潘月蘭

【摘? 要】素質(zhì)教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求更高，不僅需要注重理論知識的講授，還需要注重學(xué)生審美能力等核心素養(yǎng)的形成，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這就需要教師充分把握培育學(xué)生審美能力的教學(xué)策略，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，潛移默化地達(dá)到教學(xué)目的。本文主要對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)意義和對策進(jìn)行闡述，希望對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革起到積極參照作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；教學(xué)改革；審美能力

美術(shù)是從藝術(shù)審美的角度對生活進(jìn)行再創(chuàng)造加工后的形象展示，在培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)等方面的優(yōu)勢特點(diǎn)，是其他學(xué)科不能比擬和取代的。教師需明確把握素質(zhì)教育和新課改的要求，將發(fā)展學(xué)生審美素質(zhì)的教育任務(wù)貫穿教學(xué)的全程，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全更加實(shí)用的知識技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

美之元素隱藏在日常的生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備審美能力，觀察和體驗到優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)與大自然變化中的美，能夠帶來更多的美的享受，更利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)生的審美能力不強(qiáng)，雖然置身于這種美的環(huán)境中，但無法發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，直接影響美育工作的落地。要想充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)中立德樹人的根本教育任務(wù)，就需要依托教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與思想品行。美術(shù)教師唯有不斷地進(jìn)行美的知識傳授與教育，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識和美學(xué)思想，才能使其逐步形成美的標(biāo)準(zhǔn)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與鑒賞課和實(shí)踐活動等教學(xué)載體，讓學(xué)生明白什么是美、怎樣才算美，使其理解美的表現(xiàn)與應(yīng)用，逐步強(qiáng)化審美情趣和審美能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的路徑

（一）發(fā)現(xiàn)美

1.發(fā)現(xiàn)線條的美

不同線條的情感象征也多有不同，如水平線有營造安靜與平和情感心理效果的特點(diǎn)，教師在課上需充分利用線條的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條的美。選擇線條簡單、學(xué)生熟知、形象深入人心的美術(shù)作品，如畫像等，或是以兒童生活為題材的壁畫、油畫等作品。教師利用線條簡單地塑造實(shí)際的形象，對比分析不同線條呈現(xiàn)出的繪畫效果，讓學(xué)生獲得美的感受，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的潛能。

2.發(fā)現(xiàn)色彩的美

色彩的搭配能夠給人特定的視覺感受和心理體驗，作品題材和色彩、形象等方面的特殊處理，也能夠產(chǎn)生別致的情感交流與共鳴。但小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對于色彩美的發(fā)現(xiàn)理解處于淺顯層面，需要教師以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對于美的情趣。如在《七彩生活》的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種生活用品與色彩照片等，尋找生活中豐富的色彩。出示一些七彩生活的場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出最感興趣的地方，如溫馨的房間與漂亮的毛衣、可愛的卡通氣球等。學(xué)生認(rèn)識了生活中的色彩后，引導(dǎo)其掌握一些色彩的調(diào)配知識，使其在觀察顏色的變化中，充分感受色彩美，發(fā)現(xiàn)色彩美的能力也在潛移默化中得到了加強(qiáng)。

3.發(fā)現(xiàn)造型的美

教師可通過學(xué)習(xí)藝術(shù)家所塑造形象的途徑，切實(shí)提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)造型美的能力。造型美是動靜結(jié)合的美，是藝術(shù)家在設(shè)計和創(chuàng)造造型時用心捕捉到的。作品中的造型美比生活中的造型美更加強(qiáng)烈與感性，讓學(xué)生意識到其是藝術(shù)家內(nèi)心思想情感的宣泄口。如在《裝飾瓶》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶子的外形，總結(jié)出瓶子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再觀察瓶子的裝飾美化方法，想象設(shè)計出更加新奇的瓶子裝飾效果，唯有發(fā)現(xiàn)造型美，才有利于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)造型能力。

