魏淑萍

摘? 要：為提升學生的英語水平、興趣及素養(yǎng)，在小學英語課堂教學活動中，教師可以進行作業(yè)分層設(shè)計。作業(yè)分層設(shè)計是一種有效幫助學生補充和鞏固知識的方法，可以讓學生更好地理解和掌握知識，科學合理的作業(yè)分層設(shè)計對于培養(yǎng)學生的綜合能力至關(guān)重要。文章將從教學內(nèi)容、英語學科特點、學生個體差異探討如何有效分層設(shè)計小學英語作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學英語；作業(yè)分層設(shè)計；學習能力

通過完成作業(yè)，學生能更好地理解課堂內(nèi)容，教師也能根據(jù)學生的完成情況改善教學過程。此外，作業(yè)還有助于提高學生的學習興趣，并培養(yǎng)其獨立思考的能力。為了適應(yīng)不同水平的學生和提升教學效果，教師在設(shè)計小學英語作業(yè)時，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓小學生通過完成課后作業(yè)更好地理解和記住英語知識。

一、根據(jù)教學內(nèi)容進行作業(yè)分層，提高學習效果

在教學的過程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學生的特點，因時制宜地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式。作業(yè)設(shè)計應(yīng)當符合學習目標，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。為了滿足不同需求和能力水平的學生，教師可將作業(yè)分為三個不同的等級，分別標記為★、★★、★★★，等級從易到難，形式多樣，允許學生進行自主選擇。作業(yè)分為必做題和選做題，以及不同難度，可以幫助學生在充分挑戰(zhàn)自己的同時保持學習的積極性。

在作業(yè)設(shè)計中，以“Lets talk”為例，教師可以根據(jù)不同的難度層次和學生特點，設(shè)計不同類型的作業(yè)。

★作業(yè)：作業(yè)為必做題，學生需要聽音跟讀對話，并能夠?qū)υ挿纸巧M行表演。這個層次的作業(yè)著重于聽力和口語的訓練，幫助學生逐步適應(yīng)并進行日常對話表達。

★★作業(yè)：該作業(yè)形式為選做題，要求學生在聽音并正確朗讀對話的基礎(chǔ)上，不僅能夠分角色進行對話表演，還能進行對話的仿寫。這個層次的作業(yè)，要求學生在語言表達上有更高的自主性和創(chuàng)造性，有助于提高學生的語言表達能力和理解能力。

★★★作業(yè)：該題目同樣為選做題，更具挑戰(zhàn)性，要求學生在聽音并流利朗讀對話的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編新對話。此外，學生需要自由想象并設(shè)計一張family photo，并通過描述來展示自己的創(chuàng)意和語言表達能力。這個層次的作業(yè)強調(diào)學生在語言運用和創(chuàng)造上的能力，以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

通過這樣分層的作業(yè)設(shè)計，不同層次和能力水平的學生都能找到適合自己的任務(wù)，不僅鞏固了所學內(nèi)容，還能在不同層次上提升語言能力。同時，作業(yè)的多樣性和自主選擇性可以增加學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動力。為了鼓勵學生更好地參與作業(yè)活動，教師可以設(shè)置獎勵機制，即不同層次的學生，完成不同難度層次的作業(yè)可以獲得適當?shù)莫剟?，甚至可以免做基礎(chǔ)作業(yè)。

這種作業(yè)分層設(shè)計方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，能有效促使每位學生主動進行作業(yè)并提高作業(yè)的質(zhì)量。不僅如此，學生在完成作業(yè)的過程中還能體驗到學習和成功的樂趣，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。通過在作業(yè)中融入多樣的元素，讓學生在多層次的挑戰(zhàn)中成長，既有助于提升學習效果，也能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其在日后的學習和生活中受益匪淺。

二、根據(jù)英語情境有效設(shè)計作業(yè)，提升英語能力

小學英語情境作業(yè)是一種旨在幫助學生更好地理解英語單詞、語法和句式的教學活動，它通過將日常生活中的情境融入作業(yè)設(shè)計，讓學生更好地在實際場景中運用所學知識。這種方式符合新課程標準的要求，有助于學生更好地掌握英語。在設(shè)計情境作業(yè)時，教師應(yīng)遵循科學、分層和合作的原則，以最大限度地提高教學效果。

