卓艷婷

［摘 要］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教師作為引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種資源和工具對(duì)問題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)模式，目的是取得一定的項(xiàng)目產(chǎn)品或成果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得和核心素養(yǎng)的提升。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念、方法應(yīng)用于初中歷史社團(tuán)課程，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中歷史；社團(tuán)課程

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0072-03

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，作為核心素養(yǎng)培育重要手段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為我國教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，也是學(xué)校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校社團(tuán)課程是學(xué)校校本課程的呈現(xiàn)方式之一，被一些學(xué)者稱為“第二課堂”，是國家主體課程的有益補(bǔ)充和深度拓展。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于初中歷史社團(tuán)課程，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，關(guān)注歷史學(xué)科與其他學(xué)科、歷史學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以有效發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中歷史社團(tuán)課程進(jìn)行簡單探究。

一、概念的界定

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

整合不同學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出的概念，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教師作為引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種資源和工具對(duì)問題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)模式，目的是取得一定的項(xiàng)目產(chǎn)品或成果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得和核心素養(yǎng)的提升。

（二）歷史社團(tuán)課程

學(xué)校中的社團(tuán)是指學(xué)生自愿加入，在共同興趣愛好的基礎(chǔ)上，形成的各種團(tuán)體。歷史社團(tuán)是擁有共同歷史愛好的人依據(jù)一定的原則、方式組建起來的團(tuán)體，而歷史社團(tuán)課程就是面向?qū)W生群體，從歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞歷史學(xué)科學(xué)習(xí)主題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的課程。開設(shè)歷史社團(tuán)課程有利于豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，為校園營造特色文化氛圍。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中歷史社團(tuán)課程規(guī)劃的意義

（一）落實(shí)“雙減”政策，培育歷史核心素養(yǎng)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_指出要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，建議開展豐富多彩的科普、文體、勞動(dòng)等興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間?？梢婇_發(fā)社團(tuán)課程、開展社團(tuán)活動(dòng)是提升課后服務(wù)質(zhì)量的重要途徑。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)成為初中歷史社團(tuán)課程開發(fā)的“硬”指標(biāo)，而在歷史社團(tuán)課程中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。新課標(biāo)提倡開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并結(jié)合中國歷史和世界歷史六本教材內(nèi)容給出了一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的建議和參考，如學(xué)習(xí)主題“中華英雄譜”就是讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中了解中國各個(gè)歷史時(shí)期的英雄人物，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史課本劇的編演等形式，把不同時(shí)期的英雄人物具體化、形象化，感受英雄人物的業(yè)績，從中獲取精神力量。學(xué)生在查找資料、編寫劇本、演出歷史劇、籌辦故事會(huì)的過程中，進(jìn)一步培育歷史核心素養(yǎng)，提高運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)完成相關(guān)任務(wù)的能力。在這一過程中，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，又充分發(fā)揮了歷史課程的育人功能，使學(xué)生形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國情懷。

（二）打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，是歷史課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充

初中歷史社團(tuán)課程打破常規(guī)課堂的時(shí)空限制。我國義務(wù)教育階段的歷史課程每周安排2課時(shí)，每個(gè)課時(shí)控制在40～45分鐘，授課地點(diǎn)往往限于教室，很難為學(xué)生進(jìn)行有深度、有廣度的歷史學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間保障。而基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中歷史社團(tuán)課程可以充分利用課后服務(wù)時(shí)間和寒暑假的時(shí)間，在更廣闊的空間里對(duì)各種歷史課程資源進(jìn)行挖掘與學(xué)習(xí)。每一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，往往需要學(xué)生去圖書館查找資料、閱讀文獻(xiàn)，去博物館、歷史遺址觸摸歷史，去對(duì)歷史親歷者進(jìn)行采訪，等等。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、充足的活動(dòng)時(shí)間、明確的項(xiàng)目探究主題，為學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、深度學(xué)習(xí)提供了條件。歷史社團(tuán)開展的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)擺脫書本、課堂的局限，走向更廣闊的天地，有利于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

