謝毛

摘 ?要：在新課程改革的驅(qū)動下，深度學(xué)習(xí)已逐漸成為廣大教師追求的高級教學(xué)目標(biāo)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展初中生物教學(xué)，能有效幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識、新理論，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。文章結(jié)合現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中存在的一系列問題，就深度學(xué)習(xí)理念下如何實現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;初中生物;課堂教學(xué)

生物是一門重要的自然科學(xué)類學(xué)科，涉及生命現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、遺傳變異等多個維度，學(xué)生學(xué)習(xí)生物，需要掌握大量的知識與技能。然而，目前初中生物教學(xué)中依舊廣泛存在一系列問題，如課堂內(nèi)容單一、教學(xué)方式機械化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，這些問題已然成為初中生物教學(xué)發(fā)展的瓶頸。而深度學(xué)習(xí)理論的運用，為生物教學(xué)的瓶頸突破提供了方向。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及原則

（一）內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)，即深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。具體而言，是人們在原有基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過探究性、批判性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新知識在原有知識結(jié)構(gòu)上的融入、融合，并在已具備知識的基礎(chǔ)上對新情境產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解。

（二）原則

深度學(xué)習(xí)是一個傳授知識的過程，也是一個發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)的過程，在深度學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，教師應(yīng)該成為引導(dǎo)者。教師可以通過提出問題、設(shè)計實驗等方式引發(fā)學(xué)生的思考與探究，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

生物學(xué)是一個系統(tǒng)性學(xué)科，各個知識點之間存在著密切的聯(lián)系。在深度學(xué)習(xí)理念下的生物教學(xué)中，應(yīng)該秉承“知識整合”的原則，注重知識點之間的整合和聯(lián)系，幫助學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的知識體系。在深度學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的討論與問題探究，在探究中交流觀點及意見，在原有認(rèn)知上獲得突破，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)手段單一

就當(dāng)下初中生物教學(xué)的實際情況來看，部分生物教師在課堂的組織上依舊存在一系列問題。如教師單方面地進(jìn)行知識講解，忽略和學(xué)生的互動，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。長此以往，這不僅會降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生能力與素養(yǎng)的形成。

此外，相對其他主科，生物課程獲得的關(guān)注度不足，缺乏對教學(xué)方法的研究及討論，也少有對生物教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)與反思。久而久之，生物教學(xué)的形式化現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)峻。

（二）課堂有效提問不足

深度學(xué)習(xí)強調(diào)“高水平的問題驅(qū)動”。問題是師生互動的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要手段。就實際情況來看，部分生物教師在課堂中嚴(yán)重缺乏邏輯性、梯度性的問題設(shè)計，無法引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，即使教師有意識地提問，其提出問題的也不具備思考性。比如在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的內(nèi)容時，很多教師簡單地提問：“動物體或植物體的結(jié)構(gòu)層次依次是什么？”甚至有些直接問“是不是？”等。這些問題無法起到良好的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、深度學(xué)習(xí)理念下初中生物教學(xué)的有效策略

（一）重視教學(xué)設(shè)計，為深度學(xué)習(xí)導(dǎo)航

教學(xué)設(shè)計是指為實現(xiàn)某種教育目標(biāo)而制訂的教學(xué)計劃，包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。教學(xué)設(shè)計的主要目的是確保教學(xué)活動的有效性和高效性，為教師的課程教學(xué)提供依據(jù)，并帶領(lǐng)學(xué)生梯度性地掌握知識和技能，由此達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計通常分為三個階段。一是前期準(zhǔn)備階段，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識和技能水平、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;二是教學(xué)實施階段，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，并及時調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期效果;三是評估反思階段，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行評估和反思，以改進(jìn)日后的教學(xué)設(shè)計形式。

