基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式探究

范治宏

［摘 要］在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，利用數(shù)字教材中的資源創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、生動有趣的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，提高初中歷史課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字教材；初中歷史；情境教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0069-04

《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新。同時隨著數(shù)字技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，教材發(fā)展也出現(xiàn)數(shù)字化的新形態(tài)。教育部對我國數(shù)字教材發(fā)展進(jìn)行調(diào)研得出的結(jié)果表明，數(shù)字教材是今后我國教材改革的必然趨勢。本文根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，結(jié)合數(shù)字教材的資源優(yōu)勢及數(shù)字教材運行平臺的技術(shù)優(yōu)勢，對基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、數(shù)字教材、情境教學(xué)的概念

數(shù)字教材，百度百科上的解釋為，有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。本文所述的數(shù)字教材是指依托“八桂教學(xué)通”平臺的數(shù)字教材，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，融教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材。

情境教學(xué)，是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動具體的情境，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

二、基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式概述

基于“八桂教學(xué)通”平臺的功能和數(shù)字教材，筆者設(shè)計了基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式（如圖1所示）。在這一教學(xué)模式中，“八桂教學(xué)通”平臺中的數(shù)字教材貫穿始終，即信息技術(shù)支撐整個教學(xué)過程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情況，充分利用數(shù)字教材中的文本、插圖、影視資料、交互習(xí)題等來開展情境教學(xué)。

三、基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

目前仍然有一些初中歷史教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會積極參與課堂教學(xué)活動。初中歷史教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以有效引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“八桂教學(xué)通”平臺中的數(shù)字教材資源豐富，有圖片素材、動態(tài)地圖、交互動畫、思維導(dǎo)圖等。初中歷史教師可以充分利用數(shù)字教材中豐富的教學(xué)資源和各功能模塊開展歷史情境教學(xué)。融合了圖片、音頻、動畫和視頻等多種的教學(xué)資源和學(xué)科工具的數(shù)字教材，能直接強(qiáng)化視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。利用數(shù)字教材開展初中歷史情境教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，又能讓學(xué)生在參與活動的過程中達(dá)到培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（二）提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

《教育信息化2.0行動計劃》提出，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)。初中歷史教師應(yīng)學(xué)會利用先進(jìn)的技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行課堂教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的深度融合。基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，充分運用數(shù)字教材中豐富、優(yōu)質(zhì)的資源巧設(shè)情境，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)課堂活力。對教師來說，運用該模式雖然是新的挑戰(zhàn)，但的確能夠在客觀上提升教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（三）激發(fā)課堂教學(xué)活力，打造優(yōu)質(zhì)課堂

初中歷史課程知識點繁多且較為抽象，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生只有身臨其境地去感受、去體驗，才能更好地理解歷史和解釋歷史。數(shù)字教材提供的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，從平面資源到立體資源，從有聲資源到無聲資源，從真實資源到虛擬資源，從課內(nèi)資源到課外資源，應(yīng)有盡有。初中歷史教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以充分利用數(shù)字教材的資源創(chuàng)設(shè)多種情境，引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乩斫獠⒄莆罩R，提高學(xué)習(xí)效率。

四、基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式應(yīng)用案例

本文以統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第18課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”為例，具體闡述基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。

（一）課標(biāo)要求及重難點分析

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于本課的教學(xué)要求是“通過了解鄭成功收復(fù)臺灣、清朝在臺灣的建制、冊封達(dá)賴和班禪以及設(shè)置駐藏大臣等中央政權(quán)在邊疆地區(qū)的各種舉措，認(rèn)識西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國的領(lǐng)土，理解統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義”。通過對課標(biāo)要求的分析，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點確定為清朝中央政權(quán)在邊疆地區(qū)的主要舉措，難點確定為統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義。

（二）教材分析

本課為七年級下冊第三單元“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”的重要內(nèi)容，上一課為“明朝的滅亡”，下一課為“清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。本課分為六個子目，六個子目共同說明清朝是一個統(tǒng)一多民族國家。為便于教學(xué)，可把教材內(nèi)容整合為三個部分：“清廷韜略統(tǒng)全國”“武動乾坤定邊疆”“遼闊疆域奠今朝”。