學(xué)生的認(rèn)知水平、能力各有不同，歷史社團(tuán)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特性，開發(fā)適合學(xué)生多元化、多維度學(xué)習(xí)的課程。在歷史社團(tuán)課程教學(xué)中，教師能精準(zhǔn)管理和照顧每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，這都是常規(guī)課堂教學(xué)難以落實(shí)的。在歷史社團(tuán)開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠基于興趣發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，而教師能夠因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

新課改要求充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，落實(shí)“以人為本”?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中歷史社團(tuán)課程無疑是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，其以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為方式，不僅有利于提高學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力，培育學(xué)生必備品格，還能為學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而形式多元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如開展歷史故事會(huì)、參觀博物館等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中歷史社團(tuán)課程規(guī)劃與實(shí)踐

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中歷史社團(tuán)課程關(guān)注歷史學(xué)科與其他學(xué)科、歷史學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，教師可以嘗試從學(xué)科專業(yè)類、實(shí)踐探究類、現(xiàn)實(shí)生活類三個(gè)維度進(jìn)行規(guī)劃。

（一）從歷史教材出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)類社團(tuán)課程

學(xué)科專業(yè)類社團(tuán)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)要依托歷史教材，但不是單純地重復(fù)教材內(nèi)容。在學(xué)科常規(guī)課程有限的時(shí)間和空間里，學(xué)生生成的疑問往往未能得到深度思考和很好的解決。所以這些疑問就是社團(tuán)課程最好的主題。這些疑問往往反映了學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，通過解決這些疑問，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題、解決問題的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)及時(shí)利用學(xué)生的這些疑問創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)類社團(tuán)課程，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，并嘗試運(yùn)用可靠、典型的資料對(duì)歷史問題進(jìn)行論證，有條理地闡述自己對(duì)歷史問題的看法，并形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果可以以歷史小論文或歷史演講的形式展現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)“科舉制”這一內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出這樣的疑問：隋唐時(shí)期科舉制有利于人才選拔，為什么明清時(shí)期科舉制就僵化了？科舉制是中國古代的選官制度之一，其內(nèi)容分布在統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”和“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”兩個(gè)單元中，其內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)?！爸袊糯婆e制度到底經(jīng)過了怎樣的發(fā)展歷程？”教師可從這一問題出發(fā)，設(shè)置以“金榜題名——科舉制發(fā)展史”為主題的基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的歷史社團(tuán)課程，梳理從隋唐、宋元、明清到近代的科舉制發(fā)展情況，幫助學(xué)生對(duì)科舉制形成完整的認(rèn)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)類社團(tuán)課程就是將歷史教材內(nèi)容進(jìn)行跨單元或跨教材的整合，從學(xué)生產(chǎn)生的疑問出發(fā)，通過設(shè)計(jì)梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把教材中分散在不同課時(shí)、不同單元的碎片化史實(shí)按項(xiàng)目主題進(jìn)行重新架構(gòu)與整理，幫助學(xué)生從整體上理解和把握歷史知識(shí)。這既利于凸顯歷史學(xué)科的專業(yè)特性，又利于學(xué)生形成全球史觀和多元史觀，落實(shí)史料實(shí)證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）從歷史實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類社團(tuán)課程

實(shí)踐探究類社團(tuán)課程聚焦歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，其具有以下三個(gè)特點(diǎn)。一是實(shí)踐性。從歷史教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)為主，注重提高學(xué)生研究和解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)問題聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是綜合性。通過歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)探究的有機(jī)結(jié)合，史料研習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)配合，校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)的有機(jī)融合，學(xué)生能夠得到多方面發(fā)展。三是多樣性。此類社團(tuán)課程應(yīng)借助豐富多樣的歷史資源，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力搭建多維度平臺(tái)，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而開展深度學(xué)習(xí)。

在社團(tuán)課程開展過程中，教師要圍繞實(shí)踐探究主題，選擇多樣化的教學(xué)資源，設(shè)置一系列探究性任務(wù)和問題，以推動(dòng)實(shí)踐的深入和問題的解決。學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)了相關(guān)歷史知識(shí)，培養(yǎng)了歷史思維，增強(qiáng)了運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題的能力，為自身成長為創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。

