曹秀英

摘 ?要：伴隨社會與時代的發(fā)展，當前農(nóng)村初中教師的整體教學水平已獲得了顯著改善，然而與城鎮(zhèn)初中相比依然存在著一定差距。這種情況下教師應該如何進一步提升農(nóng)村初中的教學水平，使其與城鎮(zhèn)初中之間的距離縮短，成為目前農(nóng)村初中教學面臨的一個重要課題。語文學科是初中階段奠定學生學習基礎(chǔ)的重要學科，寫作能力是衡量學生語文水平的一項重要指標，直接影響著他們的語文水平。在新課改背景下，初中語文教師應該對寫作教學改革引起重視，并在日常教學中將素質(zhì)教育目標滲透進去，從而有效提升初中語文的教學效果，促進學生寫作能力提升。因此文章就農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀及對策進行闡述，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中語文;作文教學;教學方法

如今農(nóng)村初中的語文教育在教學質(zhì)量上仍需突破，為了讓初中學生的語文寫作水平有很大的上升，語文教師需要引入新的寫作教學方式，培養(yǎng)學生寫作情感，提高學生的寫作技巧，讓學生通過生活感悟?qū)懗鲇醒腥獾暮梦恼隆?/p>

一、農(nóng)村初中寫作教學現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村教師不重視寫作教學

目前初中語文配套教材中安排了不同內(nèi)容的應用文，高等教育出版社出版的《語文》（基礎(chǔ)模塊）要求學生掌握便條、單據(jù)、書信等應用文格式，而中國勞動社會保障出版社出版的《語文》則單獨列出了40～60個學時的應用文寫作課程。但是實際教學中，教師要么草草帶過，要么直接忽略不教，并且如今大部分農(nóng)村初中語文教師在語文作文教學上以批評和改正為主，對學生的鼓勵不足。在現(xiàn)代教育理念中，鼓勵是幫助學生提升語文能力、自信心、創(chuàng)新能力和語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，但大部分教師受到“教育就是對學生應當以指正為主，不應當過多地鼓勵學生”或“過多鼓勵學生就是溺愛學生”等思想的影響，因此在初中語文作文教學中，即使學生的作文角度新穎，他們也會對學生的語文作文進行改正和批評，不對學生的語文作文進行過多鼓勵。此外，在初中語文作文課堂上還出現(xiàn)了部分語文教師只鼓勵成績較為優(yōu)秀的學生、對成績較差的學生以批評和指責為主的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象既會令成績優(yōu)秀的學生產(chǎn)生過于驕傲的情緒，不利于學生今后謙遜等人格的培養(yǎng)，又會打擊成績較差的學生的自信心，從而無法提高他們的創(chuàng)造能力和語文寫作能力，給這些學生語文核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)也帶來了一定的問題和困難。

（二）學生對作文缺乏興趣

由于作文教學方法、教學內(nèi)容及課本范例等都與學生實際生活有一定距離，學生學習起來感覺枯燥、無趣。這就導致很多學生連書寫日常基本的請假條都紕漏百出，更不要提個人簡歷、市場調(diào)查、策劃等專業(yè)性更強的應用文寫作。由于缺乏對語文寫作的興趣，因此一些學生對作文課存在抵觸、畏難情緒，同時學生在寫作過程中缺少對寫作策略、寫作技巧的掌握，因此很多學生不善于觀察，在寫作過程中也缺乏想象，對教師的指導過于依賴，這也是造成寫作教學效率難以得到提升的重要原因。

（三）農(nóng)村教師專業(yè)技術(shù)有待提高

如今寫作的授課教師多是語文教師，語文教學與作文教學屬于不同的范疇，若讓缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的語文教師教授作文寫作，要么單純給學生講解作文格式、要求及注意事項，要么由于授課難度大，不能達到良好的教學效果。因此寫作課堂教學中呈現(xiàn)出了枯燥、乏味、缺乏趣味性的局面。在寫作課堂上，如果教師只是照本宣科，不注重激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，那么將會對提升學生的寫作興趣造成嚴重阻礙。同時語文教師對語文作文課堂的創(chuàng)新程度不足，對語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義認識不足，往往生硬地要求學生背作文的優(yōu)秀模板和名言名句，這種方式無疑限制了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想。特別是在一些較為靈活的作文選題上，部分語文教師由于教學能力的限制，生硬地要求不同知識基礎(chǔ)、不同學習基礎(chǔ)的學生選取同一立意的作文題目進行寫作，使學生出現(xiàn)了抵觸學習、抵觸寫作的問題。如在關(guān)于親情的寫作話題上，親情是語文寫作中常見的話題之一，學生在寫親情時既可以從父愛、母愛這些深遠厚重的感情出發(fā)，也可以從家庭生活中的小事出發(fā)，書寫自己對親情的感悟。但是，在農(nóng)村初中語文教學中，部分語文教師由于不了解親情這一作文題目的其他表達面，要求學生從母親或父親的角度出發(fā)，限制了學生的創(chuàng)作思路，這樣的方式將不利于學生進一步拓寬思維，也不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（四）家長欠缺輔導能力

