小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價分析

吳莉

【摘? 要】針對小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價問題展開探討，簡要介紹了新時期背景下小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價的目的，包括輔助培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、推動學(xué)生個性特長發(fā)展，探討了小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價存在的問題，然后進一步分析了小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價問題產(chǎn)生的原因，最后有針對性地提出了優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價的有效對策。根據(jù)研究結(jié)果可知，通過豐富評價主體、關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、加強評價結(jié)果運用等措施，能夠有效改善音樂學(xué)業(yè)評價效果，落實素質(zhì)教育理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂；學(xué)業(yè)評價

隨著新課改的深入落實，小學(xué)教學(xué)重點和學(xué)生培養(yǎng)目標發(fā)生了極大改變，音樂課程作為德智體美勞培養(yǎng)當(dāng)中的重要學(xué)科，也逐漸受到了更多的重視。學(xué)業(yè)評價作為教學(xué)過程中的重要組成部分，有著指導(dǎo)教學(xué)方法、策略的作用，但在實際教學(xué)工作開展過程中，小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價仍然存在以成績?yōu)橹鞯那闆r，素質(zhì)教育理念并未得到良好落實。因此，加強對于小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價的研究和分析是十分有必要的。

一、新時期背景下小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價的主要目的

（一）輔助培養(yǎng)綜合素質(zhì)

新時期背景下，小學(xué)教育更加強調(diào)對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視，將學(xué)生的發(fā)展水平和狀態(tài)作為主要評價內(nèi)容，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的個人潛力，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)。在此情況下，小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價的主要目的之一就是輔助展開學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)發(fā)展狀態(tài)做出客觀評價，以此指導(dǎo)音樂教學(xué)工作，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展學(xué)生個性特長

音樂作為學(xué)生美育培養(yǎng)過程中的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生個性特長的有效措施。新課改要求注重學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個體意愿。音樂學(xué)業(yè)評價有助于挖掘?qū)W生的音樂潛力、激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，不僅小學(xué)音樂課程并未受到重視，而且刻板的評價方式，也使得學(xué)生逐漸喪失了個人特長愛好，影響了學(xué)生個人意識的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、理念，創(chuàng)新音樂學(xué)業(yè)評價方式是新時期背景下小學(xué)音樂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價存在的問題

（一）評價主體單一

評價主體單一是小學(xué)學(xué)業(yè)評價存在的主要問題，由于小學(xué)生年齡較小，對于學(xué)習(xí)缺乏客觀的認知和了解，整個學(xué)習(xí)過程對于教師都有著極強的依賴性，長此以往，不僅會弱化學(xué)生的主體地位，而且還會降低學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)的積極性，無法感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂。

（二）輕視過程評價

長期以來，小學(xué)學(xué)業(yè)評價都是以結(jié)果為主，通過成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏對于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價分析。但實際上這種過度重視結(jié)果的評價模式，并不能夠起到良好的作用效果，無法實現(xiàn)對于知識體系的構(gòu)建，以及學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等相關(guān)能力的分析和了解，使得學(xué)業(yè)評價對于教學(xué)活動的指導(dǎo)作用無法充分發(fā)揮出來。

（三）評價方法片面

當(dāng)前小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價主要是通過課堂提問、期中、期末考試的方式進行的，無法實現(xiàn)對于學(xué)生身心發(fā)展的全面評價，也間接導(dǎo)致學(xué)生過度重視學(xué)習(xí)成績，缺乏對于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，難以實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。而且單一的評價方法，也會導(dǎo)致學(xué)生個性無法得到良好發(fā)展，將更多的關(guān)注點放置在了如何提高個人成績方面，若成績不理想，將會喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信心，甚至傷害到學(xué)生的自尊心。

