，童話教學(xué)效果一般；三是童話的選文形式，僅突出了改寫和說教的作用；四是教學(xué)過于表演化，未啟蒙小學(xué)生的審美意識(shí)；五是學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與感不足；六是童話教學(xué)受到忽視，教師沒有正確認(rèn)知童話的教學(xué)價(jià)值等。為有效解決這些問題、全面提升小學(xué)語文童話教學(xué)的水平與質(zhì)量，教師需要主動(dòng)反思，并探索全新的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生身心思維啟蒙成長(zhǎng)的重要時(shí)期。在高年級(jí)的語文教學(xué)中，為充分發(fā)揮童話教學(xué)的育人價(jià)值，教師需要開展小學(xué)語文童話教學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)工作中存在的問題，并采取針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化對(duì)策，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式的童話學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提升小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀

第一，童話教學(xué)的方式陳舊，忽視了童話的工具性。通過對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文童話教學(xué)模式分析可知，教師秉持了傳統(tǒng)的教育理念，童話教學(xué)方法單一，導(dǎo)致童話教學(xué)沒有很好地啟蒙小學(xué)生的思維和想象力。

第二，教師創(chuàng)新的意識(shí)不足，童話教學(xué)效果不理想。部分教師的童話教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足，導(dǎo)致小學(xué)語文童話教學(xué)效果不佳，這阻礙了小學(xué)生童話學(xué)習(xí)水平的提升，影響了小學(xué)語文整體教學(xué)工作的有序開展。

第三，童話的選文形式，僅突出了改寫和說教的作用。童話教學(xué)具有一定的特殊性，在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出童話教學(xué)內(nèi)容的啟蒙功能，為學(xué)生建構(gòu)童真快樂的童話世界。在選擇童話教學(xué)文本選擇時(shí)，部分教師選擇的童話教學(xué)文本過度突出了改寫與說教的教育功能，使童話教學(xué)工作失去初心，直接影響了童話教學(xué)工作成效。

第四，教學(xué)過于表演化，小學(xué)生的審美意識(shí)未得到有效啟蒙。在具體的童話教學(xué)時(shí)，教師沒有進(jìn)行合理的鋪墊和引申，沒有夯實(shí)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這不利于學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

第五，學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，參與感不足。在具體的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，由于教師未突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這不利于學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)造力與想象力。

第六，童話教學(xué)受到忽視，教師沒有正確認(rèn)知童話教學(xué)價(jià)值。由于教師對(duì)童話教學(xué)工作重視不夠，沒有正確地認(rèn)知童話的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而給后續(xù)的童話教學(xué)工作的開展造成了不良影響。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)策略探析

（一）更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界

其一，在“雙減”背景下，為有效促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師要為小學(xué)生尋找有力抓手。在小學(xué)六年級(jí)的語文教育中，為充分發(fā)揮童話教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，挖掘出童話教育的工具性，啟蒙小學(xué)生內(nèi)心的真善美，引領(lǐng)小學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，保證童話教學(xué)工作開展的有效性與可行性。

其二，教師應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，圍繞六年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀思考，并圍繞童話故事進(jìn)行自由創(chuàng)作，或根據(jù)童話故事的人物，編創(chuàng)全新的童話內(nèi)容；對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)編，發(fā)散學(xué)生的思維想象力。小學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究過程中，全身心地投入童話教學(xué)世界中，這增強(qiáng)了小學(xué)生的童話學(xué)習(xí)感知和文本閱讀興趣，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪墊了基石。

例如，在教授《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可以圍繞“春節(jié)”主題進(jìn)行童話教學(xué)的拓展延伸。首先，為契合六年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知范疇，教師圍繞“春節(jié)”主題，篩選出合適的童話故事教學(xué)內(nèi)容，如“貼春聯(lián)”“門神”“驅(qū)趕年獸”“老鼠過年”“春節(jié)守歲”等。其次，在開展具體教學(xué)工作時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)感知，教師可以基于多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的童話故事短片，并以“春節(jié)”為串聯(lián)點(diǎn)，完成多個(gè)童話故事的串聯(lián)，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)童話世界，對(duì)春節(jié)的來歷進(jìn)行更多的了解；最后，在春節(jié)主題的童話故事教學(xué)時(shí)，教師可以合理滲透《北京的春節(jié)》課文的相關(guān)內(nèi)容，并增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族風(fēng)俗文化的認(rèn)同，從而增強(qiáng)小學(xué)生的文化自信心。