如今大部分農(nóng)村家長只有初中文化水平，所以他們沒有能力輔導孩子學習，在生活上也不能給予孩子適當?shù)膸椭?，無法為其提供寫作方面的素材。同時，由于這些家長平時忙于勞作，沒有時間輔導，也間接導致學生無法提高寫作水平。

（五）教學方法單一

如今的初中語文教材，其實用性更貼近學生的專業(yè)和技能，但教師僅講析課文，引導學生領(lǐng)會課文的寫作背景，理解思想內(nèi)容。而初中生基礎(chǔ)薄弱，難以理解這些內(nèi)容的核心，加之學生對語文課學習興趣不高，久而久之，學生感受不到學習語文的價值。因此，學生很難對語文產(chǎn)生興趣，不利于語文的學習。

二、初中語文教學培養(yǎng)學生寫作能力的作用

（一）可以提高學生的想象力

人們對客觀事物最初的基本認識都是來自思考。而思考是初中生收集寫作材料的主要手段，想象力又是基于思考而形成的一種敏銳的思想活動。由于初中生的思維總是變幻無常，因此教師在教學中引導初中生的想象力時必須基于客觀事物，而不是讓學生胡思亂想。教師可以通過引導初中生觀察日常生活中周圍的事物進行想象，這樣初中生就能有源源不斷的寫作材料，自然而然地就會把這些事物的個人形象和感受記憶在大腦中，然后不斷豐富及完善，最終形成各種各樣的形象，為自己未來寫作和表達打下堅實的基礎(chǔ)。當初中生在腦海中積累了許多形象時，他們就可以對這些形象進行加工和轉(zhuǎn)化，并熟練地運用到寫作中，提高自身的寫作水平。所以，培養(yǎng)學生的想象能力可以使學生的思維得到發(fā)散，避免學生寫的文章出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏情感等問題。

（二）可以提升學生的綜合素養(yǎng)

生活中有很多寫作材料都可以提高學生的綜合素養(yǎng)，只有擁有綜合素質(zhì)，才能使學生熱愛生活。如今，學生生活在一個美好的時代，他們不用擔心溫飽問題，只需要去感受這來之不易的生活，但由于他們生活在和平盛世，因此很難覺察到生活中那些不容易的事情。所以，教師應該注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，引導學生觀察生活的每一個片段，讓學生在觀察中形成生命意識，并理解這些觀察活動的重要性，以積極樂觀的態(tài)度面對生活。

三、農(nóng)村初中語文作文教學策略

（一）利用環(huán)境進行實踐教學

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師往往更加習慣通過書面練習的方式引導學生。但是從實際效果來看，這種比較單一的方式難以激發(fā)學生的主動參與。因此，在實踐教學模式指導下的初中語文教學中，教師應該有意識地拓展學生的練習方式，組織更加多樣化的語文實踐活動。這樣一來，可以從不同角度對學生的語文能力進行培養(yǎng)，從而提升課后練習的實效性。也只有這樣，才能進一步促進各項教學目標的落實。通常而言，根據(jù)不同的文本特征，教師可以利用以下幾種方式組織學生進行課后練習：

1. 讀寫結(jié)合練習

完成課內(nèi)文本的閱讀之后，學生通常會產(chǎn)生一些不同的想法。于是，教師可以以此為契機組織學生進行寫作練習，從而使學生在表達主觀想法的過程中進行更加深入的思考。

2. 角色扮演

對一些以人物為主的文章，教師可以在完成課內(nèi)文本教學之后，組織學生進行角色扮演的練習活動，以此來使學生站在文本角色的角度進行思考，從而使學生對人物形象有更加直觀的認識。

