張梅

［摘 要］在高校教育改革充分發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，高校逐漸與區(qū)域產(chǎn)業(yè)建立聯(lián)系，開(kāi)展多樣化的校企合作，組成產(chǎn)學(xué)研合作共同體。2019年，教育部再次強(qiáng)調(diào)做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并對(duì)具體工作提出了具體意見(jiàn)。當(dāng)下，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家從小學(xué)起便開(kāi)始實(shí)行創(chuàng)新教育。而我國(guó)的創(chuàng)新教育基本始于大學(xué)，大學(xué)創(chuàng)新教育過(guò)程中對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新要求的缺失使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱。本文基于重慶移通學(xué)院開(kāi)創(chuàng)性引入導(dǎo)師制、書(shū)院制的教學(xué)改革實(shí)踐，探究高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)構(gòu)建，以期為相關(guān)工作提供參考。

［關(guān)鍵詞］區(qū)域產(chǎn)業(yè)；教學(xué)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；導(dǎo)師制

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

藝術(shù)類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)關(guān)系復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其整體的教育體系具有明顯的層次性。在高等教育進(jìn)入新常態(tài)的今天，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系建設(shè)是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量工作動(dòng)態(tài)管理的一個(gè)必要條件，是實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的充分條件，也是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量管理習(xí)題改革的重要保證［1］。高校應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，結(jié)合藝術(shù)教育與通識(shí)教育的融合，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”逐級(jí)分解集成，建構(gòu)面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)模型。

1 重慶區(qū)域產(chǎn)業(yè)視域下的高校教學(xué)改革模式初探

與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，作為高校教育改革的先頭軍，重慶各高校應(yīng)承擔(dān)起這一教育改革的重任，積極應(yīng)對(duì)，構(gòu)建適合高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐的體系，引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。重慶移通學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革措施中表現(xiàn)出以下三方面特征。

1.1 融通產(chǎn)學(xué)研合作模式，建設(shè)校企合作基地

高校教育與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，重慶移通學(xué)院積極通過(guò)產(chǎn)學(xué)研這種有效、直接的途徑去完善促進(jìn)人才培養(yǎng)方案。其中，該校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)充分依托專(zhuān)業(yè)特色積極開(kāi)展校企合作，組織落實(shí)了多次企業(yè)宣講、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)定制班的模式，讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)流程，將課堂學(xué)習(xí)與市場(chǎng)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)換，充分適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。此外，教師作為高校課堂的主導(dǎo)，也需與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，通過(guò)掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、雙師教師等模式，從“教學(xué)”的源頭上深化校企合作，教師的科研技術(shù)經(jīng)與企業(yè)協(xié)商一致后也可反哺企業(yè)。

1.2 依托學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生新媒體創(chuàng)新技能

重慶移通學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院充分依托各專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)特色，將與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽引入實(shí)踐課堂，如全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生短視頻競(jìng)賽以及數(shù)字媒體藝術(shù)平面設(shè)計(jì)大賽等，在競(jìng)賽中不僅與市場(chǎng)接軌培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，而且獲得了優(yōu)異成績(jī)，打響了專(zhuān)業(yè)名氣。此外，依托學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生新媒體創(chuàng)新技能有利于拓展提高創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)思路，形成全方位、多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，鼓勵(lì)師生將課堂所學(xué)有效轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)所需。

1.3 融合通識(shí)教育，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是全新的高校人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育重在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)面的廣博性以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。目前，重慶移通學(xué)院廣設(shè)通識(shí)課程，以必修、選修兩種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中通識(shí)部與藝術(shù)傳媒學(xué)院的跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的意義在于讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同 時(shí)，提升自身綜合素養(yǎng)，建立健全的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和范疇，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 構(gòu)建符合高校教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

隨著用人市場(chǎng)在人才選用上多元性的增強(qiáng)，如何培養(yǎng)出與社會(huì)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是擺在高校教育面前的重大議題。構(gòu)建與高校教育相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫［2］。

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群落，形成人才培養(yǎng)的進(jìn)階模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的建設(shè)需卸下專(zhuān)業(yè)教育的包袱，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，分類(lèi)設(shè)置課程板塊，將專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)課程教育分為各基礎(chǔ)進(jìn)階模塊，層層突破。

2.1.1 設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新課程模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專(zhuān)業(yè)教育建立起緊密的關(guān)系，打造有專(zhuān)業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，有利于學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)可系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)教育相聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如新媒體、動(dòng)畫(huà)制作、數(shù)字媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，以市場(chǎng)所需為參照，以交叉學(xué)科為切入，將經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的前沿問(wèn)題引入課堂，幫助學(xué)生掌握多維度的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.1.2 開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