（四）結(jié)果運用不足

評價結(jié)果運用不足是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作開展過程中存在的普遍情況，也是影響學(xué)業(yè)評價時效性的問題所在。學(xué)業(yè)評價的主要功能包括幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和效果，以及通過評價結(jié)果分析實際教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性地調(diào)整相應(yīng)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量能效。但就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)情況來看，學(xué)業(yè)評價結(jié)果的實用價值有待提升，評價結(jié)果往往過于片面、單一，無法發(fā)揮自身價值。同時，教師對于學(xué)業(yè)評價結(jié)果運用不足的問題也愈發(fā)嚴重，單一地通過評價結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至智力水平，與當(dāng)前素質(zhì)教育理念相悖。

三、小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價問題原因分析

（一）忽視學(xué)生主體地位

造成學(xué)業(yè)評價主體單一的主要因素就是缺乏對于學(xué)生主體的重視，更多的是以教師為主，單純地從教師角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評判。但是作為小學(xué)音樂教學(xué)的主要對象，學(xué)生應(yīng)具備一定的發(fā)言權(quán)。教學(xué)活動的開展需要教師和學(xué)生之間相互配合才能夠取得良好的教學(xué)效果，因此，傳統(tǒng)單一的學(xué)業(yè)評價主體，忽視了學(xué)生的主體地位，教師缺乏對于學(xué)生特點、興趣的了解，學(xué)生缺乏表達權(quán)，教學(xué)活動開展僅憑教師的自身經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)業(yè)評價自然較為片面，可參考性不高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)在教師和學(xué)生心中根深蒂固，而且相較于音樂課程，無論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長，都更加重視語文、數(shù)學(xué)等科目，而音樂課程在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中始終處于邊緣地位。這也導(dǎo)致了音樂教師對于學(xué)業(yè)評價方面的研究并不深入，只是通過簡單的課程考試展開評價活動，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程狀態(tài)的關(guān)注和評價分析，這種重視結(jié)果、輕視過程的學(xué)業(yè)評價，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（三）教師科研能力待提升

音樂教師作為展開教學(xué)工作、落實學(xué)業(yè)評價的主體，其個人能力素養(yǎng)對于學(xué)業(yè)評價工作的開展和教學(xué)質(zhì)量效果有著直接影響，也是導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價過于片面的主要原因。一方面，大多音樂教師過度關(guān)注終結(jié)性的測試和評價工作，缺少對于日常評價和過程評價的關(guān)注，使得學(xué)業(yè)評價過于單一；另一方面，教師在展開學(xué)業(yè)評價的過程中，忽視了學(xué)生個人能力、興趣方面的差異，所有學(xué)生均采用統(tǒng)一評價模式，不利于學(xué)生個人發(fā)展，統(tǒng)一的評價方式甚至可能會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的信心和積極性。

（四）缺少科學(xué)評價標準

實際展開音樂學(xué)業(yè)評價的過程中，由于缺少明確評價標準，導(dǎo)致評價工作較為籠統(tǒng)，科學(xué)性不足，評價反饋也通常為優(yōu)秀、良、一般、差等幾個等級，缺乏詳細指導(dǎo)。學(xué)生無法從評價結(jié)果當(dāng)中明確自身的優(yōu)勢和不足之處，教師也無法從評價結(jié)果當(dāng)中明確學(xué)生的薄弱之處，以及教學(xué)過程中存在的問題，嚴重影響了教學(xué)評價結(jié)果的價值。

四、優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價的有效對策

（一）豐富評價主體，突出學(xué)生主體地位

為強化小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價的作用價值，在實際展開學(xué)業(yè)評價的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單純以教師為主的評價模式，豐富評價主體，充分突出學(xué)生主體地位，分析學(xué)生需求、尊重學(xué)生觀點。對此，在實際展開學(xué)業(yè)評價時，應(yīng)采取多評價主體策略，將學(xué)生納入評價活動當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生對音樂教學(xué)進行評價。例如，音樂教師可在完成某個單元的教學(xué)之后，組織學(xué)生展開教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生從個人興趣愛好、需求等角度針對音樂教學(xué)過程展開評價。評價維度的選擇可包括課堂氛圍、教師情緒穩(wěn)定性、音樂活動的豐富性、趣味性等多個方面，還可以詢問學(xué)生更加喜歡什么類型的課程，如“在學(xué)習(xí)完上一個單元的課程之后，對于哪節(jié)課印象最為深刻，原因是什么？”通過此類問題，幫助教師了解學(xué)生實際興趣所在以及學(xué)習(xí)需求，進而有針對性地展開課堂優(yōu)化。