科學原則的遵循意味著情境作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具備明確的目標和目的，即教師需要明確通過作業(yè)讓學生掌握哪些具體的知識點、鞏固課堂中所講授的教學內(nèi)容。例如，人教版三年級下Unit 3 “At the zoo”這節(jié)內(nèi)容的教學目標是讓學生掌握形容詞如thin，fat，tall，short，并能運用句型“Its so...”來形容事物。因此，在設(shè)計情境作業(yè)時，教師要明確教學任務(wù)是讓學生在特定的情境下能運用這些知識點。

層次原則的體現(xiàn)在于教師根據(jù)學生的學力特點，為不同層次的學生設(shè)置適當?shù)淖鳂I(yè)難度，這有助于實現(xiàn)班級內(nèi)學生整體的進步。情境作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮到學生的學習差異，從而讓每個學生都能在適當?shù)奶魬?zhàn)下取得進步。在上述例子中，針對不同層次的學生，教師可以逐步增加作業(yè)的難度，如引入更多的形容詞詞匯，如long，big，small。

合作原則的運用意味著讓學生們通過合作表演或配合完成特定情境作業(yè)，以促進學生之間的互動和合作。這種作業(yè)通常以學習小組為單位。例如，在上述情境作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學生分組表演。每組的四名同學戴上相應(yīng)的動物帽子，通過句型“Look at the_____

________，its__________.”來表達，從而實現(xiàn)學生在合作中語言運用能力的鍛煉。

小學英語情境作業(yè)是一種富有創(chuàng)新性的教學方法，它能夠有效地將學習與生活情境相融合，提升學生的學習興趣和積極性。教師在設(shè)計情境作業(yè)時，遵循科學、層次和合作的原則是至關(guān)重要的，以確保作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學效果。學生通過精心設(shè)計的情境作業(yè)，不僅可以鞏固所學知識，還能夠在實際運用中更好地體會到英語的樂趣和實用性，從而提高語言學習能力。

三、根據(jù)學生個體進行分層設(shè)計，增強學習興趣

（一）差異化作業(yè)設(shè)計

在每個班級中，學生的能力水平各異，涵蓋了優(yōu)等生、中等生和差等生。這種多樣性在作業(yè)設(shè)計中需要得到充分考慮，以確保不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，并有益于教師教學的深入。為了滿足不同學生的需求，作業(yè)應(yīng)根據(jù)學生的能力水平進行差異化設(shè)計。一個有效的方法是將學生分為A、B、C三個水平層次，以適應(yīng)學生的不同特點和學習需求。

A層學生通常擁有扎實的學習基礎(chǔ)，出色的學習技能和語言應(yīng)用能力，對英語充滿熱情，在作業(yè)中表現(xiàn)出色。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)A層學生的學習方法和策略，以幫助學生充分發(fā)揮自身的潛能。除此之外，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生能夠在英語學習中保持高效和持久的動力。

B層學生擁有出色的學習能力，這層學生可以自如地朗讀課文，熟練地背誦單詞和短語，并且能夠輕松完成作業(yè)。因此，教師應(yīng)該在保證學生學習基礎(chǔ)知識的同時，重點培養(yǎng)和提升學生的聽、說、讀、寫等英語技能。通過設(shè)計有趣的情境和挑戰(zhàn)，鼓勵學生更多地使用英語進行表達和溝通，從而提高語言能力。

C層學生的學習能力有待改善，其基礎(chǔ)知識相對薄弱，學習習慣有待調(diào)整而且作業(yè)的完成質(zhì)量也不夠理想。因此，教師需要重視培養(yǎng)學生的基本技能、激發(fā)學習熱情，同時也要給予學生更多的支持，如給予更多的練習，讓這類學生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。除了給予鼓勵和及時的反饋，教師也應(yīng)該激發(fā)學生的自信，讓其有動力投入到學習之中。

在實際教學中，教師需要綜合考慮不同層次學生的特點和需求，靈活運用教學方法和策略。通過差異化的作業(yè)設(shè)計，教師可以更好地滿足每個學生的學習需求，讓學生在不同的層次中都能取得進步。這種針對性的作業(yè)設(shè)計不僅能提高學生的學習積極性和參與度，還能促進學生在學習過程中全面發(fā)展。

（二）多樣化作業(yè)設(shè)計

在實際教學中，教師通?？梢园l(fā)現(xiàn)學生之間的語言記憶、理解、掌握和應(yīng)用能力存在差異，為了更好地滿足這些差異，教師可以將作業(yè)劃分成三個不同的層次，以幫助學生更有效地完成任務(wù)。

