課題研究如何選題

李韋?董林偉

摘要：選題是課題研究的起始環(huán)節(jié)。好的選題是課題研究質(zhì)量和成效的重要保證。國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略安排和方針政策，社會(huì)關(guān)注的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)以及教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題都是選題的重要來源。課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確、簡明，高度概括研究內(nèi)容，體現(xiàn)課題的研究對象、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法等。

關(guān)鍵詞：課題研究；問題選擇；課題名稱

中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0012-04

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”。進(jìn)行課題研究，選擇一個(gè)好問題是關(guān)鍵。選題是否有理論與實(shí)踐意義，是否體現(xiàn)時(shí)代性與創(chuàng)新性，問題切入的角度是否恰當(dāng)與巧妙，表達(dá)是否準(zhǔn)確、簡明，都會(huì)直接影響到課題研究的質(zhì)量與成效。

一、課題研究的選題思路

選題是進(jìn)行課題研究的邏輯起點(diǎn)。研究者要從理論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而確立選題，這一過程就是使研究問題從含糊到明確、研究范圍從星散到集中、研究對象從模糊到精準(zhǔn)的過程。一般來說，選題要遵循政策導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向。

（一）關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略安排和方針政策，回答“時(shí)代之問”

黨的二十大報(bào)告提出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，為廣大教育工作者明確了方向。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的一系列重要文件也對新時(shí)代我國社會(huì)主義教育事業(yè)的總方向和根本方針做了明確規(guī)定。如，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：要堅(jiān)持立德樹人、“五育”并舉，強(qiáng)調(diào)德育和社會(huì)實(shí)踐；提倡情境教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式；促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用?！蛾P(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出：要突出德育時(shí)代性，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬實(shí)踐渠道；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，積極探索互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

中小學(xué)教師可以從這些具有一般意義的目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，結(jié)合教育教學(xué)的具體實(shí)踐，從大處著眼、小處著手，進(jìn)一步確定適合的選題。關(guān)于立德樹人的研究，可以從育人課程建設(shè)，學(xué)科育人、過程育人（體系）的建構(gòu)等方面選擇研究主題，形成“‘五育融合視域下思政課程開發(fā)與實(shí)施的研究”“學(xué)科育人視角下初中數(shù)學(xué)德育資源的開發(fā)與應(yīng)用”等課題；關(guān)于教學(xué)變革的研究，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等方面提出研究的具體問題，如“指向?qū)嵺`力培育的高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究”“指向?qū)嵺`育人的小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”“基于‘五育融合的兒童友善學(xué)校生活場建構(gòu)”等；關(guān)于數(shù)字化教育的研究，可以從數(shù)字化賦能育人方式、人工智能助力思維培養(yǎng)、大數(shù)據(jù)支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面選擇研究問題，如“數(shù)字化時(shí)代青少年學(xué)業(yè)—休閑沖突特點(diǎn)及干預(yù)策略研究”“指向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)人工智能課程開發(fā)研究”“基于大數(shù)據(jù)的小組協(xié)同學(xué)習(xí)有效策略研究”等。

（二）抓住教育熱點(diǎn)難點(diǎn)痛點(diǎn)，回應(yīng)社會(huì)之需

社會(huì)廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，也是課題研究的選題來源。這類問題有些背后隱藏著更為深層次的原因，有些自身宏大或具有復(fù)雜性。我們可以根據(jù)這類問題的主要特征，以有利于從根本上解決問題的“問題源頭”或“問題關(guān)鍵”作為選題方向。

