尹應(yīng)瓊

摘 要：“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能不斷提升，此時(shí)進(jìn)行德育滲透，能在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，提升其道德素養(yǎng)，從而真正地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展的要求進(jìn)行教學(xué)改革，在滲透德育教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中將“雙減”要求融合在其中，從而在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能的同時(shí)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。基于此，本文從“雙減”政策本身著手，對(duì)該背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中滲透德育理念的方式進(jìn)行探究，旨在為日后相關(guān)人員的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0221-03

在日常教學(xué)的過(guò)程中，為有效解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐與時(shí)代發(fā)展需要相悖、德育教學(xué)路徑固化等問(wèn)題，國(guó)家推行了“雙減”政策和素質(zhì)教育，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，還學(xué)生快樂(lè)童年，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，在調(diào)整教學(xué)方式的同時(shí)，滲透德育教學(xué)內(nèi)容，以此促使學(xué)生全面發(fā)展。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思日常生活中的德育問(wèn)題，并優(yōu)化德育滲透路徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利落實(shí)德育的滲透，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從而為學(xué)生的發(fā)展提供有效推力。

1.“雙減”概述

“雙減”主要是指對(duì)義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、總量、壓力的消減，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?！半p減”在實(shí)際運(yùn)用中雖然著重減負(fù)，但是其真正的意義遠(yuǎn)比減負(fù)要大，不僅是落實(shí)立德樹(shù)人教育理念落實(shí)的助推劑，更是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要支撐。為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，應(yīng)以課堂教學(xué)為陣地進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化與改革，站在學(xué)生發(fā)展需要的角度，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。此時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，還應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，在應(yīng)教盡教的基礎(chǔ)上，做到減壓減負(fù)、增效增質(zhì)的效果。在此期間，教師若是進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容的滲透，不僅是一種教學(xué)優(yōu)化的全新嘗試，更是促進(jìn)立德樹(shù)人教育內(nèi)涵落實(shí)的新方式。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育存在的問(wèn)題

（1）教師的教學(xué)觀念未能與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在講解教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況以及實(shí)際教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效能。當(dāng)前部分教師在教學(xué)的過(guò)程中未能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，造成整體教學(xué)期間學(xué)生自身的觀念、教育發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)發(fā)展情況、教師的教學(xué)形式之間存在一定的差距。同時(shí)部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注點(diǎn)大多會(huì)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，忽視了學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅在成績(jī)方面發(fā)展，而自身的情感以及道德發(fā)展方面有待提升。此外，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，未能明確地制訂教學(xué)目標(biāo)，且未能根據(jù)教學(xué)要求系統(tǒng)化地制訂教學(xué)方案，導(dǎo)致整體教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際要求不相符，僅將德育滲透作為教學(xué)過(guò)程中的一種任務(wù)，最終導(dǎo)致教學(xué)存在偏頗。

（2）滲透的方式較為固化

當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師在滲透德育元素時(shí)會(huì)出現(xiàn)滲透方式單一、固化的情況。此種情況出現(xiàn)的根本原因?yàn)椋涸诰唧w教學(xué)的過(guò)程中盡管根據(jù)教育部門(mén)大力推行語(yǔ)文教學(xué)改革的要求進(jìn)行教育過(guò)程優(yōu)化與創(chuàng)新，并在教育中運(yùn)用德育的元素，但未能在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化與拓展，造成學(xué)生接受德育意識(shí)的效能不高，且在德育滲透的過(guò)程中也未能聯(lián)系學(xué)生的生活，不僅不利于學(xué)生的德育素養(yǎng)提升，還會(huì)致使學(xué)生在課堂中過(guò)于被動(dòng)。道德來(lái)自人們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在提煉與總結(jié)之后，又歸還于人們的生活，從而人們的意識(shí)中不斷進(jìn)行反思和循環(huán)，而知識(shí)亦如此。德育在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)與滲透，需要教師根據(jù)德育教學(xué)和知識(shí)教學(xué)之間的聯(lián)系，緊抓日常生活的中心點(diǎn)，從生活的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，最大限度上開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，并發(fā)揮德育的作用，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，僅運(yùn)用教師講解的教學(xué)方式仍舊存在，且未能根據(jù)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間的聯(lián)系系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，從而使教學(xué)過(guò)程過(guò)于僵化，影響學(xué)生認(rèn)知的提升和意識(shí)的發(fā)展。