（三）學(xué)情分析

經(jīng)過七年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧，具有一定的中國古代史基礎(chǔ)，且思維活躍、有強(qiáng)烈的求知欲。但總體來說，學(xué)生知識儲備不足，系統(tǒng)地理解和分析問題的能力有限。在教學(xué)中可通過地圖和歷史遺跡、文物的照片等來增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，營造一種身臨其境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生親近歷史，進(jìn)而打造愉悅、高效的課堂。

（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

通過梳理時間線索和運用歷史地圖，了解清王朝治理邊疆的各種舉措（素養(yǎng)目標(biāo)：時空觀念）。

通過教材中的文字、圖片、史料等認(rèn)識到臺灣、西藏和新疆自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。

通過了解清朝經(jīng)略邊疆、鞏固統(tǒng)一多民族國家的措施，理解統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義，增強(qiáng)主權(quán)意識、國防意識和海權(quán)意識，樹立中華民族多元一體的家國情懷。（素養(yǎng)目標(biāo)：家國情懷）。

（五）教學(xué)資源及教學(xué)方法

本節(jié)課的教學(xué)資源主要包括“八桂教學(xué)通”平臺中的教學(xué)支持系統(tǒng)、人教版歷史七年級下冊數(shù)字教材、學(xué)科教學(xué)工具等。教師可運用數(shù)字教材中的視頻、音頻、動畫、交互式課件等資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的方式在教學(xué)情境中了解基本史實，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（六）教學(xué)流程

1.課堂導(dǎo)入

首先，教師利用數(shù)字教材中的《明朝形勢圖（1433年）》和《清朝疆域圖（1820年）》兩幅地圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過數(shù)字教材的地圖動態(tài)演示功能，讓學(xué)生了解明朝和清朝管轄的范圍。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過對比地圖，思考“明清兩朝管轄的范圍有哪些不同？”“清朝疆域為什么會有這樣的擴(kuò)展？”等問題，從而引出課題“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”。

2.新課精講

教師將教材內(nèi)容有機(jī)整合為三個部分。

第一部分為“清廷韜略統(tǒng)全國”。

在這一部分，教師主要是運用材料創(chuàng)設(shè)問題情境。

首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后出示材料。

材料? ? 一面尊明太祖，封建其后（分封他的后人），以減少漢族的反感。圣祖（康熙）南巡，每過南京，必向明太祖陵致祭……一面表章程朱，尊崇理學(xué)（儒學(xué)），想喚起漢人尊君之心。

——呂思勉《中國通史》

其次，提出問題：作為一個少數(shù)民族入主中原的王朝，清朝在政治制度上和思想文化上分別采取了哪些措施鞏固自身統(tǒng)治呢？學(xué)生閱讀教材和材料，自主學(xué)習(xí)清朝鞏固自身統(tǒng)治的措施，了解清朝在政治制度上承襲前朝、在思想文化上推崇儒家文化的特點，并在該過程中培養(yǎng)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

第二部分為“武動乾坤定邊疆”。

這一部分內(nèi)容比較多，教師根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。

（1）鄭成功收復(fù)臺灣的內(nèi)容，教師主要通過圖片、電影片段等創(chuàng)設(shè)情境。

首先，教師通過數(shù)字教材中的“鄭成功像”和“人物掃描”材料來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解鄭成功收復(fù)臺灣的背景，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到臺灣自古以來就是我國的領(lǐng)土。