1.從“問題源頭”出發(fā)尋找選題

對于當(dāng)前社會(huì)中出現(xiàn)的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，我們不能只看到問題本身，要探明問題發(fā)生的深層次原因，尋根溯源，從問題源頭出發(fā)確立選題。以“擇校熱”這一熱點(diǎn)問題為例，造成這一現(xiàn)象的顯性原因是“教育資源配置的城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距”，造成這些“差距”的根本原因則是物力資源不均衡、教師發(fā)展不均衡、教學(xué)教研水平不均衡以及辦學(xué)機(jī)制問題等。教師可以借助調(diào)查研究來剖析問題，也可以立足“教育均衡”“城鄉(xiāng)一體化”等視域來思考，從教研轉(zhuǎn)型方式、教師專業(yè)成長，或者從集團(tuán)化、聯(lián)盟學(xué)校等辦學(xué)機(jī)制層面提出研究選題。如從調(diào)查研究出發(fā)的“教育公平視野下的義務(wù)教育擇校問題研究”，關(guān)注教師發(fā)展的“新時(shí)代鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持體系構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制研究”，關(guān)注教研轉(zhuǎn)型的“城鄉(xiāng)一體化發(fā)展理念下農(nóng)村小微學(xué)校教研轉(zhuǎn)化研究”，關(guān)注辦學(xué)機(jī)制的“集團(tuán)化背景下幼兒園教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展動(dòng)能的增強(qiáng)機(jī)制研究”等選題。

2.從“問題關(guān)鍵”出發(fā)生成選題

對于涉及面廣、復(fù)雜多變的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，我們要以“抓牛鼻子”的思想，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)去化解問題。這些問題的關(guān)鍵點(diǎn)就是我們的選題方向。以社會(huì)關(guān)注的“雙減”政策落地問題為例，這個(gè)問題存在涉及領(lǐng)域廣、缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，但是我們可以先找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而以關(guān)鍵點(diǎn)作為突破口來解決問題。我們可以從教學(xué)策略的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、多元評價(jià)體系的建構(gòu)、教師的管理、家長的引導(dǎo)等方面選擇主題。比如，關(guān)注教學(xué)策略的“‘雙減背景下‘小先生制在課后延時(shí)服務(wù)中的應(yīng)用研究”，關(guān)注技術(shù)運(yùn)用的“‘雙減政策背景下人工智能支持課后服務(wù)的模式構(gòu)建及行動(dòng)研究”，關(guān)注多元評價(jià)的“‘雙減政策下小學(xué)低年段語文非紙筆測評工具開發(fā)的行動(dòng)研究”，關(guān)注教師管理的“‘雙減背景下教師負(fù)擔(dān)的新形態(tài)與治理路徑研究”，關(guān)注家長引導(dǎo)的“家長對教育‘雙減政策的反應(yīng)及引導(dǎo)研究”等。

（三）著眼日常教學(xué)的“現(xiàn)實(shí)困惑”，回歸實(shí)踐之基

中小學(xué)教師開展課題研究的優(yōu)勢在于扎根教學(xué)一線，擁有大量鮮活的教學(xué)實(shí)踐資源。教師應(yīng)立足平時(shí)的教育教學(xué)，在遇到的困惑中尋找需要研究的新問題。一方面，可以根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐中面臨的個(gè)別問題，思考廣大教師需要面對的共性問題；另一方面，可以立足自身實(shí)踐，積極探索、創(chuàng)新解決可預(yù)見的未來實(shí)踐問題。

1.立足實(shí)踐，尋找選題

中小學(xué)教師應(yīng)成為有思想的實(shí)踐者，能自覺對教學(xué)實(shí)踐中碰到的細(xì)節(jié)問題展開深入思考，并把一些重要問題提煉為研究課題。如抓好課堂教學(xué)是落實(shí)高質(zhì)量學(xué)校教育的重要保障。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師課題研究的重要選題方向。我們可以從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)流程安排、教學(xué)方法選擇、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，去思考如何優(yōu)化創(chuàng)新。課堂教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)之間一般會(huì)存在差異，實(shí)施過程或未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，或會(huì)有預(yù)設(shè)之外的精彩生成，這些不同狀況產(chǎn)生的原因是什么？給我們帶來什么啟示？我們今后應(yīng)該如何應(yīng)對？