如在關(guān)注神舟十四號(hào)載人飛船圓滿完成任務(wù)的熱點(diǎn)新聞后，學(xué)生對(duì)我國航天事業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣和熱情。歷史教材中對(duì)我國現(xiàn)代航天科技發(fā)展的介紹比較簡單，不能滿足學(xué)生對(duì)航天知識(shí)的渴求。教師便可以設(shè)計(jì)以“星辰大海——中國航天發(fā)展史”為主題的項(xiàng)目式歷史社團(tuán)課程，引導(dǎo)學(xué)生參觀航天館，讓學(xué)生在參觀航天館的過程中回答一系列問題，并在參觀結(jié)束后分小組合作制作項(xiàng)目作品并進(jìn)行展示。學(xué)生展示的項(xiàng)目作品有航天發(fā)展史的思維導(dǎo)圖、航天員太空生存手冊(cè)、航天英雄譜等。這樣借助課外專業(yè)場館，將場館作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源與校內(nèi)資源的有效銜接，有助于學(xué)生沉浸式地觸摸、體驗(yàn)、感悟歷史。

（三）從身邊歷史出發(fā)，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活類社團(tuán)課程

現(xiàn)實(shí)生活類社團(tuán)課程可從物質(zhì)遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活探尋歷史，拉近學(xué)生生活與歷史之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

在現(xiàn)實(shí)生活類社團(tuán)課程實(shí)施過程中，教師可選取貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的情境素材，要求學(xué)生不僅要對(duì)所學(xué)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，還要?jiǎng)?chuàng)新探究方式，深入社會(huì)，將資料解讀與實(shí)地調(diào)研結(jié)合起來，使學(xué)生在此過程中習(xí)得歷史知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

比如，新課標(biāo)建議在學(xué)習(xí)中國古代史“宋元都市生活”的相關(guān)內(nèi)容后，開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日溯源”的主題活動(dòng)。生活在廣西壯族自治區(qū)首府南寧市的學(xué)生，每年都會(huì)過廣西壯族最重要的傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”。這個(gè)節(jié)日是怎么形成的？為什么只有廣西有“三月三”假期？“三月三”節(jié)日習(xí)俗有哪些？這些基于現(xiàn)實(shí)生活的問題，就是設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活類社團(tuán)課程最好的切入點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了“三月三? 壯鄉(xiāng)美”的項(xiàng)目式歷史社團(tuán)課程，讓學(xué)生從“前世今生傳說美”“壯鄉(xiāng)山歌傳唱美”“壯鄉(xiāng)習(xí)俗傳承美”“凝心聚力團(tuán)結(jié)美”四個(gè)板塊開展探究。有學(xué)生去圖書館查閱地方志，了解節(jié)日起源；有學(xué)生去采訪山歌傳唱人，學(xué)唱壯族山歌或?qū)懗煽谑鍪沸≌撐?；有學(xué)生對(duì)“三月三”節(jié)日如何推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)行了深度思考；還有學(xué)生向家中長輩請(qǐng)教如何制作“三月三”特色美食，如五色糯米飯、艾葉粑粑等，并在社團(tuán)中舉辦“三月三”美食匯活動(dòng)。這種關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目式歷史社團(tuán)課程，引導(dǎo)學(xué)生從身邊歷史中尋找生活的智慧，在現(xiàn)實(shí)生活中感悟歷史，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，發(fā)展了學(xué)生的歷史思維。

綜上，筆者從學(xué)科專業(yè)類社團(tuán)課程、實(shí)踐探究類課程、現(xiàn)實(shí)生活類課程三個(gè)維度嘗試設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，并據(jù)此進(jìn)行了一些實(shí)踐，取得了一定的成效，提高了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但歷史社團(tuán)課程規(guī)劃還有很多需要解決的問題，比如課程的評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建等，還需要教師開展更多的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，并注意總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? ?潘仕進(jìn).關(guān)于歷史學(xué)科活動(dòng)課程的開發(fā)與思考［J］. 考試周刊，2016（8）：106，2.

［2］? ?李志河，張麗梅.近十年我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述［J］.中國教育信息化，2017（16）：52-55.

［3］? ?王佳曦.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在美術(shù)社團(tuán)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.美術(shù)教育研究，2019（4）：108-109.

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（責(zé)任編輯 袁 妮）