徐艷青

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生的學習方式和教師的教學方式都在與時俱進。本文重點探討江蘇省政府為義務(wù)教育階段全體學生提供的語音學習系統(tǒng)在初中英語口語學習中的運用。它作為免費的語音教材，是原課文光盤、磁帶的升級版。該學習系統(tǒng)為教師更新教育理念，滿足學生個性化學習需求提供了支持。

【關(guān)鍵詞】語音學習系統(tǒng)；初中英語口語；個性化學習

口語教學是英語教學中必要的組成成分，在《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出：“英語教學要在突出學生主體地位的基礎(chǔ)上，有針對性地展開引導，探究語言表達，讓學生在口語交際中拓寬學用渠道，逐漸吸收、內(nèi)化知識?！?/p>

一、初中英語口語學習現(xiàn)狀

（一）在校時間有限，師生不夠重視

英語的各項語言技能主要有聽、說、讀、寫、譯幾方面，而初中學生在英語學習中往往重視讀和寫，而忽略了聽和說。教師在課堂教學中也需要花費大部分時間來講解語法和詞匯知識，只能留有限的時間給聽力或口語的練習。事實上，這種觀念亟待轉(zhuǎn)變。有效、流暢的口語交際活動給學生提供了模仿和實踐的機會，使學生產(chǎn)生學習成就感和語言學習的動力。

（二）課后作業(yè)缺乏指導和支持

學生在課后完成朗讀課文、背誦句子等作業(yè)時，缺乏專業(yè)、權(quán)威的指導。網(wǎng)絡(luò)或電子詞典雖然可以提供個別單詞的讀音，卻很少能提供整個句子或整篇課文的語音指導。一部分學生在識別音標、拼讀單詞方面出現(xiàn)困難，還有一部分學生在朗讀句子或語篇時無法把握重度音節(jié)或意群，導致學生在口語練習中產(chǎn)生強烈的挫折感，進而失去練習口語的興趣和動力。該語音學習系統(tǒng)可以為學生提供大量聽音、模仿和實踐的機會，通過有意義的語言輸入，引導學生在感知、理解語言的基礎(chǔ)上，體會語音的表意功能，發(fā)現(xiàn)并自己歸納語音規(guī)則。

（三）教師評價難度較大

教師對于學生的口語作業(yè)完成情況難以評價主要有以下原因：首先，評價一個學生的發(fā)音、語音語調(diào)等問題易受教師主觀因素影響而無法得到完全客觀的評價結(jié)果，因此目前的英語中考人機對話考試就是為了避免考官主觀因素對評價結(jié)果的影響而采用了“人機”對話的模式。其次，批改，即聽取學生的口語表達需要花費比批改書面作業(yè)更多的時間，這對滿工作量并在教學一線工作的英語教師來說更是費時，往往需要面對80名左右的學生的口語錄音材料。因此，教師對學生口語作業(yè)的評價難度較大。

二、將語音學習系統(tǒng)應(yīng)用于初中英語口語學習的優(yōu)勢

目前，江蘇省政府為義務(wù)教育階段的全體學生提供了免費的語音學習系統(tǒng)，為教師教學和學生學習都提供了幫助，更為線上線下教學的融合搭建了橋梁。

（一）提供專業(yè)權(quán)威的語音指導，緊扣教材課文

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提到：“語音是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語音和語調(diào)將為有效的口語交際奠定良好的基礎(chǔ)?！痹撜Z音學習系統(tǒng)里的課文錄音來自于教材的配套光盤，跟讀課文能夠幫助學生熟悉并牢固掌握課本教材內(nèi)容。在課內(nèi)精讀學習時，為學生提供了規(guī)范的語音輸入。其中的課文錄音發(fā)音自然、規(guī)范，在跟讀環(huán)節(jié)為學生作了良好的示范，提供了權(quán)威的語音模仿材料。學生在朗讀語句時難以把握合適的語調(diào)，而該語音系統(tǒng)能夠提供正確的語句朗讀方式，這是其他電子輔助學習工具，如電子詞典等，所不能做到的。在跟讀時學生可以僅跟讀一個句子，而不是以整個段落或篇章的篇幅來呈現(xiàn)，導致聽取量太大使學生無法及時處理信息。該語音系統(tǒng)即點即讀的方式為學生提供了可模仿、可操作的課文音頻，降低了學習口語發(fā)音出錯時的挫折感，有助于提高學生的英語學習興趣。