比如，在人教版初中七年級上冊生物“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的教學(xué)設(shè)計中，教師需要明確基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。一是生命觀念。通過概述綠色植物為所有生物提供食物和能量，認(rèn)同光合作用對人類的重要貢獻(xiàn)，領(lǐng)悟科學(xué)家勇于探索的科研精神，樹立“統(tǒng)一性與多樣性”的生命觀念。二是科學(xué)思維。通過探究光合作用的原料、產(chǎn)物的實驗操作過程，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。三是科學(xué)探究。探究光合作用的原料、產(chǎn)物，闡明光合作用的概念和實質(zhì)，寫出光合作用的表達(dá)式，培養(yǎng)實踐能力和探究意識。四是社會責(zé)任。通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識到生物科學(xué)的價值，并承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。教學(xué)流程為情境導(dǎo)入、理實結(jié)合、實驗探究，教學(xué)方法包括問題驅(qū)動、合作教學(xué)、信息化教學(xué)等。

教師通過有效的教學(xué)設(shè)計，能夠確保課程教學(xué)的梯度性開展，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）趣味課前導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

“課堂導(dǎo)入是一部作品，一門動態(tài)、有形、有聲的綜合藝術(shù)?！痹诔踔猩镎n堂中，興趣和熱情的激發(fā)是學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂中的前提條件，也是驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以情緒飽滿、精神愉悅、熱情高漲的姿態(tài)展開學(xué)習(xí)與探究，這對提高課堂教學(xué)效果有著重大意義。

當(dāng)前，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法眾多，包括教學(xué)策略的選擇、教師課堂語言的運用等，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。首先，在導(dǎo)入階段，教師可以通過演示一個實驗、展示一個情境、設(shè)計一個懸念等，快速引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。其次，在課中階段，教師可以設(shè)計探究活動、趣味游戲等，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情。在此過程中，教師再以生動、幽默、富于情感的語言加以串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的聽課欲望，能一步步將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在人教版初中生物“細(xì)胞的生活”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可采取趣味實驗導(dǎo)入手法。在上課之前，教師拿一個裝有半杯開水的杯子，將一塊蔗糖放入其中，過了一會，蔗糖消失了，白開水卻有了淡淡的甜味。于是教師提出問題：“蔗糖真的消失了嗎？”在趣味現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究熱情大增，紛紛投入討論，并思考如何以生物學(xué)科的知識解釋這一現(xiàn)象。如此一來，學(xué)生的興趣得以調(diào)動，后續(xù)的課程教學(xué)也就水到渠成了。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色，尊重學(xué)生的主體地位

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。無論是新課程改革還是深度學(xué)習(xí)理論，都將“凸顯學(xué)生的主體地位”放在了首要位置。在深度學(xué)習(xí)理念下，主體是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也意味著生物教師的課堂身份也應(yīng)該從“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”偏移。傳統(tǒng)的初中生物課堂中，灌輸式、講解式、注入式教學(xué)屢見不鮮，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生受制于教師的思維，這限制了學(xué)生高階思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，生物教師應(yīng)及時走出傳統(tǒng)教學(xué)的泥沼，從“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的真實想法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困境，著眼于學(xué)生的心路歷程，調(diào)整教學(xué)思路和策略，從而有效達(dá)到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)的目的。

（四）打造角色情境，驅(qū)動學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑之一就是沉浸式情境教學(xué)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)為學(xué)生構(gòu)建出一個“偽真實”的探究和學(xué)習(xí)環(huán)境。在情境的作用下，調(diào)動學(xué)生的感官體驗，學(xué)生由此進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在生物教學(xué)中，在明確課程目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用實物、語言等手段，為學(xué)生搭建探究的場景，在場景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色還原、情景模擬等，以有效達(dá)到驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的目的。

例如，在“血液循環(huán)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個角色情境活動，主題為“紅細(xì)胞的旅行”，讓12位學(xué)生在血液循環(huán)的12個環(huán)節(jié)中分別扮演各級血管及心臟。扮演紅細(xì)胞的學(xué)生從左心室出發(fā)，左心室將其傳遞到下一個環(huán)節(jié)，如此類推，直到紅細(xì)胞走完所有血管為止。在角色情境中，學(xué)生能切身走進(jìn)角色，并親身經(jīng)歷血液循環(huán)的過程，從而對血液循環(huán)形成新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果也會進(jìn)一步提升。