2.面向未來，尋找選題

前瞻性、創(chuàng)新性是課題選題的基本要求。前瞻性主要體現(xiàn)在著眼教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，探尋未來以引導(dǎo)當(dāng)下的實(shí)踐行為；創(chuàng)新性則主要體現(xiàn)在依據(jù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，以研究的新視角，尋求解決問題的新路徑、新方式。如面對第四次教育變革的“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，我們可以把教育數(shù)字化背景下的教學(xué)方式、數(shù)字化背景下的教研形態(tài)、人工智能在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、中小學(xué)人工智能課程等作為選題方向。新課標(biāo)頒布后，我們可以從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、心理健康教育與各學(xué)科之間的關(guān)系、教育數(shù)字化與學(xué)科教育相融合等方面提煉選題。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們發(fā)現(xiàn)問題之后，還要對問題進(jìn)行篩選。一個(gè)問題要轉(zhuǎn)化為研究課題，一般要滿足以下基本準(zhǔn)則：一是真實(shí)性，研究的問題是真問題，是符合事實(shí)的、能夠揭示事物真相的問題，具有研究的可能性；二是創(chuàng)新性，要在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揭示事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律；三是價(jià)值性，衡量選定課題有無意義及意義的大小，主要是以課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值為判斷依據(jù)。

二、課題名稱的規(guī)范表達(dá)

確立課題的選題方向后，我們需要由研究主題提煉出課題名稱，準(zhǔn)確、簡明地反映課題的研究對象、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法等要素。確定課題名稱可以遵循如下步驟：

（一）厘清課題名稱中的核心概念

課題名稱是對研究內(nèi)容的高度濃縮，確定課題名稱前，研究者首先要厘清課題名稱中的核心概念（特定概念、關(guān)鍵詞），明確其內(nèi)涵和外延，才能更好地確定課題名稱。以“‘幸福每一個(gè)的小班化教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究”為例，課題涉及3個(gè)核心概念：小班化教學(xué)、幸福每一個(gè)、區(qū)域推進(jìn)?！靶“嗷虒W(xué)”是一種教學(xué)組織形式，具體是指在學(xué)生數(shù)控制在30人左右的教學(xué)單位中，以個(gè)別教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及全納性教育理念為指導(dǎo)，充分利用班額縮減帶來的師生互動(dòng)頻次、時(shí)間空間等方面優(yōu)勢，面向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織形式?！靶腋Ｃ恳粋€(gè)”是教學(xué)主張，其核心是“幸福”，關(guān)鍵是“每一個(gè)”，包含兩層含義：讓每一個(gè)學(xué)生幸福是教育的終極目標(biāo)，幸福的體驗(yàn)、感受應(yīng)當(dāng)伴隨教育的全過程?！皡^(qū)域推進(jìn)”是小班化教學(xué)研究和發(fā)展的整體策略，具體是指教育行政部門提供必要的物質(zhì)和政策支持，業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校力行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，共同推動(dòng)區(qū)域小班化教學(xué)實(shí)踐不斷深入發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“幸福每一個(gè)”的目標(biāo)。

（二）揭示核心概念的邏輯關(guān)系

確定課題名稱時(shí)，我們應(yīng)著重研究并準(zhǔn)確表述核心概念之間的邏輯關(guān)系，讓課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法更清晰。如，“‘幸福每一個(gè)的小班化教學(xué)區(qū)域推進(jìn)研究”的核心概念中，“小班化教學(xué)”是課題研究的目標(biāo)和主體；“幸福每一個(gè)”是課題研究的目的、價(jià)值、意義，是因研究內(nèi)容引起的研究對象在行為或有關(guān)因素特征方面相應(yīng)的變化；“區(qū)域推進(jìn)”則體現(xiàn)了課題研究的主要方法（實(shí)踐研究）和主要內(nèi)容（小班化教學(xué)實(shí)踐和研究的整體策略）。三者體現(xiàn)了這樣一種邏輯關(guān)系：小班化教學(xué)是“幸福每一個(gè)”的策略、方法、手段，滿足每一個(gè)學(xué)生“幸福成長”的需要；“幸福每一個(gè)”則成為小班化教學(xué)恪守的核心價(jià)值觀，是小班化教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐取向；“區(qū)域推進(jìn)”是小班化教學(xué)實(shí)踐和研究的整體策略，指調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)多方面的力量，協(xié)同推動(dòng)區(qū)域小班化教學(xué)實(shí)踐持續(xù)深入發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“幸福每一個(gè)”的實(shí)踐目標(biāo)。