（二）提供具體有指導性的評價，利于改進提高

該學習系統(tǒng)中有一項“口語訓練”功能，在此環(huán)節(jié)中，學生可以選擇“讀課文”的功能并跟讀課文。在聽到系統(tǒng)播放完該語句的錄音后，學生可將自己的朗讀在規(guī)定時間內(nèi)錄入系統(tǒng)。在規(guī)定時間內(nèi)完成一個語篇的朗讀或口語表達也正是當前英語人機對話考試的方式，這樣的日常練習能幫助學生適應(yīng)。在每一次跟讀后，系統(tǒng)將顯示每個語句的跟讀分數(shù)，并把該語句中讀音不準確的單詞標示出來，使學生對自己的口語表達得到一個數(shù)據(jù)化的評價。此外，學生也可以選擇“背課文”的功能。在該功能下，屏幕上將呈現(xiàn)出給予少量提示的語句和中文翻譯，學生需要自己在腦海中補全語句并用正確規(guī)范的英語將課文逐句表達出來。在背誦完之后，學生能了解自己的每個語句的得分和總體的得分，并且系統(tǒng)會把發(fā)音不準確或漏讀的單詞標示出來，以便學生下次改進。該系統(tǒng)還提供了單詞聽寫功能，學生在聽到單詞后將單詞拼出。這在課后復習和作業(yè)完成時幫助學生牢固掌握單詞讀音和拼寫，在日常學習中為學生提供了自我檢測的方式，培養(yǎng)學生自主學習的良好品質(zhì)。

（三）隨時隨地個性化學習，培養(yǎng)學生學習能力

當今計算機和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為學生個性化和自主學習創(chuàng)造了有利條件，提供了適應(yīng)信息時代所需的新的學習模式。該語音學習系統(tǒng)為每個學生和教師都提供了賬號，教師亦可在周末或寒暑假時通過該系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布英語學習任務(wù)，并且在移動端和電腦上均可使用，給學生提供了學習時間和地點的自由。在學生完成教師布置的學習任務(wù)后亦可獲得即時的反饋。非在校時間內(nèi)，學生也可通過該學習系統(tǒng)隨時復習教材知識，鞏固發(fā)音和語音語調(diào)，充分獲得學習的自主性。學生應(yīng)了解到學習不是局限于學校和課堂，而是隨時隨地可以進行。教師可通過該語音學習系統(tǒng)向?qū)W生傳遞自主學習、終身學習的理念，培養(yǎng)學生自主學習的學習能力，提升學生核心素養(yǎng)。

三、語音學習系統(tǒng)在初中英語口語學習中的應(yīng)用實踐

（一）課前預習，熟悉詞匯

一個完整的學習過程應(yīng)該從學生的課前預習開始，充分的課前預習能為學生的課堂學習打下良好的心理和語言基礎(chǔ)。學生可在教師引導下，由教師布置學習任務(wù)，來達到課前預習的目標。也可通過該語音學習系統(tǒng)自主從詞匯開始預習，跟讀單詞，并了解單詞中文釋義。有能力的同學還可提前聽讀背課文語篇，預判本課學習重難點，并有針對性地重點學習。在預習單詞時，學生可選擇聽單詞，讀單詞或背單詞，對于英語學習能力不同的學生可根據(jù)自己的學習能力和預習時間選擇完成預習任務(wù)。對于發(fā)音不準確的單詞可重點跟讀記憶，避免在校課堂學習時出現(xiàn)理解障礙。在教學八年級下冊第二單元”Travelling”這個單元時，教師可提前發(fā)布學習任務(wù)“聽單詞”和“讀單詞”，并設(shè)置任務(wù)完成時間，要求學生們在課堂學習前完成預習任務(wù)。學生在完成“聽單詞”任務(wù)時，能聽到單詞標準的發(fā)音，獲得正確規(guī)范的語音輸入。在“讀單詞”環(huán)節(jié)中，學生同樣要用正確規(guī)范的讀音把單詞讀出來，如果讀音不準確，系統(tǒng)將會標注出讀錯的單詞并提醒學生意識到自己的錯誤，及時糾正。例如，本單元單詞中“character n.人物”對于學生來說是一個讀音和拼寫都有一定難度的詞匯，在單詞預習時學生就會遇到這個單詞并預判其難度，進而重點朗讀和記憶。又比如“travelling n.旅行”這個單詞，對于學生來說，是一個比較熟悉的單詞，在拼寫和讀音上難度都不大，但是在預習時遇到這個詞匯，暗示了本單元的主題“旅行”，這對學生把握單元主題意義，并在該語境中了解、掌握和運用語言提供了輔助。此外，在該語音學習系統(tǒng)的輔助下，教師引導學生進行課前預習有助于學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的學習意識和提前為學習任務(wù)做好準備的思維品質(zhì)。