除專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新課程外，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)可在學(xué)校的牽頭下積極與企業(yè)共同建立以“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主線的“三創(chuàng)”選修課平臺(tái)，此平臺(tái)的定位不與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)，而是面向全校開(kāi)放，開(kāi)設(shè)多元化的理論與實(shí)踐課程，重在提高學(xué)生認(rèn)知，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)體系。

2.1.3 匹配社會(huì)人才需求，開(kāi)通認(rèn)證課程模塊

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，大學(xué)生的各種實(shí)用實(shí)踐技能必須附以權(quán)威認(rèn)證，最大限度地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)可在學(xué)校牽頭下開(kāi)設(shè)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求的行業(yè)資格認(rèn)證課程，幫助大學(xué)生提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。高校也可依此積極與行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)建立相關(guān)合作，在高校培育方案中將其納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分體系，以提高學(xué)生對(duì)認(rèn)證課程模塊的重視高度。

2.2 打造“三室一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂“三室一體化”，是在專(zhuān)業(yè)教育的前提下將實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育納入具體的培養(yǎng)模式，意在融通“教室、實(shí)驗(yàn)室、工作室”三室的合作互動(dòng)關(guān)系，教室教學(xué)更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)室與工作室的模式則很好地彌補(bǔ)了教室單一教學(xué)的不足，通過(guò)與市場(chǎng)相聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生所學(xué)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。目前，重慶移通學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色分別開(kāi)設(shè)了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作室，工作室實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制，在日常專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余通過(guò)技能加強(qiáng)培訓(xùn)、藝術(shù)布展、校企合作等模式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生快速進(jìn)入市場(chǎng)、融入產(chǎn)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建“導(dǎo)師制”“書(shū)院制”協(xié)同育人模式

對(duì)于重慶各大高校來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，實(shí)踐教學(xué)由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估體系等要素構(gòu)成。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系應(yīng)融入實(shí)踐教學(xué)的每一階段，做到細(xì)節(jié)上匹配、方向上一致。

3.1 建立分類(lèi)指導(dǎo)導(dǎo)師制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分級(jí)體系

與以往由專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)的“學(xué)分管理”概念不同，“學(xué)分制”的培養(yǎng)模式改單一為多元復(fù)合，包含了專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、通識(shí)教育、素質(zhì)教育等諸多方面，并將專(zhuān)業(yè)學(xué)院中的“學(xué)術(shù)事務(wù)”與“學(xué)務(wù)事務(wù)”相分離，由專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)“學(xué)術(shù)事務(wù)”，處理學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育學(xué)分。通過(guò)引入“書(shū)院制”育人模式，建立社區(qū)化、交互性、共享式的育人平臺(tái)，建立“特色書(shū)院”負(fù)責(zé)“學(xué)務(wù)事務(wù)”，實(shí)現(xiàn)“雙院制”學(xué)生管理新模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育之中，就必須做到導(dǎo)師責(zé)任分離，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班級(jí)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生具體需求進(jìn)行分類(lèi)集中指導(dǎo)。

3.1.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)思維、藝術(shù)創(chuàng)作、行為處事、工作規(guī)劃上有一定的個(gè)體性特征，因而學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作不僅局限在專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)術(shù)科研、創(chuàng)作指導(dǎo)上，還需根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)給予更為個(gè)性化的引導(dǎo)。通過(guò)引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，將與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)相關(guān)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)，在充分發(fā)揮個(gè)體所長(zhǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的自我潛力，形成善思考、勤實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可與校企合作的模式相聯(lián)系，將課堂教學(xué)擴(kuò)展到實(shí)踐模擬中，圍繞學(xué)生在校企合作中的具體問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新解決方法的能力。目前，重慶移通學(xué)院牽頭的校企合作基本都是行業(yè)里有一定影響力的影視、網(wǎng)絡(luò)公司，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室合作的方式進(jìn)行一定規(guī)模的實(shí)習(xí)生派遣，并接收相關(guān)實(shí)踐業(yè)務(wù)。在具體項(xiàng)目中，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行合作，并定期進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)模擬，考查學(xué)生的應(yīng)變思維和創(chuàng)新能力。

3.2 構(gòu)建與重慶影視產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

在藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中要求教師不能簡(jiǎn)單地“搬運(yùn)知識(shí)”，更多的要基于社會(huì)需求以學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)（ 涵蓋專(zhuān)業(yè)理論和通識(shí)教育） 和實(shí)踐為重心，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式的“路徑依賴”行為，注重學(xué)生的“橫向知識(shí)” 與“縱向知識(shí)”的復(fù)合培養(yǎng)［3］，圍繞新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支撐下建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代需要的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