（三）采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)結(jié)構(gòu)

課題名稱應(yīng)包括研究的對象、目的、內(nèi)容、方法、背景等要素，這些要素可以用不同的方式來組合。常見的課題名稱表達(dá)結(jié)構(gòu)有“研究對象+研究內(nèi)容+研究方法”“理論依據(jù)+研究對象+研究內(nèi)容”“研究背景+研究對象+研究內(nèi)容”“研究目標(biāo)+研究對象+研究內(nèi)容”“自變量+因變量”等。如，“未來學(xué)校組織形態(tài)與制度重構(gòu)的理論與實(shí)踐研究”是“研究對象+研究內(nèi)容+研究方法”的結(jié)構(gòu)命名方式：研究對象是“未來學(xué)校”，研究內(nèi)容是“學(xué)校組織形態(tài)與制度重構(gòu)”，研究方法是“理論與實(shí)踐研究”。又如，“社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論視域下小學(xué)生心理韌性培育研究”是“理論依據(jù)+研究對象+研究內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)命名方式；“‘雙減背景下家長參與對學(xué)生校內(nèi)外負(fù)擔(dān)的影響研究”是“研究背景+研究對象+研究內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)命名方式；“指向家校社協(xié)同育人的小學(xué)社群生活實(shí)踐研究”是“研究目的+研究對象+研究內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)命名方式；“智能技術(shù)賦能區(qū)域中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究”是“自變量+因變量”的結(jié)構(gòu)命名方式。

（四）注意課題名稱表達(dá)的規(guī)范性

課題名稱的表述還需要注意以下三個(gè)方面：一是可行性。課題名稱的表述要意義準(zhǔn)確，關(guān)系明確，大小適中。如果課題名稱表述不清，或者選題太大，過于籠統(tǒng)，那么就很難研究下去；如果選題太小，過于狹窄，那么就失去了研究的意義和價(jià)值。如“對小學(xué)生進(jìn)行全腦開發(fā)的研究與實(shí)踐”，與小學(xué)教師的研究能力和研究條件不匹配，課題組不具備研究條件，也就無法順利完成研究目標(biāo)。二是規(guī)范性。課題名稱的表達(dá)要規(guī)范、科學(xué)，不可生造詞語，以免造成理解上的歧義。課題名稱的表述也不能用比喻句、反問句等，最好用陳述句。表述中一般不宜使用縮略語、阿拉伯?dāng)?shù)字、拼音字母等。如“小學(xué)數(shù)學(xué)‘雙自課堂構(gòu)建研究”，這里的“雙自”為自創(chuàng)式縮略語，用在課題名稱表述中是不規(guī)范的。三是簡潔性。課題名稱要在把研究內(nèi)容、研究對象等要素表述清楚的前提下，用高度概括的語言完整地表達(dá)出來，核心概念一般不超過3個(gè)，總字?jǐn)?shù)一般不超過20個(gè)字。如“‘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)+自能化學(xué)習(xí)雙線推進(jìn)的教學(xué)路徑試驗(yàn)——小學(xué)科學(xué)未來實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)涵式形態(tài)研究”，字?jǐn)?shù)冗長，邏輯關(guān)系復(fù)雜，表述不明確。表明研究者提取信息能力不夠，未能在課題名稱中凸顯研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等關(guān)鍵要素。此外，課題名稱也不宜添加副標(biāo)題。

總之，課題名稱是對選題的精準(zhǔn)提煉，要做到準(zhǔn)確、規(guī)范和簡潔。準(zhǔn)確就是能把課題研究內(nèi)容、研究對象表述清楚；規(guī)范就是所用的專業(yè)術(shù)語要科學(xué)，句型要符合語法；簡潔就是指課題名稱要能高度概括研究內(nèi)容。

責(zé)任編輯：殷偉