3. 課外閱讀

教師可以給學生推薦一些和課文相同類型的文本，讓其根據(jù)文本內(nèi)容去進行實踐，從而達到提升體驗感的目的。

（二）創(chuàng)設教學情境，提升學生學習體驗

教師在寫作課堂上，可以通過創(chuàng)設情境的方式，帶給學生及時且直觀的體驗感，使得學生能夠充分發(fā)散思維，調(diào)動想象，對寫作主題產(chǎn)生正確且獨特的理解，得到更加真實的情感體驗，提升文章的水平和質(zhì)量。例如，在講授“故事新編”這節(jié)習作課時，為了加深學生對童話故事中角色的理解和感悟，進而能夠充分改編故事情節(jié)，突出角色的鮮明特點，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生對童話故事進行再現(xiàn)。在演繹過程中，學生能夠充分體驗角色的情感。這也豐富了作文教學的形式，使得課堂教學更加生動和自然。在情境的體驗中，學生能夠充分結(jié)合自身的思維和想象，對情節(jié)和情感產(chǎn)生獨特的感悟，從而創(chuàng)造出更加獨特的內(nèi)容。這樣的方式能夠充分活躍學生的思維，使得文章表現(xiàn)出百花齊放的景象，提升了整體的課堂質(zhì)量。

（三）讀寫結(jié)合，提升教學質(zhì)量

在農(nóng)村作文教學中，教師應創(chuàng)設合理的體驗式情境，并從寫作內(nèi)容角度，引導學生充分發(fā)揮想象，用特定的情境充實單調(diào)的語言，這既可以促進學生展開想象，又可以引導學生在創(chuàng)作中結(jié)合字、詞、句、語段來抒發(fā)內(nèi)心深處的情感。教師在平日的作文教學中，還需要培養(yǎng)學生的知識運用能力，結(jié)合語言文字和學生熟悉的生活，鼓勵學生注意觀察四周的人際關(guān)系，進而讓學生的作文源自生活并極具邏輯性。由此，教師可以針對不同的寫作創(chuàng)作種類，來設置對應的體驗式情境。

1. 想象類作文

在引導學生學習想象類作文的創(chuàng)作手法時，語文教師應讓初中生注意聯(lián)系實際生活，并引導學生立足具象化的事物來聯(lián)想、發(fā)散思維，從熟悉的生活情境逐步過渡到對應的具象化思維中，從而讓學生在創(chuàng)作時展開合理、嚴謹?shù)南胂蟆Ｆ┤?，語文教師針對體驗式作文課程“未來的夢想”，引導、鼓勵學生展開想象。面向?qū)W生的寫作過程，就未來夢想創(chuàng)設對應的生活情境，引領(lǐng)學生立足四周事物發(fā)揮聯(lián)想，并指引學生詳述達成夢想的方法，再讓其從生活實際敘述夢想實現(xiàn)后會貢獻給社會什么，以便學生展開合理的想象。

2. 紀實類作文

其中主要涉及人、事、物、景象等。所以，在作文教學中，教師需要引導學生體會這些內(nèi)容，并結(jié)合人、事、物、景象領(lǐng)域的體驗式情境，讓學生產(chǎn)生多元化的情感體驗。故此，教師在作文教學前，應備好作文素材，并用教學工具向?qū)W生展示有用的資料，帶領(lǐng)他們細心觀察，在創(chuàng)作中帶進真情實感。譬如，在“最敬仰的人”主題作文課程教學中，教師就可讓學生從四周尋找創(chuàng)作的對象，并試著總結(jié)人物事跡發(fā)生的過程情況及其人物特點，讓作文既真實又可靠。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村初中語文教師應當轉(zhuǎn)變教學方式和引導方式，使其在符合新課標改革的具體要求時，促使學生具備一定的寫作能力、投入真實的情感豐富寫作內(nèi)容，尤其是在學生不斷探索時做好作文指導，提升他們的學習能力。在初中語文教學中，寫作是一種書面形式的表達技巧，學生必須明白生活是寫作材料的重要來源。因此，教師必須引導初中生多關(guān)注自己的日常生活，有意識地觀察周圍的事物，積累豐富的生活經(jīng)驗作為寫作材料，從而寫出生動、有趣、富有情感的作文。

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（責任編輯：秦 ?雷）