3.2.1 通過(guò)“項(xiàng)目式”校企合作，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前，重慶移通學(xué)院開(kāi)設(shè)有三大藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，分別是廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體藝術(shù)以及動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)。在校企合作方面，三個(gè)專(zhuān)業(yè)廣開(kāi)渠道，紛紛與行業(yè)里優(yōu)秀新媒體企業(yè)建立校企合作平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)宣講、技能培訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等多渠道建立聯(lián)系，但在項(xiàng)目開(kāi)展方面的合作還未形成。以重慶移通學(xué)院為例，其藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在校企合作中，可由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌，與企業(yè)進(jìn)行多元化的合作，如“項(xiàng)目式”“承包式”“學(xué)習(xí)式”等。其中，項(xiàng)目式合作是高校最為普遍的模式，即通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，與企業(yè)的具體橫向項(xiàng)目進(jìn)行深度掛鉤，成立對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目小組。企業(yè)負(fù)責(zé)市場(chǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)技術(shù)創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的雙向合作，在項(xiàng)目中力求推進(jìn)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的研究開(kāi)發(fā)和技術(shù)攻關(guān)工作，實(shí)現(xiàn)雙方資源的互利雙贏。如此既可以整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，也可在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生面向市場(chǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［4］。

3.2.2 與重慶影視產(chǎn)業(yè)共建就業(yè)基地，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，通過(guò)校企合作，學(xué)校為企業(yè)輸出了大量實(shí)踐型人才，企業(yè)亦為大學(xué)生就業(yè)提供了多元平臺(tái)。但這種合作較為單一，往往是輸出與接受式的單一模式。共建就業(yè)基地是一次更為有益的嘗試，學(xué)?？膳c企業(yè)在單一輸出的基礎(chǔ)上積極共建就業(yè)基地，即在學(xué)生讀書(shū)階段便可在寒暑假期間，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力的具體評(píng)估情況有針對(duì)性地向用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)人員的輸出。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，了解企業(yè)的運(yùn)行模式，增強(qiáng)了工作適應(yīng)能力，提高了畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而對(duì)于用人單位而言，在校學(xué)生的工資薪酬相對(duì)低廉，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具備更大空間，既方便企業(yè)對(duì)人才進(jìn)行擇優(yōu)選擇，也便于企業(yè)進(jìn)行更為經(jīng)濟(jì)的用人選擇。

3.2.3 構(gòu)建重慶影視產(chǎn)業(yè)高校實(shí)訓(xùn)基地，落實(shí)產(chǎn)學(xué)研高校進(jìn)程

產(chǎn)學(xué)研一體化并不是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的口號(hào)，而應(yīng)落到實(shí)地，通過(guò)構(gòu)建對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)有益的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化推進(jìn)。藝術(shù)教育是開(kāi)放且前沿的，任何封閉、單一的教育環(huán)境都無(wú)法培養(yǎng)出與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相符的實(shí)踐人才，產(chǎn)學(xué)研模式正好有效地打破了這一僵局。產(chǎn)學(xué)研是建立在校企合作基礎(chǔ)之上的再一次合作升級(jí)，在學(xué)院現(xiàn)有的校企合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大合作范圍，企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)在合作模式上進(jìn)行更為大膽的嘗試。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，重慶移通學(xué)院是重慶市首個(gè)實(shí)行書(shū)院制的高校，建立了以別都書(shū)院、愛(ài)蓮書(shū)院、北山書(shū)院、花果書(shū)院等在內(nèi)的八大書(shū)院，各書(shū)院自成體系，形成不同學(xué)生群落，以培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)合作的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，構(gòu)建全方位、全過(guò)程的文化育人環(huán)境，形成文理滲透、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、個(gè)性拓展的培養(yǎng)模式。各書(shū)院通過(guò)多樣化的文化活動(dòng)開(kāi)展了豐富多樣的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造了書(shū)院文化氛圍，如辯論競(jìng)賽、讀書(shū)分享、采藕勞動(dòng)，打造了多彩多功能的文化社區(qū)。書(shū)院以建立學(xué)生為主體的書(shū)院活動(dòng)為目標(biāo)，在多元的文化空間中，充分發(fā)揮學(xué)生的組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

在用人市場(chǎng)如火如荼的當(dāng)下，企業(yè)對(duì)人才的需求依然沒(méi)有減弱，如何將地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)與高校教育進(jìn)行良好的掛鉤已然成為高校教育改革的重要議題。產(chǎn)學(xué)研視域下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不再僅僅局限于課堂所學(xué)、理論所學(xué)，而是要走出校門(mén)，走向企業(yè)，未來(lái)還應(yīng)走向國(guó)際，以具體的用人市場(chǎng)需求為參照，而非閉門(mén)造車(chē)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)搭建的實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目式合作都無(wú)疑發(fā)揮著重大作用，重慶高校教育改革也歷經(jīng)風(fēng)雨，逐步積累的正是在不斷摸索與前行中總結(jié)的重要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，以重慶移通學(xué)院為例，其藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)之間形成的以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同互動(dòng)為前提的各類(lèi)合作嘗試是教學(xué)改革中的重要一步，也是未來(lái)高校教育發(fā)展中的重要一環(huán)。

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