【摘要】本文結合課例探討在高中英語語法教學中運用情境教學法的途徑：在導入環(huán)節(jié)運用視頻創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣、在呈現(xiàn)語法知識環(huán)節(jié)結合學生生活實際創(chuàng)設情境降低學習難度、在操練環(huán)節(jié)運用圖文并茂的方式創(chuàng)設情境幫助學生梳理知識點、在應用環(huán)節(jié)通過創(chuàng)編對話創(chuàng)設情境讓學生在真實情境中學以致用，旨在發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】情境教學法 語法教學 高中英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0118-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學習能力是指學生懂得如何根據(jù)自身情況調整學習策略，努力提升學習能力。可見，英語學科核心素養(yǎng)是學生在學習過程中逐漸形成的能力，課堂學習是學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的主要途徑。作為英語教學的一個重要組成部分，語法課堂教學在培育學生英語學科核心素養(yǎng)方面具有重要作用，理應引起教師重視。

目前，不少教師采取教師講解為主、學生操練為輔的方式進行語法教學，甚至有教師采取教師講解為輔、學生做題操練為主的教學方式。這些教師普遍認為只要學生能在高考中拿到相應題型的分數(shù)即可。不少學生認為只要能答對題目拿到分就可以了，不需要領悟太多語法規(guī)則，他們更傾向于不斷做題操練和死記硬背語法。這些觀念造成的后果就是教師的語法教學毫無生機，學生課堂參與度低，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。因此，教師有必要探索提高英語語法教學有效性的途徑。

情境教學法是指教師構建與教學內容相關的各種場景從而減少學生對新知識的陌生感，讓學生在熟悉或感興趣的場景中逐漸深化對知識的理解，加深學習印象，從而較快地接受新知識。情境教學法具有多樣性、靈活性、趣味性等特點。英語語法知識相對枯燥，教師運用情境教學法展開語法教學，為學生創(chuàng)設貼近日常生活的情境，讓學生在一個熟悉的情境中感悟、體驗語法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語法知識和語法規(guī)律，在情境中操練語法結構，最后將語法知識運用于日常生活，能夠大大減輕學生對語法學習的畏難情緒，進而提高學生的積極性和參與度，從而使學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在語法教學中落到實處。

不少教師有意識在課堂上運用情境教學法教授英語語法，使得英語語法課堂變得更生動有趣。然而在實踐中，教師對如何創(chuàng)設恰當?shù)馁N近學生學習生活實際的情境并沒有一套完整的思路。河南省鄭州市第二十四中學教師王晶誼在《情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析》一文中提到，由于創(chuàng)設兼具知識點契合度和趣味性的教學情境難度較大，教師在實踐過程中也難以把控好教學情境的互動與規(guī)劃，情境教學取得的效果并不理想，實現(xiàn)真正有效的情境教學十分考驗教師的教學水平和創(chuàng)新思維?；诖?，她提出三個在高中英語語法教學中運用情境教學策略的原則，即統(tǒng)一性原則、體驗性原則、自主性原則。同時也提出了情境教學策略在高中英語語法教學中的應用路徑：創(chuàng)設生活化語法教學情境、通過語言描述建立語法教學情境、從學生的興趣出發(fā)引入漫畫教學情境、運用豐富的影視化教學情境、借助多媒體技術構建語法教學情境。這給我們創(chuàng)設語法教學情境指明了方向。本文結合教學實例，分別從導入、知識呈現(xiàn)、操練以及實際應用等四個環(huán)節(jié)，闡述情境教學法在高中英語語法教學中的應用。

一、導入環(huán)節(jié)：用視頻創(chuàng)設情境

視頻集畫面、聲音于一體，能夠給觀看者帶來視覺與聽覺的沖擊，牢牢吸引觀看者的注意力，極大地激發(fā)觀看者的興趣。觀看視頻是深受學生喜愛的一種活動，利用視頻導入能夠迅速激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。教師可以在網(wǎng)絡上搜集與教學內容適配的視頻，或者根據(jù)教學內容自制視頻，在導入環(huán)節(jié)通過播放相關的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，引入教學內容。

筆者曾執(zhí)教人教版英語教材必修5第四單元的語法課——倒裝句。在導入環(huán)節(jié)，筆者播放了一個短視頻，介紹筆者在英國學習、生活的一些趣事。在短視頻中，筆者使用倒裝句描述了在英語游玩時的旅游景點、所遇之人以及美味食物三大主題。筆者要求學生在觀看短視頻的過程中記錄視頻中的語言。

短視頻用到了以下倒裝句：

Only when I saw the palace did I realize how huge it was.

In the center of London lay a middle school，called Gordonstoun.

