魏靜　魏延輝　劉彥軍

摘? 要：將國內十所應用型高校中三十名有產教融合經歷的教師作為訪談對象，運用扎根理論方法分析教師參與產教融合的影響因素，并由此探尋其產教融合動機的形成以及轉化為行為的條件。研究發(fā)現，當前教師參與產教融主要受激勵驅動、個體條件成本以及社會參照等方面影響，這幾方面構成了產教融合動機的基礎性內驅、內部情境條件和外部情境條件，是影響產教融合動機向行為轉化的重要因素。

關鍵詞：應用型高校；教師；產教融合；行為；動機

中圖分類號：G645? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）04-057-05

一、問題的提出

產教融合打破教育與產業(yè)間藩籬、有效集聚各方要素，推動技能人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展同頻共振，為產業(yè)新舊動能轉換主戰(zhàn)場提供人力資源保障。十九大報告明確提出要“深化產教融合、校企合作”，在黨的二十大報告中 ，習近平總書記再次強調要繼續(xù)推進產教融合。產教融合改革正由“破冰期”邁向“深水期”，成為引領新時代教育、人才、產業(yè)、經濟變革的戰(zhàn)略方向[1]。產與教的成功融合被認為是解決人才教育供給與產業(yè)需求重大結構性矛盾的有效途徑[2]，是應用型高校協同育人重要著力點與支撐點。但目前應用型高校產教融合并不理想，產教融合停滯于表層、動力不足，無法實現深度融合[3][4]。本質上，產教融合是產業(yè)界與教育界在協同育人上的跨界融合，具體則體現在學校與企業(yè)基于人才培養(yǎng)多層面、全方位的系統(tǒng)融合。在這樣多點位跨組織融合中，產教融合成功與否不僅取決于宏觀層面政府和中觀層面高校與企業(yè)等組織，更取決于活躍在高校、企業(yè)、政府等雙邊或多邊組織間、占據產教具體融合點上的教師群體[5][6]。深入研究教師群體參與產教融合的影響因素，進而對其動機的形成以及最終轉化為產教融合具體行為的條件進行探索，對促進產教融合發(fā)展，改善產教融合困境十分必要。

二、應用型高校產教融合中的教師群體

教師群體是高校開展產教融合協同育人的重要內生力量，是產教融合背景下教育系統(tǒng)內重要育人資源，占據產教融合決勝終端的戰(zhàn)略要地[7]。對于教師參與產教融合存在的諸多問題，學者們做了許多探討，以下是一些代表性結論：（1）對接產業(yè)的專業(yè)能力弱。產教融合背景下，師資隊伍普遍結構缺失， 綜合素質不足，缺乏專業(yè)實踐能力，嚴重影響應用型人才以及新工程人才的培養(yǎng)質量[8][9]；（2）提升實踐能力阻礙大。課時壓力繁重、各種會議繁多、激勵機制匱乏等使教師在缺乏對接產業(yè)實踐能力的同時也缺乏吸收產業(yè)先進技術元素的時間和動力[10][11]；（3）優(yōu)秀企業(yè)師資引進難。高校在向社會和企業(yè)引進雙師型、應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等“實戰(zhàn)派”師資方面存在諸多困難，大部分情況下只能依靠對自身體系內已有“理論派”教師進行培養(yǎng)[12][13]；（4）外聘兼職教師效能小。兼職教師主要來自于企業(yè)，平時不定期來高校以講座、報告以及教授少量實訓課的方式參與產教融合，這種形式零散、不系統(tǒng)且可持續(xù)性差，育人效果難以保證[14]。

上述學界對產教融合戰(zhàn)略下教師發(fā)展和參與現狀的總結為本研究提供了重要依據。產教融合戰(zhàn)略下，教師群體是連接產業(yè)界和教育界的紐帶，是連接學生和就業(yè)機構的橋梁，在終端承載著多方牽引作用。因此，本研究針對當前困境對高校教師參與產教融合的影響因素、動機產生以及行為轉化的條件展開探索，以期獲得新的發(fā)現。