（3）課程德育資源收集以及利用范圍存在局限性

課程資源對(duì)教學(xué)而言有著至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中，為保障課程教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，會(huì)根據(jù)具體教學(xué)運(yùn)用不同形態(tài)以及呈現(xiàn)方式的課程資源，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)自身的教學(xué)需要不斷地開(kāi)發(fā)新的課程資源，以此拓寬學(xué)生的視野。但是當(dāng)前教師在收集課程資源的過(guò)程中，并未總結(jié)和運(yùn)用資源中的德育資源，從而造成整體課程資源中的德育內(nèi)容不夠明顯，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，未能得到良好滲透，造成教學(xué)內(nèi)容存在局限性，而德育也在此種情況下難以在課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展，致使學(xué)生受到的德育較為有限。

3.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐路徑

（1）深度挖掘和提煉教學(xué)中的德育元素

語(yǔ)文教材與德育的內(nèi)容有著極大的交互性，每一篇文章中都蘊(yùn)含著大量的德育元素，教師在教學(xué)期間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷挖掘文章中德育元素的，從而提升語(yǔ)文教學(xué)與德育融合的有效性，從而提升學(xué)生的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師為達(dá)到“雙減”的要求，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，減少其學(xué)習(xí)的壓力，應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行德育滲透，并在教學(xué)中挖掘德育資源，以此為著手點(diǎn)，在提升學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)強(qiáng)化其對(duì)德育知識(shí)的接受能力和感受能力。教師應(yīng)以自身道德認(rèn)知為著手點(diǎn)，不斷進(jìn)行德育意識(shí)的優(yōu)化與強(qiáng)化，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，從而感知其中的愛(ài)國(guó)主義情感、知錯(cuò)就改的精神、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)等，并將此種精神滲透到識(shí)字教學(xué)、文章閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)中，從而強(qiáng)化德育教學(xué)的滲透能力。

例如，在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《蝙蝠與雷達(dá)》這篇文章教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求以及“雙減”的要求進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化和簡(jiǎn)化，并將德育內(nèi)容滲透在其中。此時(shí)教師為更好地提升滲透效果，應(yīng)深入教材挖掘其中的德育內(nèi)容。該文章為科普文章，表面上只是知識(shí)的普及，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)與認(rèn)知的一篇文章，其中的德育要點(diǎn)并不明顯，但是在深入發(fā)掘的過(guò)程中可知，此篇文章主要講述的是研究人員在大自然啟示中獲得感悟，并成功地研究出促進(jìn)人們發(fā)展的器物。在此過(guò)程中，凸顯了研究人員堅(jiān)持不懈的精神，在堅(jiān)持探索中獲得了加持人們發(fā)展的知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為提升學(xué)生的認(rèn)知，可以借助教具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究，并逐漸地滲透科學(xué)家的探索意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感悟科學(xué)家堅(jiān)韌不拔和堅(jiān)持不懈的意志力，從而受其感染，優(yōu)化自身的思想。

此時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，并運(yùn)用為學(xué)生講解振動(dòng)原理，運(yùn)用透明的水杯，讓學(xué)生感覺(jué)到振動(dòng)波，之后讓學(xué)生探究雷達(dá)的工作原理以及發(fā)明的過(guò)程，著重突出科學(xué)家在此過(guò)程中遇見(jiàn)的困難和研究期間受到的阻礙，并根據(jù)課文進(jìn)行內(nèi)容與主題的探究，促使學(xué)生根據(jù)課文主題了解雷達(dá)和發(fā)明原理，知曉雷達(dá)與蝙蝠在夜里飛行之間的關(guān)系，從而提升其科學(xué)認(rèn)知力。教師可以再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生思考自己是否在學(xué)習(xí)和生活中存在半途而廢的情況，反思其中的原因，之后再借助文章中科學(xué)家堅(jiān)韌不拔和堅(jiān)持不懈的精神，促使學(xué)生的精神品質(zhì)在此種精神的熏染下得以提升。