Not only was it delicious，but also it was cheap.

Never will I forget my visit to the UK.

這樣一來，筆者便順利引入了倒裝句。這一導入環(huán)節(jié)自然流暢，能讓學生初步體會倒裝句的作用。學生本就對觀看視頻充滿期待，當他們看到視頻中的老師時，課堂氣氛變得更加熱烈了，學生的注意力、學習興趣瞬間被激發(fā)，這有利于教師順利進入課堂教學環(huán)節(jié)。與此同時，視頻潛移默化地引導學生圍繞景點、人和食物三方面介紹旅游景點，使學生通過觀看視頻了解到英語的風土人情，既強化了學生的文化意識，又增強了學生的語言能力，有效培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

又如，筆者在教授if從句中的虛擬語氣時，在導入環(huán)節(jié)播放Daniel Schulz演唱的Turn back time這首歌的音樂短片。學生非常喜歡聽英文歌曲，播放音樂短片能夠吸引學生的注意力，讓學生快速進入課堂。在學生看完音樂短片之后，筆者引導學生關注歌曲中的歌詞“If I could turn back time，I would...”。這是一個if引導的虛擬語氣的句子。筆者利用這個例句鼓勵學生踴躍發(fā)言。有的學生說“If I could go back to my childhood，I would spare no efforts to study English.”，有的學生說“If I could go back to my childhood，I would try my best to learn swimming.”，等等。音樂短片激發(fā)了學生的學習興趣，例句則引導學生學以致用。這樣的課堂導入為學生創(chuàng)設了良好的學習情境，學生學習效率高，為接下來教師總結語法知識點做好了鋪墊。

二、知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：圍繞學生生活實際創(chuàng)設情境

《課程標準》指出，教師要關注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經(jīng)驗的主題，創(chuàng)設豐富多樣的語境。教師圍繞學生的生活實際創(chuàng)設情境，把要學的語法知識滲透于情境中，為學生提供在課堂上使用語言的機會，能夠消除學生對新知識的陌生感，增強學生的學習興趣，從而使學生更好地掌握知識，發(fā)展學習能力、思維品質和語言能力。教師在呈現(xiàn)語法知識環(huán)節(jié)，可以圍繞生活中常見的現(xiàn)象，利用相應的語法結構例句描述這些現(xiàn)象。

例如，筆者教學名詞從句這一語法知識時，用名詞從句描述了學生在學校學習和生活的場景。

What I like most is playing football after class.

What attracts me most is the beautiful campus.

I dont know every word of my English teacher in class，but I understand what he means.

My head teacher often provides all kinds of advice for us. That is what I really want.

首先，筆者讓全體學生朗讀這些名詞從句，劃出文本中引導名詞從句的連詞——what。然后，筆者引導學生觀察這些例句，通過小組討論的方式總結語法規(guī)律，進而歸納總結語法知識。由于教師所創(chuàng)設的情境與學生日常學習生活有關，學生對這些例句描述的內容比較熟悉，他們沒有學習新語法知識的陌生感，很快就總結出名詞從句中該怎么使用what了?？梢姡瑖@學生的生活實際創(chuàng)設情境有助于學生懷著輕松的心情快速地進入語法學習的環(huán)境中，促使學生快速掌握新知識。

三、操練環(huán)節(jié)：用圖文并茂的方式創(chuàng)設情境

在學生總結語法結構、使用規(guī)律后，操練語法結構這個環(huán)節(jié)必不可少。圖像可以形象生動地傳遞信息，使內容更加深入人心。圖文并茂的方式可以形象、準確、生動、簡潔地將信息傳達給讀者。用圖文并茂的方式創(chuàng)設情境有利于學生牢固掌握語法知識。在操練環(huán)節(jié)，教師可以在課件上呈現(xiàn)圖片、關鍵詞等信息，讓學生根據(jù)教師給的圖文信息造句以達到操練語法結構、熟練掌握語法知識的目的。這個過程也是培養(yǎng)學生語言能力、思維品質、學習能力的過程。

比如，在總結倒裝句的語法結構之后，教師通過課件展示一張圖片及關鍵詞（如圖1所示），引導學生運用剛學習的完全倒裝句的知識造句。由于圖1既呈現(xiàn)了圖片又呈現(xiàn)了關鍵詞，學生能夠迅速、準確地聯(lián)想到剛剛總結出來的完全倒裝句式，即把方位介詞放句首，引起句子的完全倒裝。因此，學生很快就給出了“Under the tree sit a girl.”這一完全倒裝句。