（二）課中輔助，把握語篇

在課堂教學前，教師可根據(jù)學生預習時遇到的重難點詞匯來及時調(diào)整課堂教學的重難點，著重教學學生高頻出錯的詞匯。在進入到課文語篇學習時，教師可利用該學習系統(tǒng)的“聽課文”“讀課文”和“背課文”的功能來幫助學生在課堂上實現(xiàn)復述課文的任務(wù)。如果是對話類語篇，教師還可采取“人機對話”的模式來輔助學生完成記憶和復述的學習任務(wù)。該學習系統(tǒng)也可播放課文錄像，教師在教室里用賬號登錄后即可播放，無需攜帶教學光盤，方便快捷。以八年級下冊第七單元“International charities”這個單元為例，此單元的Reading課時所選用的語篇是一篇采訪稿，是一位采訪者對馬醫(yī)生的采訪，該醫(yī)生曾服務(wù)于一個幫助貧困地區(qū)的人們治療眼疾的國際慈善組織。在課堂教學朗讀課文的環(huán)節(jié)中，教師可利用該學習系統(tǒng)中“人機對話”的功能，請個別學生或小組朗讀“馬醫(yī)生”的角色，該系統(tǒng)則承擔采訪者的朗讀部分。從語言能力來看，馬醫(yī)生的回答里出現(xiàn)了較多新詞和句型，是本課語言能力學習的重點部分。從思維品質(zhì)層面來看，馬醫(yī)生利用自己的醫(yī)術(shù)為無法支付手術(shù)費用的病人治療了眼疾，是一位有能力有愛心的好醫(yī)生，更是學生們向往和學習的榜樣。由學生來朗讀馬醫(yī)生部分的課文，不僅在課堂上熟悉鞏固了發(fā)音方式和語音語調(diào)等語言技能，也讓學生在朗讀馬醫(yī)生的回答時，對其治病救人，救死扶傷的偉大品質(zhì)產(chǎn)生崇敬和向往。

（三）課后復習，鞏固評價

在課堂學習之后，教師和學生也可使用該學習系統(tǒng)對本單元所學知識進行復習。該系統(tǒng)有聽寫單詞的功能，該功能下系統(tǒng)將呈現(xiàn)單詞中文釋義，學生還可選擇聽單詞讀音來輔助回憶，在中文釋義和讀音的雙重輔助下學生將給出單詞的正確拼寫，如拼寫錯誤，則系統(tǒng)將自動記錄并標注，在提交結(jié)果時顯示未拼對的單詞，并提示學生加強記憶。以往，聽寫單詞在義務(wù)教育階段英語教學中是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師往往利用課堂時間或?qū)W生的其他在校時間來完成該教學任務(wù)，有時在新授課和復習課時還需要重復進行單詞聽寫，以鞏固學生記憶?，F(xiàn)在該系統(tǒng)提供了單詞聽寫的功能，并且即拼即改，提高效率，且實現(xiàn)了學生學習時間和學習地點的自由，也為教師節(jié)省了一部分批改的時間，以便更好地設(shè)計其他部分的課堂教學。此外，教師也可利用該系統(tǒng)的“背課文”功能，來督促學生進行課后復習。以八年級下冊第二單元“Travelling”為例，本單元的Reading課時描述的是一個學生去香港迪士尼樂園游玩的一天，作為一篇游記，該課文以時間和地點為順序?qū)σ惶斓挠瓮嬲归_了描寫，要點鮮明，細節(jié)充分。在本單元，學生的學習目標之一是閱讀游記類的課文，并總結(jié)游記的寫作結(jié)構(gòu)和特點，最終用英語寫一篇自己或自己和家人一起出游的游記。在Reading課時的課堂教學完成之后，教師可通過該系統(tǒng)發(fā)布“背課文”的任務(wù)，學生可以在一部分提示詞和課文中文釋義的幫助下，背誦出課文，系統(tǒng)將判斷其背誦內(nèi)容的正誤，對每個句子的語音語調(diào)打分，并給出背誦課文的總分。教師端也將收到學生背誦課文的結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果有針對性地對個別詞匯或句型加強教學，對學生進行個別輔導。學生背誦課文的過程幫助學生對課文內(nèi)容進行回憶，對游記的敘事方法進行總結(jié)，進行口頭的語言輸出，為本單元的寫作輸出打下基礎(chǔ)，搭好支架。

四、結(jié)束語

綜上，將語音學習系統(tǒng)應(yīng)用于初中英語口語學習中，能提高學生英語口語練習的興趣，該系統(tǒng)為師生們提供了豐富的學習資源以及英語學習和使用的機會，促使教師更新教育理念，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的思維品質(zhì)。該系統(tǒng)將線下課堂教學和線上自主學習結(jié)合，為學生的個性化的口語練習提供了支撐，從而促進整個英語學習的興趣并提升英語學習的動力。