（二）提升教師的語文素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維

其一，教師的童話教學(xué)能力，對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)工作效果將產(chǎn)生直接影響。如果在實(shí)際教學(xué)工作的開展階段，教師缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，仍然秉持“老一套”的童話教學(xué)模式與策略，會(huì)不斷打擊小學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣與積極性。由此可見，新時(shí)期的小學(xué)語文童話教學(xué)工作開展階段，為保證小學(xué)生童話內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有效發(fā)散學(xué)生的思維想象力，拓寬小學(xué)生的思維視野，教師需要不斷進(jìn)修、提高自我的教學(xué)素質(zhì)與童話知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而將童話知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合以契合小學(xué)生童話內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活滲透語文的教育內(nèi)容與思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維意識(shí)與情感精神的熏陶。

其二，為有效提升童話內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，教師則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)視域，基于小學(xué)生的思維視野，分析童話內(nèi)容，并契合小學(xué)生的興趣愛好解析童話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容中的思想內(nèi)涵進(jìn)行吸收、內(nèi)化。

其三，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)童話內(nèi)容的想法與見解，促使學(xué)生相互交流分享，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行多視角解讀，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，有效提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）合理選擇童話文本，增加感性內(nèi)容

其一，為保證童話教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師需要科學(xué)合理地選擇童話教學(xué)文本素材，保證童話故事的感性內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生情感、思維、意識(shí)的啟蒙，合理發(fā)揮出童話教學(xué)的價(jià)值。

其二，開展教學(xué)工作，教師需要選擇改動(dòng)較少的童話故事文本，以保留童話故事中的童真與趣味，避免童話文本內(nèi)容過于突出說教導(dǎo)致童話教學(xué)失去了原本的“味道”。

其三，鑒于開展小學(xué)語文童話教學(xué)工作的特殊性，在實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，并契合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的童話教學(xué)文本素材，以保證小學(xué)語文童話教學(xué)工作開展的有效性與可行性。如在長(zhǎng)篇幅的童話文本教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以將其作為課外閱讀的補(bǔ)充。為保證學(xué)生童話故事閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，教師可以契合小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生推薦個(gè)性化的童話閱讀文本，并突出循序漸進(jìn)、由易到難的閱讀進(jìn)階變化，有效夯實(shí)小學(xué)生的語文童話閱讀基本功，促使小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，不斷豐富小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量。

其四，在小學(xué)生閱讀童話的過程中，教師需要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，同時(shí)基于線上線下一體化教育平臺(tái)的支持，保證教師教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)點(diǎn)撥的實(shí)時(shí)性與動(dòng)態(tài)性，使得學(xué)生更好地感受到教師的關(guān)注，這有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，可挖掘出小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)潛能，不斷提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

例如，在開展小學(xué)六年級(jí)快樂讀書“閱讀世界名著花園”主題教學(xué)時(shí)，為保證小學(xué)生童話故事閱讀學(xué)習(xí)的有效性，教師在選擇童話故事的文本素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)生“小升初”的學(xué)段特點(diǎn)，合理選擇具有感性教育與理性啟蒙的童話故事內(nèi)容，并完成對(duì)世界名著的篩選，以拓寬小學(xué)生的童話思維視野，提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

再如，教師可為學(xué)生篩選以下不同的童話閱讀書籍，如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《企鵝旅行記》《高士其科普童話》《中國(guó)民間故事》《愛麗絲漫游奇境記》《小王子》《叢林傳奇》等，通過為學(xué)生篩選國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的童話故事作品，給予學(xué)生自主的選擇空間，以挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，發(fā)揮出小學(xué)語文童話的育人潛在價(jià)值。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自信誦讀，感受童話魅力