（2）豐富與創(chuàng)新德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是直接決定德育效果的重要因素。此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)“雙減”的教學(xué)要求以及德育內(nèi)容，緊抓二者之間的銜接點(diǎn)，提升德育與語(yǔ)文教學(xué)的契合性，促使小學(xué)德育能更好地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)效能。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特性，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握良好的德育知識(shí)，并在其中受到相應(yīng)的感染和熏陶，從而在學(xué)習(xí)中促進(jìn)思想、信念、道德、品質(zhì)的發(fā)展。在此過(guò)程中，為了增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與德育的融合效果，并使其具有極強(qiáng)的趣味性，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行德育教學(xué)的創(chuàng)新，并深入挖掘?qū)W生發(fā)展中所涉及且需要的德育元素，之后根據(jù)具體的教學(xué)要積極嘗試教育整合，以“雙減”要求為主，圍繞學(xué)生自身的認(rèn)知，使德育元素與學(xué)生的意識(shí)更加契合。此時(shí)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并更好地融合德育內(nèi)容，使學(xué)生獲得德育知識(shí)的各種渠道更加豐富，進(jìn)而確保德育內(nèi)容與語(yǔ)文教育之間的契合性符合學(xué)生發(fā)展需求。教師為使德育與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容相融合，減少教學(xué)中內(nèi)容偏頗情況的出現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持貫徹以生為本理念，并站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃。從學(xué)生角度出發(fā)探究，能夠落實(shí)“雙減”要求且提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，從而在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能的同時(shí)，保障其能有效理解和掌握德育內(nèi)容。

例如，在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《王戎不取道旁李》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師此時(shí)應(yīng)根據(jù)“雙減”的內(nèi)容，從課文內(nèi)容角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行德育主旨的提煉，從而促使學(xué)生能形成不隨意破壞花草樹(shù)木、公物的意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）結(jié)合實(shí)際生活提升學(xué)生的認(rèn)知

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，進(jìn)而將日常所聞與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，并展開(kāi)新的思考，從而增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性和靈活度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)避免死讀書(shū)、讀死書(shū)的問(wèn)題。此時(shí)教師為引導(dǎo)學(xué)生的新思想，可以結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到“雙減”的要求。而多媒體設(shè)備與教學(xué)資源的融合，為德育滲透提供良好的助推力。此時(shí)教師可以運(yùn)用微課的教學(xué)方式，將虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂有效銜接，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活認(rèn)知豐富自身的教學(xué)手段，以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知，促使學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的過(guò)程中對(duì)世界形成新的意識(shí)，從而為德育內(nèi)容的滲透提供助推力。在小學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合生活場(chǎng)景展開(kāi)教學(xué)，在此期間，可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，增加生活化知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容、德育內(nèi)容融合的緊密性，從而豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)融合效能，促使學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面。此時(shí)教師可以運(yùn)用微課教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活化場(chǎng)景，以此增加學(xué)生的認(rèn)知力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷受到德育內(nèi)容的影響而健康成長(zhǎng)。

例如，在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《總也倒不了的老屋》課文教學(xué)時(shí)，教師為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)生活化場(chǎng)景認(rèn)知德育知識(shí)，并感知德育內(nèi)容，從而在深度把握知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的道德素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用微課，為學(xué)生營(yíng)造與其認(rèn)知相近的老屋情境。之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的精讀，并讓學(xué)生根據(jù)自身的感受進(jìn)行文章內(nèi)容的陳述，而教師在學(xué)生陳述的過(guò)程中應(yīng)抓住學(xué)生的表述點(diǎn)進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容滲透，從而增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知和道德素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不僅要結(jié)合“雙減”的要求，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行德育教學(xué)內(nèi)容的滲透，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能得到語(yǔ)文知識(shí)的滋潤(rùn)，又能有著德育內(nèi)容的加持，并在此過(guò)程中感受知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)、身心健康成長(zhǎng)的效果。

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