又如，教師出示圖2，要求學生將陳述句改成倒裝句。圖2呈現(xiàn)的是漂亮的北海海邊的畫面，陳述句描述的是美麗沙灘。在圖片和文字的幫助下，學生能很快把普通陳述句“We can see such white beaches only in Beihai.”改為倒裝句“Only in Beihai can we see such white beaches.”。學生在此語法操練過程中，不僅能操練語法知識倒裝句，而且能夠結合照片潛移默化地學會欣賞美、表達美，培養(yǎng)了思維品質和學習能力。

教師用圖文并茂的方式創(chuàng)設情境，有助于學生進一步掌握所學語法知識，加深印象，為熟練運用語法知識提供良好的鋪墊。同時，這也使得語法課堂操練更生動、有趣。

四、應用環(huán)節(jié)：通過創(chuàng)編對話創(chuàng)設情境

《課程標準》指出，語言教學的重要任務是使學生能夠使用所學語言進行思維和真實交際。學生在操練語法結構之后，教師可以根據(jù)學生的實際需求，引導學生通過編對話的方式創(chuàng)設情境，使學生學以致用，感受語法知識的價值。

比如，在教授倒裝句的語言應用環(huán)節(jié)，筆者給學生布置任務：假設你是李華，你的外國朋友James來到南寧旅游，請你為James介紹南寧。隨后給學生提供一個對話文本，對話內容圍繞介紹旅游景點展開，包括景點、人和美食等三個方面，學生可以根據(jù)需要進行修改。

Li Hua： Hi，James！Welcome to Nanning！

James： Nice to see you，Li Hua. Anything great to introduce？

Li Hua： Sure！Have you been to Daming mountain？

James： Never have I been there！Its said that it is wonderful.

Li Hua： Yes. Only when you get there will you realize how beautiful it is. You can go there.

James： Great！How about the food？

Li Hua： You can try Ningmengya. Im sure you will like it.

James： That sounds tasty！How are the people here？

Li Hua： Not only are they friendly，but also hospitable.

James： Fantastic！I think I will enjoy my stay here.

Li Hua： I am sure you will！

這一任務引導學生創(chuàng)編一個對話，談論南寧的風景、美食等。學生需兩兩合作創(chuàng)編對話并將其演繹出來，其中一名學生扮演李華，另一名學生扮演James。學生經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的學習，已經(jīng)掌握了倒裝句的語法知識。在這個環(huán)節(jié)，學生只需3至5分鐘就能把對話創(chuàng)編并演繹出來。這個環(huán)節(jié)是學生從感悟語法、總結語法結構、操練語法結構到最后運用語法結構的過程，也是培養(yǎng)學生語言能力、思維品質和學習能力的過程。

可見，在語法教學的各個環(huán)節(jié)中，教師都可以巧妙地運用情境教學法讓學生在熟悉的環(huán)境中學習語法知識，幫助學生高效地掌握語法知識，增加課堂的趣味性，提高學生學習語法知識的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)：在導入環(huán)節(jié)，教師可以用視頻創(chuàng)設情境；在語法知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞學生的學習、生活創(chuàng)設情境；在操練環(huán)節(jié)，教師可以用圖文并茂的方式創(chuàng)設情境；在最后的語言應用環(huán)節(jié)，教師可以用創(chuàng)編對話的方式創(chuàng)設情境。然而，教師想要在語法課堂教學中創(chuàng)設貼近學生生活的合適的情境并不容易，這需要教師平時多積累素材：充分利用現(xiàn)有的教學資源、網(wǎng)絡資源，收集與教學相關、與學生興趣愛好相關的視頻、圖片、音樂等。此外，教師創(chuàng)設的情境也必須與學生生活、學習緊密聯(lián)系，貼近學生的學習和生活。只有這樣，教師創(chuàng)設出來的情境才能吸引學生，才能讓學生在熟悉的環(huán)境中學習語法，從而提高學生學習語法的興趣和主動性，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一方面，教師為學生創(chuàng)設合理情境與教師的個性特點、教學風格和教學資源收集等有密切的關系。另一方面，采取情境教學法教學也與學生的學習習慣、學習能力息息相關。因此，本文雖然提供了一個在教學各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境的思路，但不一定適合所有的教師和學生，還需要教師根據(jù)自身和學生的實際情況進行更深入的研究。

參考文獻

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［3］楊春水.情境教學策略在高中英語語法教學中的應用探究［J］.中學生英語，2021（24）.

［4］蔣彩虹.淺析情境教學策略在高中英語語法教學中的應用［J］.校園英語，2019（48）.

作者簡介：陳鳴（1980— ），廣西貴港人，本科，文學學士，高級教師，主要研究方向為高中英語教學。

（責編 劉小瑗）