欒穎

【摘? 要】“學(xué)講模式”作為教學(xué)創(chuàng)新的一種方式，其圍繞學(xué)生主體展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”的效果?；诖?，本文以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，結(jié)合“學(xué)講模式”的教學(xué)實(shí)踐研究提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效策略，并給出參考建議，即合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)；構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)講解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思提升。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)講模式”；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)力；培養(yǎng)策略

在新課程改革背景下，合理引入“學(xué)講模式”成了創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要方法。“學(xué)講模式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，且重視學(xué)生的學(xué)、講、練、教等學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，提升學(xué)習(xí)力是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的必然要求，而“學(xué)講模式”為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在參與知識(shí)講解過(guò)程中鞏固了知識(shí)、活躍了思維、找到了學(xué)習(xí)的方法?；诖耍谛W(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建“學(xué)講模式”：

一、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

自主先學(xué)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，在“學(xué)講模式”中，教師需要采取多種方法促使學(xué)生經(jīng)歷充分的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們“學(xué)進(jìn)去”，這樣才能為后續(xù)的自主解決問(wèn)題、合作探究問(wèn)題做好鋪墊。導(dǎo)學(xué)案是連接學(xué)生、教師、教材的橋梁和紐帶，是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的載體，也是引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)的重要資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，合理設(shè)計(jì)并高效使用導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如在學(xué)習(xí)“搭配”相關(guān)問(wèn)題后，教師為引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中首先明確了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，即結(jié)合“搭配服裝”等現(xiàn)實(shí)情境，探索并掌握簡(jiǎn)單的搭配方法，能用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎靖鞣N搭配方法；在思考、嘗試、展示過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)按一定的順序思考和解決問(wèn)題；在探索用不同方式表示搭配方法的過(guò)程中，初步培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)。接下來(lái)，教師通過(guò)構(gòu)建情境、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)：（1）問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境：小丑奇奇要上臺(tái)表演，他現(xiàn)在有2頂帽子和3條褲子，1頂帽子和1條褲子算一種搭配方法，一共有多少種搭配方法？（2）自主學(xué)習(xí)，初步理解。用學(xué)具卡片試著擺一擺，你能擺出多少種不同的搭配方法？如果沒(méi)有學(xué)具卡片，請(qǐng)你用喜歡的方式記錄搭配過(guò)程。（3）聚焦問(wèn)題，自主研究。展示搭配過(guò)程的方法，教師針對(duì)不同學(xué)生的搭配方法引導(dǎo)他們?nèi)ビ行蛩伎?，同時(shí)促使學(xué)生匯報(bào)選擇的記錄方法及最后的結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)一步感受符號(hào)化表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。（4）拓展提升，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的搭配問(wèn)題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，并運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法去解決問(wèn)題。

上述案例中的導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，完成對(duì)課程內(nèi)容的“先學(xué)”。在“學(xué)講模式”中，導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主先學(xué)的要求、根據(jù)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的需求，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的功能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)不斷探索、突破、創(chuàng)新，進(jìn)而生成新的知識(shí)。因此，質(zhì)疑問(wèn)難是一個(gè)人學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)。在利用“學(xué)講模式”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力。

例如在學(xué)習(xí)“年、月、日”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師了解了基本學(xué)情，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)時(shí)、分、秒的知識(shí)，然后利用問(wèn)題揭示主題：關(guān)于年、月、日你還有什么疑惑？這一問(wèn)題可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維閘門被打開(kāi)，踴躍發(fā)言并提出了更多的問(wèn)題，如“平年和閏年怎么分辨？”“一天真的是２４小時(shí)嗎？”“為什么每個(gè)月的天數(shù)不一樣？”“為什么一年是十二個(gè)月不是十一個(gè)月或十個(gè)月？”“為什么一年有365天或是366天？”“年、月、日之間的進(jìn)率是怎樣的？”等等，這一系列的問(wèn)題讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，促進(jìn)了課堂情境的延伸。接下來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)設(shè)計(jì)釋疑環(huán)節(jié)。教師巧妙利用數(shù)學(xué)史的資料和視頻將學(xué)生提出的問(wèn)題一一解決，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，去生活中繼續(xù)探索關(guān)于年、月、日的問(wèn)題。

在這一案例中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，推動(dòng)問(wèn)學(xué)交融，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，根據(jù)“學(xué)講模式”的要求，教師還應(yīng)為學(xué)生提供分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的思考“講出來(lái)”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中發(fā)展學(xué)習(xí)力。

三、組織小組合作，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在“學(xué)講模式”的構(gòu)建中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體，組織有效的小組合作教學(xué)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生集思廣益、共同提升。