（二）欣賞美

1.突出學(xué)生的主體地位

教師在美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中需滲透以學(xué)生為中心的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，積極實(shí)現(xiàn)主體性課堂教學(xué)。教師尊重學(xué)生的主體人格和地位，關(guān)注每個學(xué)生的整個生活世界，促進(jìn)學(xué)生個性與身心發(fā)展。教師在欣賞課中起到引導(dǎo)的作用，靈活轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和啟發(fā)者、組織者等角色，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。一堂生動活潑的美術(shù)欣賞課，需要給學(xué)生提供參與和展示、表達(dá)自我的機(jī)會，使其充分感受到欣賞課的生動與意義，促使美術(shù)欣賞課的教學(xué)目的得以盡快實(shí)現(xiàn)，從而最大限度地滿足學(xué)生對美的向往和渴望。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的能力需要后期不斷地培育，不斷積累認(rèn)知對象的藝術(shù)形式并掌握其規(guī)律，循序漸進(jìn)和潛移默化地形成欣賞美的能力。根據(jù)學(xué)生的理解能力和興趣喜好等，選擇富有童趣、色彩強(qiáng)烈、表現(xiàn)形式獨(dú)特的藝術(shù)作品。在欣賞民間美術(shù)作品時，從民風(fēng)民俗、社會因素、色彩規(guī)律等多方面進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感。這就需要教師合理挑選與歸類美術(shù)作品，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，并選擇其感興趣的題材與內(nèi)容。

3.尊重學(xué)生想法

教師應(yīng)當(dāng)盡量避免自身觀點(diǎn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維發(fā)展的限制，不能隨意評價一個學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞，以博愛的心態(tài)對待每位學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生多角度去欣賞作品，鼓勵其講出自己的看法與觀點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在思維碰撞和集思廣益中升華欣賞美的能力。如在欣賞西班牙著名畫家米羅的《太陽下的人物與鳥》作品時，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生從色彩、造型、圖形穿插、個性、做畫方法等方面去聯(lián)想和欣賞，教師不能及時用自己的欣賞能力和思維糾正學(xué)生的看法，需要讓學(xué)生在討論爭論中潛移默化地發(fā)展欣賞力、思辨力等。最后，教師整理學(xué)生的想法和結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了回憶、歸納、認(rèn)識透疊圖形的學(xué)習(xí)過程，對透疊等涵義的理解更加深入，更利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.生活化教學(xué)

欣賞是一種改造主觀與客觀世界的活動。在欣賞課上采取生活化的教學(xué)模式，更利于引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重校內(nèi)外與課內(nèi)外的整合，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境。導(dǎo)入學(xué)生周圍常見的教學(xué)素材，幫助學(xué)生直觀理解抽象的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。采取對比欣賞的教學(xué)方式，讓學(xué)生在比較中深入掌握創(chuàng)作技法，及時認(rèn)識、欣賞作品中美的因素。

（三）創(chuàng)造美

1.引入多元智能教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)活動中，引入多元智能教學(xué)模式。在開場明確活動主體，在探索與發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，主要通過故事角色扮演、游戲、環(huán)境布置等方式，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)課程中的新內(nèi)容。在想象與引導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選用合理的教法引導(dǎo)學(xué)生展開想象。通過前幾個階段的引導(dǎo)教學(xué)，最后鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與表達(dá)，可利用多媒體教學(xué)手段，來豐富學(xué)生的創(chuàng)作。