（二）加強過程評價，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)業(yè)評價不僅僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的測試成績，同時也應(yīng)加強對于學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)的重視，對此，在實際展開學(xué)業(yè)評價時，可展開課堂表現(xiàn)評價，以此強化對于學(xué)生個人能力思維的培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育理念。

一方面，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中布置表現(xiàn)性評價任務(wù)。第一，口頭表達型的課堂任務(wù)，這不僅能夠在一定程度上反映學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、邏輯思維能力。例如，在音樂鑒賞之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對作品進行賞析，分析作品的情感、表達特點等。第二，結(jié)構(gòu)型表現(xiàn)測驗，音樂教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)測驗，并非以試卷的形式出現(xiàn)，主要目的是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，可鼓勵學(xué)生模仿所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作節(jié)奏旋律等。

另一方面，在布置完表現(xiàn)性評價任務(wù)后，還需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行客觀評價。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生特點，以激勵性語言為主，對學(xué)生進行鼓勵和夸獎，幫助學(xué)生建立自信心。除此之外，教師還可以組織學(xué)生展開共享型評價，以小組為單位，組織學(xué)生展開討論活動，進行互評，共享評價結(jié)果，從不同角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價分析，不斷提高評價質(zhì)量，同時幫助學(xué)生提升個人能力。

（三）創(chuàng)新評價方法，采取多樣評價策略

結(jié)合不同教學(xué)階段以及學(xué)生特點，創(chuàng)新多樣化評價方法，通過不同評價策略，能夠有效提高評價結(jié)果的可參考價值。對此，在實際展開學(xué)業(yè)評價的過程中，教師應(yīng)積極展開學(xué)業(yè)評價方法和策略的研究，采取定量與定性相結(jié)合的評價方式。其中定量評價的主要優(yōu)勢是客觀、標準，定性評價的優(yōu)勢則在于能夠通過文字描述學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度等情況，通過二者的有機結(jié)合，能夠促使學(xué)業(yè)評價更加全面、科學(xué)、準確。例如，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等可通過定量評價的方式進行打分，明確學(xué)生當(dāng)前的能力水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度；對于學(xué)生能力、興趣愛好、情感表現(xiàn)以及音樂特長等方面，則可通過定性的方式進行評價。除此之外，還可以采取自評、互評相結(jié)合的方式，創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價方法，提升學(xué)業(yè)評價的全面性以及合理性。

（四）強化結(jié)果運用，健全學(xué)業(yè)評價標準

學(xué)業(yè)評價的主要目標之一就是運用評價結(jié)果，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供有效指導(dǎo)。對此，教師應(yīng)結(jié)合音樂教學(xué)特點以及人才培養(yǎng)目標，健全學(xué)業(yè)評價標準，科學(xué)選擇評價指標，包括情感情緒體驗、演唱技能以及音樂表現(xiàn)等多個方面，確保評價指標科學(xué)、客觀、公平、全面。此外，還應(yīng)加強對于評價結(jié)果的運用，結(jié)合學(xué)生反饋結(jié)果，有針對性地進行教學(xué)模式方法的調(diào)整；根據(jù)教師評價結(jié)果，明確學(xué)生的薄弱之處，有針對性展開教學(xué)指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

五、結(jié)束語

小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價有著指導(dǎo)教學(xué)工作、輔助培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的作用，在實際展開學(xué)業(yè)評價的過程中，教師和學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強對于學(xué)生主體地位的重視，豐富評價主體，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程，通過多樣化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時加強對于評價結(jié)果的運用，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的價值。

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