例如在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索中，為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳的方案，教師通過(guò)問(wèn)題征集，采用求助視頻的形式拋出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：李麗家要給新家選購(gòu)空調(diào)，可她不知道該如何選購(gòu)，你能幫幫她嗎？本項(xiàng)目讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，并以“方案策劃員”的身份綜合考慮選購(gòu)空調(diào)的因素，采用選購(gòu)空調(diào)方案計(jì)劃書(shū)的形式進(jìn)行“競(jìng)標(biāo)”，以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、共同探究的能力、利用數(shù)學(xué)建模思想解決問(wèn)題的能力，以及在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)的整體數(shù)學(xué)思維和決策能力。在小組合作中，教師圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)了一系列子問(wèn)題：（1）要選購(gòu)最合適的空調(diào)，需要考慮哪些因素？（2）如何把購(gòu)買空調(diào)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題？（3）如何用適合的方法搜集不同空調(diào)各因素的參數(shù)？（4）如何直觀反映空調(diào)耗電量？（5）如何綜合考量選購(gòu)空調(diào)的幾個(gè)因素？在不同問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，各小組內(nèi)部進(jìn)行分工，確保每一個(gè)成員能夠各司其職展開(kāi)調(diào)查，深入研究影響選購(gòu)方案的因素，并進(jìn)行匯總、展示。教師為各組學(xué)生提供集思廣益的機(jī)會(huì)，讓彼此交換觀點(diǎn)，完善選購(gòu)方案，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓各小組派代表將選購(gòu)方案“講出來(lái)”，以展示完整的學(xué)習(xí)成果。

在上述案例中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是在小組合作中形成的。在小組成員分工與協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并從局部和整體去觀察生活中的問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法加以解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞，將所思所想“講出來(lái)”“教別人”，進(jìn)而在合作中共同提升。

四、設(shè)計(jì)講解活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的拓展

數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”這一要求。因此，在構(gòu)建“學(xué)講模式”的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的講題活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學(xué)生清晰的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有條理的語(yǔ)言表達(dá)能力以及講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的勇氣，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握有效的數(shù)學(xué)思想方法和解題技巧，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在高年級(jí)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，教師根據(jù)“學(xué)講模式”、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展設(shè)計(jì)了趣味講題活動(dòng)。在活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)了不同難度的題目，并引導(dǎo)不同層次學(xué)生以抽簽的方式?jīng)Q定講解的題目，現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)講題。在講題活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)真審題，認(rèn)真解題，認(rèn)真構(gòu)思講題流程，講題時(shí)思路清晰、講解語(yǔ)言表達(dá)流暢、儀態(tài)大方，“授課”的方式也是百花齊放，有的學(xué)生在題目中標(biāo)出重點(diǎn)與數(shù)學(xué)信息，有的學(xué)生畫圖輔助講解，有的學(xué)生利用小教具講解，有的學(xué)生則是一題多解……講解活動(dòng)中不僅包含知識(shí)點(diǎn)的概括，還包括數(shù)學(xué)思想和方法的提煉，不僅展現(xiàn)出了學(xué)生出色的理解力、表達(dá)力，也展示了良好而又扎實(shí)的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

在“學(xué)講模式”下，小學(xué)數(shù)學(xué)講題活動(dòng)側(cè)重的并非讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣解題”，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何講題”。只有學(xué)會(huì)“如何講題”，學(xué)生才能通過(guò)自主思考、合作交流理解題意、明確解題思路、抓住解題關(guān)鍵，進(jìn)而舉一反三，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了從“會(huì)做—會(huì)講—講會(huì)”的過(guò)程，真正體會(huì)到了思考與表達(dá)的樂(lè)趣。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勤思考、善表達(dá)的綜合能力，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不斷推向了更高階的探究性學(xué)習(xí)。

五、做好檢測(cè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思提升

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的發(fā)展情況需要教師設(shè)計(jì)一系列的習(xí)題、訓(xùn)練進(jìn)行檢測(cè)和反饋。在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講模式”中，教師可以在課堂上為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，并針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)力；也可以靈活設(shè)計(jì)層次化課后作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師課堂上以學(xué)生喜愛(ài)的火鍋引入課題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)表利用手勢(shì)比劃發(fā)展軌跡，逐步過(guò)渡到繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。在完成了主要內(nèi)容講解后，教師設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)經(jīng)歷自主繪圖、交流特點(diǎn)、質(zhì)疑問(wèn)難學(xué)習(xí)過(guò)程，并針對(duì)解題中展現(xiàn)出的錯(cuò)誤和誤區(qū)進(jìn)行講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了課后拓展作業(yè)，要求學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，選擇一種生活現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，并根據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)折線統(tǒng)計(jì)圖，簡(jiǎn)要說(shuō)明圖中包含的含義。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中反映出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，例如有的學(xué)生在展示折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)時(shí)，選擇的素材不夠典型；數(shù)據(jù)的收集過(guò)于單一，甚至存在編造數(shù)據(jù)的情況等等。在問(wèn)題中教師進(jìn)行歸因指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行反思，加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖基本知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題的意識(shí)和能力。

這樣的檢測(cè)可以通過(guò)學(xué)生的反饋，幫助教師及時(shí)掌握課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而及時(shí)調(diào)整和完善自己教學(xué)的方式方法，研究新情況、新問(wèn)題，切實(shí)推動(dòng)“學(xué)講模式”的不斷優(yōu)化。同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生在反思中獨(dú)立去解決問(wèn)題，以完善學(xué)生自我思考、自我探究的學(xué)習(xí)機(jī)制，積累并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中合理構(gòu)建“學(xué)講模式”，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力具有重要意義。以上內(nèi)容對(duì)“學(xué)講模式”如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提出了相關(guān)建議，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，為相關(guān)研究提供參考。但是，在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的因素是多種多樣的，作為教師應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展教研工作，不斷優(yōu)化“學(xué)講模式”的構(gòu)建，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：本文系泰州市教育學(xué)會(huì)研究課題“生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究”的階段成果之一）