三、研究設計

本研究以應用型高校教師參與產教融合影響因素作為切入點，探索教師參與產教融合動機的產生和動機最終轉化為行為的條件。選用國內十所不同應用型本科高校中三十名有產教融合經歷的教師作為訪談對象，通過深度訪談進行資料搜集。對高校以及教師的樣本選擇均做了充分的綜合考量，力求差異中具有代表性。訪談提綱列出十五個子問題，圍繞以下三個主問題展開：（1）您有過哪些產教融合方面經歷？（考察行為）（2）您參與產教融合的原因是什么？（考察動機）（3）從個人層面，您覺得阻礙您參與產教融合活動的因素有哪些？（考察動機向行為轉化的條件）。每位訪談者每次平均訪談四十五分鐘左右（包括通過面對面以及線上方式進行的初次和后續(xù)追蹤訪談），獲取三萬余字訪談資料。

四、研究發(fā)現

對訪談資料進行編碼：首先，對原始資料概念化，通過凝練、分析與比較，形成核心類屬，對資料進行逐級登錄；其次，將獲得的不同概念與范疇進行分類、比較、合并，提煉出主要概念和范疇；最后，處理不同范疇間的關系，在此基礎上形成“故事線”。

1.開放式編碼

首輪開放式編碼共獲得八百余條原始語句及相應初始概念。原始語句數量龐雜，彼此間存在互相佐證性、一致性以及部分矛盾性特點。將初始概念分類、合成、提取、組合，剔除一部分重復率少的概念，選用可互相佐證、重復三次及以上的原始語句作為分析數據，進行開放性譯碼。表1展示部分開放性譯碼數據資料（每個范疇選取三條有代表性語句作為示例）。

2.主軸編碼

對影響因素進行主軸編碼，探索范疇之間的結構與邏輯關系，并藉此發(fā)展出主范疇與子范疇。根據不同范疇的結構關系和邏輯層次對其合并歸類，共提取了三個主范疇。各主范疇及其對應的開放式編碼范疇，如表2所示。

3.選擇性編碼

選擇性編碼也是核心式登錄的過程。在這個過程中研究人員從主范疇中挖掘核心范疇，并探索核心范疇與主范疇間的邏輯結構關系，并在此基礎上形成“故事線”，最終發(fā)展新的理論構架。通過分類、比較、合并，進一步具化“教師參與產教融合動機的影響因素及其最終付諸行動的轉化條件”這一核心范疇?！肮适戮€”具體可通過表3概括。

五、結論與建議

根據“教師參與產教融合動機產生與行為轉化”這一核心范疇發(fā)展的“故事線”，結合主范疇典型關系結構我們發(fā)現，影響教師參與產教融合的因素主要來自于三個主范疇：組織激勵力度、個體條件成本和社會參照規(guī)范。這三個主范疇彼此間相互影響，互為條件，同時，對于產教融合動機的影響機理與路徑又存在差別，具體闡述如下：

第一，組織激勵驅動作為基礎性內驅，處于核心地位，對其內部和外部情境條件均有較大影響。產教融合激勵與職稱和收入相關性越大，教師參與產教融合動力則越強。同時，教師獲得獎勵的現實狀況會較大程度影響周圍同事的產教融合行為。如果一名教師通過產教融合獲得了收入提升或職稱晉升，正向激勵示范效應會明顯增加。相反，如果一名教師做了許多產教融合方面工作，但職稱與收入沒有明顯改變，那么激勵則對產教融合行為產生負效應，教師參與產教融合動機被削弱。激勵政策構建的基礎性內驅具有重要行為導向作用，牽引著內部情境條件和外部情境條件的形成。

第二，個體條件成本作為內部情境條件向內調節(jié)產教融合動機與行為之間聯結關系的強度與持續(xù)性。其形成不僅反映了個體的產教融合綜合素質和能力，也反映了一所高校采取的產教融合策略與戰(zhàn)略，引導與塑造前者。個體條件成本作為教師發(fā)展產教融合行為的支撐條件與產教融合激勵政策彼此牽引，相互依賴。教師個體內部情境條件越高，產教融合動機與行為越易產生，反之則比較困難。同時受組織激勵的基礎性內驅牽動，基礎性內驅越高，內部情境條件越容易培養(yǎng)和發(fā)揮，否則，即便教師內部情境條件很優(yōu)越，也難以調動。

