摘 要：布置語(yǔ)文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段之一。然而，當(dāng)前的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，如作業(yè)重復(fù)性高、難度不適宜、缺少啟發(fā)性、評(píng)價(jià)不合理等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的難度和數(shù)量，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循差異化、系統(tǒng)性等原則，注重學(xué)生的個(gè)性化需求和綜合素質(zhì)的提高?；诖耍恼轮攸c(diǎn)探討了新課改背景下高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；語(yǔ)文作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：蔣宇（1982—），男，湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)長(zhǎng)郡斑馬湖中學(xué)。

在目前的高中語(yǔ)文教育中，部分教師無(wú)法將語(yǔ)文作業(yè)與“有效性”相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上盲目、消極地學(xué)習(xí)。這一問(wèn)題不僅會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，還會(huì)給語(yǔ)文教育增加負(fù)擔(dān)。要改善高中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣上，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要持續(xù)革新自己的教育方式，優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和合作，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

語(yǔ)文作業(yè)能夠讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，提升技能水平并找出自身存在的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常將重點(diǎn)詞匯和句子作為作業(yè)的一部分，有的教師使用習(xí)題集檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，這種方法的優(yōu)勢(shì)和作用并不顯著。由此可見(jiàn)，教師安排的作業(yè)內(nèi)容決定了學(xué)生完成作業(yè)的水平［1］。因此，要提高高中語(yǔ)文課堂的有效性，就必須對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行更深層次的探索。教師應(yīng)確立學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確目標(biāo)，如此才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師只是按照教材上的習(xí)題或課后練習(xí)來(lái)布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性。有些作業(yè)難度過(guò)大，學(xué)生難以完成；有些難度過(guò)低，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。此外，有的作業(yè)只要求學(xué)生背誦或填空，缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。有些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為完成的作業(yè)越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就越牢固，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的身心健康。這些問(wèn)題限制了高中語(yǔ)文作業(yè)的效果發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性，適當(dāng)調(diào)整難度和數(shù)量，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)。

三、新課改下高中語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）明確作業(yè)目標(biāo)

新課改背景下，高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該明確作業(yè)目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解完成作業(yè)的目的和意義，避免作業(yè)變得形式主義。例如，教師要求學(xué)生寫一篇議論文，那么作業(yè)的要求可以設(shè)定為讓學(xué)生了解如何撰寫一篇議論文、掌握撰寫議論文的基本技巧，同時(shí)，作業(yè)目標(biāo)是提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（二）與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

作業(yè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，教師講解了與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的內(nèi)容，那么，在作業(yè)中可以要求學(xué)生寫一篇讀后感或進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生思考《紅樓夢(mèng)》的主題和內(nèi)涵，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）強(qiáng)調(diào)思考與創(chuàng)新

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、發(fā)揮想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保的短文，則需要讓學(xué)生思考如何保護(hù)環(huán)境，并提出創(chuàng)新的環(huán)保方法和思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）作業(yè)難度適中

作業(yè)難度應(yīng)該適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于困難，要能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步提高自己的能力水平。

（五）合理安排時(shí)間

作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)合理安排，既不能過(guò)多也不能過(guò)少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度合理安排。例如，教師要求學(xué)生寫一篇作文，作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)根據(jù)作文的難度和學(xué)生的實(shí)際水平合理安排，不能讓學(xué)生感到壓力過(guò)大或時(shí)間過(guò)于寬松。

四、新課改下高中語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略

（一）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣

在新課改下，高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)容易讓學(xué)生感到無(wú)聊，降低他們的學(xué)習(xí)積極性［2］。因此，教師在安排語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)突破常規(guī)思維，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣味性的作業(yè)任務(wù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《優(yōu)美的漢字》時(shí)，教師可以探索和整理“漂亮的中國(guó)漢字”，發(fā)掘中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字產(chǎn)生興趣。作業(yè)可以要求學(xué)生找到自己認(rèn)為具有深刻意義的書(shū)法字形，并分析古代和現(xiàn)代漢字的聯(lián)系和差別等。又如，在閱讀《我與地壇》后，教師可以通過(guò)組織詩(shī)歌創(chuàng)作的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。有趣的作業(yè)能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，幫助他們掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

（二）以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種手段，可檢驗(yàn)和強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作業(yè)安排中，很多教師從教科書(shū)或輔助材料中選取練習(xí)題，這會(huì)使得作業(yè)重復(fù)性較高，缺乏創(chuàng)新性。因此，教師要突破這種模式，讓學(xué)生積極參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的綜合能力。基于課程內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主或合作完成作業(yè)任務(wù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生理解文章中出現(xiàn)的“察”“舉”“拜”