2.培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)作能力

為構(gòu)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的藝術(shù)天賦得到自由發(fā)揮，減少對其藝術(shù)思維的限制，創(chuàng)造出有個性的藝術(shù)作品，需要教師鼓勵學(xué)生自己動手做，充分表現(xiàn)出內(nèi)心獨(dú)特的想法。教師需注重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以此帶動學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。美術(shù)教師在教學(xué)中，需不斷提倡學(xué)生要有創(chuàng)造意識，表揚(yáng)敢于標(biāo)新立異的學(xué)生，在講評總結(jié)美術(shù)作業(yè)時，不以整潔干凈為唯一標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的獨(dú)到之處。為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作經(jīng)歷與想法，讓其互相發(fā)現(xiàn)對方的閃光點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生在繪畫方面相對自由隨意，需要教師合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，在維持學(xué)生創(chuàng)作熱情的同時，規(guī)范學(xué)生的繪畫習(xí)慣，并注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。引入學(xué)生自評與互評的評價方式，形成相互監(jiān)督和糾正的良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)并解決自己創(chuàng)作中的不足和問題，發(fā)展學(xué)生個性的同時，有效發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作意識和能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生對美的概念的理解，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.發(fā)展想象力

搭建師生之間的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在互動交流中拓展創(chuàng)作思路，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師為學(xué)生提供大量的想象空間，保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教學(xué)中給予學(xué)生更多的啟發(fā)與引導(dǎo)，總結(jié)與評價學(xué)生想象出來的事物，加強(qiáng)對學(xué)生想象力塑造的積極影響。除此之外，需要教師打破學(xué)科桎梏，注重學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化各個學(xué)科之間的聯(lián)系，從多個角度來詮釋美術(shù)教學(xué)。一是注重美術(shù)與文學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的方式去展示童話小故事，或者為童話配插圖。二是注重美術(shù)與音樂的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的方式去展現(xiàn)所聽到的音樂節(jié)奏，或是根據(jù)歌曲旋律畫出歌曲所表現(xiàn)的畫面等。三是注重美術(shù)和其他學(xué)科的結(jié)合，拓展課堂容量，優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，促使腦海中的畫面更加清晰和明確，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到拓展和提升。教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，利用美術(shù)創(chuàng)作的方式展現(xiàn)出自己美好的想法，以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，教師可組織學(xué)生參觀美術(shù)館，讓學(xué)生接觸到更多的作品，不斷激發(fā)創(chuàng)造靈感，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

4.引入多元材料去創(chuàng)造

教師為學(xué)生創(chuàng)建富有美感的學(xué)習(xí)情境，在向往美意念的驅(qū)使下，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。創(chuàng)作活動分為立體與平面兩個種類，一是立體創(chuàng)作，需要用到黏土與陶土等材料。教師設(shè)置手工美術(shù)主題，以此來發(fā)展學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集可能運(yùn)用到的材料，包括毛線和紙殼等，讓學(xué)生圍繞藝術(shù)創(chuàng)造的主題，制作出不同的美術(shù)作品，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。二是平面創(chuàng)作，需要運(yùn)用到色粉、水墨、蠟筆等材料。平面創(chuàng)造利于發(fā)展學(xué)生對色彩的認(rèn)知與應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自行控制繪畫的結(jié)構(gòu)與色彩的搭配，在熟練掌握色彩與結(jié)構(gòu)的繪畫技巧后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)霉庥昂突焐让佬g(shù)構(gòu)圖，放大作品的意境美和形式美等，進(jìn)一步塑造學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在《水墨游戲》的教學(xué)中，要求學(xué)生合理正確地使用水墨用具，要認(rèn)識使用特點(diǎn)與方法，控制水墨畫的特點(diǎn)。學(xué)生通過掌握多種水墨語言，強(qiáng)化民族自豪感，體驗探索的自由與游戲的快樂，并在游戲活動中了解傳統(tǒng)與感悟自然。學(xué)生掌握了基本創(chuàng)作要點(diǎn)后，尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生利用水墨技法自由去創(chuàng)造。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力并不是一蹴而就的，它需要很長一段時間的積累與挖掘。這就需要教師積極發(fā)展學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與欣賞和繪畫實(shí)踐等教學(xué)活動，積極鼓勵學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中多角度觀察思考與大膽創(chuàng)作，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造潛能，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以盡快落地。教師廣泛收集學(xué)生的意見想法，以此作為教學(xué)方案整改的依據(jù)，確保教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)情。

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