第三，社會參照規(guī)范由內部評價和外部期待構成，使教師群體參與產教融合時產生了面子、壓力、成就感以及挫敗感等不同情感動機，構成了外部情境條件，從外部調節(jié)產教融合動機與行為之間聯結關系的強度與持續(xù)性。教師的群體行為導向性、學生評價的滲透性、朋友圈對比的不自覺性和社會評價的輿論性都潛移默化的影響著教師群體的產教融合動機和行為。盡管不同教育背景、職業(yè)抱負、個人認知以及個性等差異使教師個體對社會參照規(guī)范的感知存在些許差異，但社會參照規(guī)范總體上具有趨同性，對教師群體產教融合動機與行為產生的刺激作用具有整體相似性。

通過上述分析，為了更好提升教師參與產教融合的動機，推動動機轉化為具體行為，本研究提出以下一些建議：

首先，制定產教融合精準激勵措施，提升基礎性內驅條件。產教融合激勵不足和激勵失衡與應用型高校發(fā)展形成矛盾，是削弱應用型高校產教融合內生動力的重要原因。需要通過增加產教融合行為在職稱晉升及績效考核中的分量以加強基礎性內驅。建議從委托人層面（國家與大學）審視，推動國家政策制定者與高校政策制定者兩層機構在應用型高?？蒲?、教學與產教融合三項任務間尋找利益均衡點，制定均衡協同激勵政策，實現精準、有效激勵，增加教師產教融合動機基礎驅動力。

其次，創(chuàng)建高校產教融合環(huán)境，提升教師內部情境條件。教師產教融合能力差、認同感低、歸屬感不高等現象一方面由于高校產教融合力度不夠，另一方面源于教師對產教融合缺乏正確理解。高校未能構建具有產教融合特色的積極育人文化，未能形成有效提升教師內部情境條件的一系列措施，使教師缺乏主動提升產教融合綜合素質和能力的意愿。高校應努力為教師提升個體產教融合素質創(chuàng)造積極條件，通過定期舉辦產教融合交流會、提供產教融合提升課程指導、召開校企導師聯誼會等形式構建產教融合積極氛圍，幫助教師樹立產教融合協同育人理想，改變產教融合偏見，激發(fā)教師育人活力。

最后，改善社會輿論環(huán)境，優(yōu)化外部情境條件。當前，高校教師受功利主義影響較大，對產教融合理解錯位，認為產教融合是次級使命，是無能之人的無奈之舉。需要有意識地改變整體社會輿論氛圍，改善產教融合認知大環(huán)境，從而為高校教師構建健康的產教融合社會環(huán)境心理。通過領導人講話、新聞報道、先進人員、事跡表彰等方式構建人們在產教融合背景下“協同育人、尊師重道”新內涵，提升產教融合帶給教師群體的榮譽感，釋放教師活力，樹立產教融合自信和協同育人理想，提升應用型高校產教融合內生動力。

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Study on Motivation Formation and Behavior

Transformation for Industry-Education Integration

of Teachers in Universities of Applied Sciences

WEI Jing1， WEI Yan-hui1， LIU Yan-jun2

（1.Shandong Technology and Business University， Yantai Shandong 264005， China；

2.Anhui University， Hefei 561099， China）

Abstract： By grounded theory， thirty teachers who had industry-education integration experiences were selected as interviewees to explore the factors that stimulate them to participate in industry-education integration. The results show that teacher's motivation for industry-education integration are mainly drived by basic incentive， individual cost as well as social references. Futhermore， these factors also constitute as? major premise? that finally transform motivation into behavior.

Key words： Applied Universities； Teachers； Industry-education Integration； Behavior； Motivation

收稿日期：2023-04-14

作者簡介：魏靜（1980），女，山東平原人，人文與傳播學院講師，博士，研究方向為產教融合；魏延輝（1976）， 男，黑龍江嫩江人，工商管理學院副教授，博士，通訊作者，研究方向為技術創(chuàng)新管理；劉彥軍（1980），男，河南新鄭人，高等教育研究所副教授，博士，研究方向為應用型高校建設與發(fā)展。

本文為山東省本科教學改革面上項目“培訓遷移理論下高?！p師型教師培養(yǎng)質量提升機制研究”（項目編號：M2022240）和煙臺市社科規(guī)劃項目“數字經濟條件下煙臺市現代職業(yè)教育體系建設研究”（項目編號：YTSK-2023-081）的部分研究成果。