首先，教師可以從基礎(chǔ)知識入手，設(shè)計一些低難度、易于掌握的作業(yè)。這些作業(yè)應(yīng)該圍繞基本概念展開，并且重復性較強。通過不斷復習和鞏固，促使學生達到熟練掌握并理解所學內(nèi)容的水平。通過完成這類作業(yè)，不僅可以增強學習差一點的學生的學習自信心，還可以克服恐懼，激發(fā)出對學習的熱情。以詞匯教學為例，教師可以要求學生通過“文配圖”的方式完成作業(yè)，即在圖片旁邊寫上相應(yīng)的單詞，這樣的學習任務(wù)不僅能夠幫助學生記憶單詞，還能鍛煉學生的書寫能力。

其次，教師可以將重點放在深入理解和多次訓練上，設(shè)計多樣性的作業(yè)，以便獲得快速的反饋。這類作業(yè)需要學生進行一定程度的思考和理解，通常涉及一些變化和延伸。例如，教師可以設(shè)計在閱讀短文后回答問題、仿寫句子或短文的作業(yè)，或者讓學生嘗試閱讀一些簡單的繪本故事。這些任務(wù)有助于學生在實際生活中提高語言運用能力，同時也能夠及時反饋學生的學習情況。

最后，教師可以加強培養(yǎng)優(yōu)秀學生的思維創(chuàng)新能力，從難點著手，設(shè)計高起點、快節(jié)奏的作業(yè)。這類作業(yè)通常具有一定的難度和挑戰(zhàn)，對學生的綜合能力有較高要求。例如，在“story time”中，可以要求學生對故事進行改編、續(xù)寫和表演，以及編輯主題手抄報或整理思維導圖等。這樣的任務(wù)能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和分析能力，促進學生在更高水平上的發(fā)展。

上述這種針對學生進行的多樣化作業(yè)設(shè)計，將在培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習效果等方面發(fā)揮積極作用。

（三）實操性作業(yè)設(shè)計

在培養(yǎng)小學生的學習習慣和提升教學質(zhì)量方面，良好的學習素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)在課堂中培養(yǎng)小學生認真聽講、按時保質(zhì)完成課后作業(yè)、積極回答問題、勇于動腦思考等良好的學習習慣，這不僅是學生個人學業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也直接影響著教學效果的提升。

在目前小學英語教學中，許多小學生尚未形成良好的作業(yè)習慣，部分學生存在抄襲同學作業(yè)，或委托同學、家長代為完成作業(yè)的現(xiàn)象。為應(yīng)對這類問題，教師應(yīng)采用分層次作業(yè)設(shè)計思想，以避免學困生借鑒學優(yōu)生作業(yè)的情況發(fā)生，同時還能培養(yǎng)小學生自主學習的能力和習慣?；诤诵乃仞B(yǎng)教育思想理念，結(jié)合小學生學習習慣的差異，教師可以設(shè)計不同難度的實操性作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計要求學生將課堂所學知識運用到社會活動中，真正將英語應(yīng)用于實際生活。同時，通過“家校合作教育”平臺（如QQ群或微信群），教師可以檢驗學生的作業(yè)完成情況。這種做法不僅能夠減少學生之間的互相抄襲，還有助于培養(yǎng)小學生的英語表達能力。

以Project 1 “Being a good student”為例，教師可以根據(jù)學生水平分層設(shè)計實際操作作業(yè)，在低層次中，要求學生使用英語簡單而明確地表達一個良好學生應(yīng)具備的條件；在高層次中，要求學生使用英語詳細闡述自己如何能成為一名優(yōu)秀的學生（考慮到小學生的英語詞匯量有限，適當使用漢語輔助）。教師通過層次性的實際操作作業(yè)設(shè)計，可以為小學生提供最適宜的學習環(huán)境，有力地提高學生在英語學科中的素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學生的學習習慣是教育的重要一環(huán)，而分層次作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用則是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵策略之一。通過這種方法，教師不僅可以提升學困生的自信心和興趣、培養(yǎng)學生更為全面的學習素養(yǎng)，還能夠提升整體教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

作業(yè)分層設(shè)計是一種有效的教學方法，教師通過差異化的作業(yè)設(shè)計，可以更好地滿足每位學生的學習需求，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握和鞏固所學知識。這不僅有助于學生的全面發(fā)展，還能提升教師的教學水平，使教學更具針對性和有效性，進一步提升教學質(zhì)量。教師應(yīng)該充分利用這種方法，為每位學生量身定制適合的作業(yè)，并確保每位學生能順利完成。這種方法雖然有一定的難度，但非常有益，能真正激發(fā)學生的學習興趣和自主性，促進學生學習的進步。