（五）高水平問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生深度思考

問題驅(qū)動是生物課程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，有效的提問手法能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和掌握等，對提高課程效率的意義重大。

深度學(xué)習(xí)強調(diào)“高水平的問題驅(qū)動”，即提問要有方法、有水平，要能引發(fā)學(xué)生的深度思考與討論，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理解與感悟，即有效、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

因此，生物教師不僅要善于引導(dǎo)和點撥，還要善于提問，所提的問題應(yīng)具備梯度性和探究性，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提問效果，將學(xué)生有效帶入深度思考狀態(tài)。在問題的作用下，學(xué)生有方向、有邏輯地展開思考與討論，其思維也會進(jìn)入縱深狀態(tài)。

（六）聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)知識的深入應(yīng)用

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開生活，也離不開切身實踐。生物學(xué)科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系較為密切。在生物教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ι町a(chǎn)生共情與共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面，學(xué)生能在生物學(xué)習(xí)中塑造良好的生活觀念，將生物知識高效地運用于生活中，能夠站在生物的角度去思考與理解生活中的一系列現(xiàn)象。

例如，在教授“被子植物的一生”這一單元的內(nèi)容時，教師在課堂上講授完相關(guān)知識點后，給學(xué)生布置了課后的作業(yè)：培育自己喜歡的小植物，觀察并記錄植物的生長狀態(tài)和周期。在培育植物的過程中，學(xué)生通常會興趣強烈，積極投入，從而對植物的生長狀態(tài)與生長所需要的環(huán)境有了更加詳細(xì)的了解。在這樣的活動中，學(xué)生將書本上的知識和生活實際緊密結(jié)合在了一起，達(dá)到了生物知識的最大化利用。

（七）多元化實驗教學(xué)，促使學(xué)生深度探究

實驗一直以來都是生物課程的重點和難點，對學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師應(yīng)重視學(xué)生的自主實踐和操作，讓知識從紙上“躍”出來，讓書本中的知識易理解、易掌握。實驗活動對生物課程而言是重要的，其具有多重優(yōu)勢，而在深度學(xué)習(xí)理念下，如何高質(zhì)量地組織實驗教學(xué)，是生物教師需展開研究的重要課題。因此，本文提出小組合作和探究式的實驗教學(xué)方法，旨在驅(qū)動學(xué)生深度探究，提高實驗教學(xué)的多元性和有效性。

又如，在“植物的光合作用”的教學(xué)中，教師可以組織一個探究性實驗，讓學(xué)生驗證綠葉在光的作用下制造淀粉。在此實驗中，教師需要讓學(xué)生以小組合作的形式加以完成，分別進(jìn)行如下操作：第一步，將天竺葵放在黑暗處一晝夜。第二步，用黑紙片將天竺葵上下兩面的中間點遮住，將其移入陽光下數(shù)小時。第三步，利用酒精將天竺葵加熱，觀察碘液的變化。在實驗探究中，小組成員各司其職，分別進(jìn)行操作、記錄、總結(jié)和分析。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性思維，促進(jìn)學(xué)生對實驗的理解和掌握，教師可以設(shè)計一系列探究性問題：“實驗前將植株放到黑暗處一晝夜有何目的？植株葉片在酒精中隔水加熱后，綠色部位發(fā)生了哪些變化？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會站在更高層次的角度思考問題和解決問題，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，促進(jìn)高階思維的形成。

四、結(jié)語

從本質(zhì)上看，深度學(xué)習(xí)是一個深度推理、思考、分析的過程，無論是對學(xué)生能力的形成，還是認(rèn)知的提升，都有著不可忽視的價值。深度學(xué)習(xí)也并非過度學(xué)習(xí)，作為初中生物教師，只有對深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法與策略，才能把學(xué)生帶入深入學(xué)習(xí)和沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終保障學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）