其次，教師通過《鄭成功收復(fù)臺灣》電影片段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考鄭成功是如何收復(fù)臺灣的，歸納鄭成功收復(fù)臺灣的意義并對鄭成功進(jìn)行評價。通過觀看電影片段和閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生很容易找到鄭成功收復(fù)臺灣的時間、大致過程和結(jié)果。教師接著引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究得出鄭成功收復(fù)臺灣的意義：維護(hù)了祖國統(tǒng)一，保衛(wèi)了國家主權(quán)和領(lǐng)土完整；促進(jìn)了臺灣開發(fā)和民族交融。最后，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價鄭成功：鄭成功一直受到海峽兩岸中國人的崇敬，臺灣同胞尊稱他為“開臺圣王”，鄭成功是我國歷史上的民族英雄。

（2）對于清朝在臺灣建制的內(nèi)容，教師通過語言描述和圖表展示創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師先描述道：“鄭成功死后，他的兒子繼續(xù)治理臺灣。鄭成功的后人于 1683年歸順清朝，臺灣歸入清朝版圖。1684 年，清朝設(shè)立臺灣府，隸屬福建省。1885 年，臺灣正式建省，成為中國的一個行省?！蓖瑫r展示表1。

讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容及表1，知道清政府在臺灣設(shè)置行政機(jī)構(gòu)的重要意義，認(rèn)識行政機(jī)構(gòu)的設(shè)立是臺灣屬于我國領(lǐng)土的一個重要標(biāo)志，加強(qiáng)學(xué)生對臺灣是我國領(lǐng)土的認(rèn)識。

（3）對于清廷對西藏地區(qū)有效管轄的內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)文字內(nèi)容，然后展示“達(dá)賴金印”“班禪金印”等圖片，接著運用史料、圖片、語言來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組討論，歸納清政府有效管轄西藏地區(qū)的主要舉措。

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會列表歸納同類知識，提高概括文本信息的能力和從歷史圖表中提取有效信息的能力。

（4）對于清政府鞏固西北邊疆的內(nèi)容，由于比較簡單，所以可以略講。讓學(xué)生結(jié)合圖文材料，歸納康熙、雍正、乾隆等皇帝鞏固西北邊疆的措施，體會清王朝在鞏固統(tǒng)一多民族國家方面做出的努力。

（5）對于雅克薩之戰(zhàn)的內(nèi)容，教師主要通過展示相關(guān)資料來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解雅克薩之戰(zhàn)的概況，知道清朝捍衛(wèi)國土的史實。

第三部分為“遼闊疆域奠今朝”。

在這一部分，教師主要運用數(shù)字教材中的動態(tài)地圖來創(chuàng)設(shè)情境。

教師出示數(shù)字教材中的動態(tài)地圖，讓學(xué)生在地圖上找出疆域“四至”，并完成交互地圖中的“疆域管理”。通過動態(tài)地圖創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生認(rèn)識到清朝奠定了統(tǒng)一多民族國家版圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和家國情懷。

3.總結(jié)評價

教師借助數(shù)字教材，通過創(chuàng)設(shè)知識練習(xí)情境和知識回憶情境，加深學(xué)生對已學(xué)知識的記憶、理解，完成歷史知識體系的構(gòu)建。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，落實基礎(chǔ)知識，使學(xué)生認(rèn)識到我國是統(tǒng)一多民族國家，我國歷朝歷代都為鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家而努力奮斗。其次，在總結(jié)中升華，教師指出：“歷史事實告訴我們，分裂國家的行為違背歷史發(fā)展潮流，是不得人心的。作為青年學(xué)生，我們必須堅決維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整，堅信祖國完全統(tǒng)一的歷史任務(wù)一定會實現(xiàn)?！?/p>

作業(yè)練習(xí)主要使用數(shù)字教材中的“課后活動”，同時創(chuàng)設(shè)知識回憶情境，讓學(xué)生回顧本節(jié)課重點內(nèi)容“清朝中央政權(quán)在邊疆地區(qū)的主要舉措”，進(jìn)而理解統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

總之，基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有優(yōu)勢，數(shù)字教材為情境教學(xué)的開展提供了豐富的資源和授課工具，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合?；跀?shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、理解知識，提升歷史核心素養(yǎng)，同時有利于教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終使初中歷史課堂教學(xué)效率得到提高。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯 袁 妮）