“除”等字的含義，明確作者列舉官員變動(dòng)的真正目的是表達(dá)對(duì)國(guó)恩的感激。因此，教師可以讓學(xué)生在課本上列出象征職位變動(dòng)的詞語(yǔ)，并為每個(gè)詞語(yǔ)提供兩個(gè)例子［3］。這種類型的作業(yè)能夠有效將教材中較難的內(nèi)容與高考試題聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整理和總結(jié)起到促進(jìn)作用，同時(shí)利用傳統(tǒng)文化常識(shí)，使作業(yè)發(fā)揮拓寬學(xué)生知識(shí)視野的作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的合作性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和交流技能

在新課改下，高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流技能。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力，但往往忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性，使語(yǔ)文教學(xué)變成向?qū)W生傳授“標(biāo)準(zhǔn)答案”。合作性作業(yè)既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，彌補(bǔ)單一教學(xué)手段的不足。通過(guò)強(qiáng)調(diào)合作，學(xué)生以團(tuán)體形式共同努力、相互協(xié)作、相互交流。學(xué)生可以基于自己的興趣、特定目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容組建小組，合作完成任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的聰明才智。

例如，在講解《藥》這篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，要求他們搜集關(guān)于魯迅的資料并制作介紹魯迅生平或者作品的PPT。每個(gè)小組按照自己的計(jì)劃進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生搜索資料，有的學(xué)生撰寫總結(jié)，最終通過(guò)討論來(lái)完成這項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力。

（四）設(shè)計(jì)探索型作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要影響。因此，教師在安排作業(yè)時(shí)可以引入探索型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己研究問(wèn)題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：為什么有的古人選擇隱居？如今，安貧樂(lè)道的精神是否仍具有價(jià)值？在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們打開(kāi)內(nèi)心，勇敢地表達(dá)自己的想法，這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力非常重要。在安排作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師不應(yīng)急于求成，而應(yīng)保持足夠的耐心，勇于打破常規(guī)［4］。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，班級(jí)內(nèi)很容易形成積極熱烈的討論氛圍，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。

（五）布置探究式作業(yè)任務(wù)

作為高中生的核心素養(yǎng)之一，探究能力十分重要。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該將研究性要素融入其中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和問(wèn)題探索。教師還可以設(shè)定一些開(kāi)放性答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析，以提升他們的探究能力。由于高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多且難以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。在各學(xué)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)性作業(yè)，涵蓋古詩(shī)詞、文言文和書(shū)寫技能等本階段所學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，以幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們懂得如何總結(jié)，這有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《燭之武退秦師》后，教師可以安排探究性作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生探討這一古文對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。學(xué)生可以選擇其中的某一人物形象進(jìn)行討論。以燭之武為例，他臨危受命，說(shuō)動(dòng)秦國(guó)退兵，體現(xiàn)了他的深明大義和聰明果敢。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)以鍛煉學(xué)生的能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，具備實(shí)踐操作技能意味著其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)局限于課本知識(shí)，教師在作業(yè)中應(yīng)加入一定的社會(huì)實(shí)踐元素。有些教師認(rèn)為，語(yǔ)文作業(yè)只是為了鞏固教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲以及教學(xué)與生活相結(jié)合的重要性。因此，教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)培養(yǎng)有用的實(shí)踐技能。在安排家庭作業(yè)時(shí)，教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生更加重視自己的生活，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師可以屈原為例，布置以下作業(yè)任務(wù)：（1）大家都知道，端午節(jié)時(shí)人們會(huì)以各種方式紀(jì)念屈原。那么，在不同的地方，端午節(jié)有哪些不同的習(xí)俗？它們的意義是什么？請(qǐng)大家在課后查閱相關(guān)資料后給出自己的答案。（2） 古往今來(lái)，有很多詩(shī)歌歌頌屈原，請(qǐng)大家搜集三到五篇，并從中挑選出最喜歡的一篇寫一段賞析。這樣的作業(yè)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們將教科書(shū)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在安排作業(yè)時(shí)要注意難度，不要讓學(xué)生將所有時(shí)間都花在課外作業(yè)上，以免分散學(xué)生注意力，降低課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的視野和增加知識(shí)積累。因此，高中語(yǔ)文教師要做好作業(yè)安排，深入研究作業(yè)，確保作業(yè)真正成為高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有用工具，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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