其一，在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)時(shí)，教師采取童話課本劇、角色扮演教學(xué)引導(dǎo)方式，能夠非常自然地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的童話故事學(xué)習(xí)興趣。但教師若過度突出表演化，則會(huì)導(dǎo)致童話故事失去本真，不利于小學(xué)生對(duì)童話故事的吸收內(nèi)化。

其二，在小學(xué)語文童話故事的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為有效啟蒙小學(xué)生的審美意識(shí)形態(tài)，促使學(xué)生吸收內(nèi)化童話故事的內(nèi)涵，教師則可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自信誦讀，促使小學(xué)生感知童話的魅力。通過自信誦讀與角色扮演的有效銜接，可有效避免童話教學(xué)的表演化，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)童話文本內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)思考。因?yàn)椋谧孕耪b讀過程中，學(xué)生逐漸完成童話故事的情感內(nèi)化，并抓住了童話故事的文本核心思想，靈活調(diào)整了朗讀的抑揚(yáng)頓挫，投入自己的思想情感，使童話故事誦讀感染力得到有效提升，為后續(xù)進(jìn)行童話角色扮演鋪墊了基石。

其三，在小學(xué)生進(jìn)行童話故事的角色扮演時(shí)，教師應(yīng)可給予學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，引導(dǎo)小學(xué)生自由組成表演小組、劃分童話人物角色，并對(duì)童話故事進(jìn)行文本處理，以增強(qiáng)角色扮演的藝術(shù)效果。教師通過靈活、及時(shí)的點(diǎn)撥，不斷啟發(fā)小學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)小學(xué)語文童話教學(xué)工作水平的持續(xù)提升。

（五）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)

其一，為保證小學(xué)生主動(dòng)地參與到童話教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出小學(xué)生的童話學(xué)習(xí)主體性，圍繞學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為小學(xué)生建構(gòu)針對(duì)性的童話教學(xué)活動(dòng)，促使童話教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、校園文化、小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究，進(jìn)而對(duì)童話故事中的道理與價(jià)值觀進(jìn)行理解、內(nèi)化，保證小學(xué)生語文童話學(xué)習(xí)的有效性與可行性。

其二，在小學(xué)語文童話教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)小學(xué)生的民族文化認(rèn)同感與自豪感，引領(lǐng)小學(xué)生的文化意識(shí)形態(tài)，促使小學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，教師需要圍繞小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的童話故事教學(xué)內(nèi)容，并組織專屬的童話教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《中國(guó)民間故事》進(jìn)行閱讀思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)《中國(guó)民間故事》中童話故事的群文閱讀，如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女、沉香救母、十二生肖、精衛(wèi)填海、女媧造人、盤古開天等，基于豐富多樣的傳統(tǒng)童話故事熏陶，促使小學(xué)生在童話故事閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，完成傳統(tǒng)文化的繼承，發(fā)散學(xué)生的童話思維想象力，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)鋪墊基石。

（六）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立科學(xué)的童話教育理念

為保證小學(xué)語文童話教學(xué)工作開展的質(zhì)量與效果，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確、科學(xué)的童話教育理念，以保證后續(xù)童話教學(xué)改革創(chuàng)新的有效性與可行性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)“雙減”政策、素質(zhì)教育思想、立德樹人理念、個(gè)性化教育要求；其次，教師應(yīng)科學(xué)合理地界定小學(xué)語文童話教學(xué)目標(biāo)，圍繞該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的改革、創(chuàng)新，挖掘出小學(xué)語文童話內(nèi)容的潛在教育價(jià)值。

三、結(jié)語

為促進(jìn)小學(xué)生心智的良好發(fā)育，教師需要基于童話教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)與價(jià)值觀，促使學(xué)生形成一定的是非對(duì)錯(cuò)辨識(shí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。