蔣芳德
【摘? 要】數(shù)學是一門“講道理,重思考”的自然學科,特別是小學數(shù)學,在數(shù)學的學習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力尤為重要。從小學數(shù)學教學實踐看,好的教學要完成從“老師教—學生會”這樣一個完整的專業(yè)實踐活動。因此,教學中教師可通過構(gòu)建“互動—探究式”的課堂,借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境、問題導向、合作探究、游戲教學等具體有效的路徑,探索出與教學內(nèi)容相匹配的教學方式,讓小學數(shù)學課堂教學更具開放性、包容性和靈活性,持續(xù)提升數(shù)學課堂教學質(zhì)效,助力學生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】互動—探究;小學數(shù)學;課堂教學
作為一名教師,應該認識到多樣化教學方法是提升教學質(zhì)量以及學生學習效率的重要手段。但是從目前的情況來看,小學數(shù)學課堂的教學效率并不顯著,教學當中存在些許問題,致使教學質(zhì)量難以得到提升,甚至弱化了學生的學習動力,嚴重阻礙了教學活動的推進。因此,要達到最佳的教學效果,勢必需要對現(xiàn)行的教學方法進行改革,盡可能地融合多種教學方法。特別是在“雙減”導向下,依標務本、減負提質(zhì),要求學生對于小學數(shù)學這一基礎(chǔ)學科知識,既要知其然,也要知其所以然。所以,教師在日常教學中,教學思想要不斷更新,教學方法善于求變,打造高效課堂,要讓教師善教,學生會學,引導學生從被動式學習轉(zhuǎn)為主動式學習。那么,教師通過何種方式讓學生積極參與到教學活動中?如何讓學生成為課堂主體,從接受型學習變成主動型探究呢?互動—探究是比較有效的方法之一。
“善教”在前,“會學”其后。要實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”,首先要求教師“善教”。實踐表明,在小學數(shù)學課堂實施數(shù)學情境教學,以問題為導向啟發(fā)互動,引入多媒體教學,采用游戲教學法、引導學生合作探究等具體的互動探究方式、方法,可以開啟學生理性思維的大門,培養(yǎng)學生類比推理、審辨性思考以及發(fā)展分析綜合等諸多方面的能力。小學數(shù)學教師可以從以下幾個方面入手,打造互動探究課堂。
一、基于生活事件創(chuàng)設(shè)教學情境,提高互動探究效果
對于小學數(shù)學學科來說,貼近學生的真實生活,在教學中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境,可使學生更好地學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題、解決問題,在真實的實踐活動中促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識和應用意識。課堂學習最終應為解決生活中的問題服務。小學數(shù)學互動探究教學可以從實踐育人這一新路徑出發(fā),強調(diào)在真實情境下學習,有效喚起學生的已有經(jīng)驗,促使學生通過數(shù)學知識的運用解決生活中的實際問題。
以人教版四年級上冊統(tǒng)計單元為例。天氣情況與我們的生活與學習息息相關(guān),教師可以創(chuàng)設(shè)“朝暉夕霞陰晴圓缺,我是小小天氣記錄官”的教學情境,將《條形統(tǒng)計圖》教學設(shè)計前置。從新學期伊始,教師讓學生以自然月份為一個記錄周期,逐日記錄天氣情況(可分為晴、陰、多云、陣雨、雷陣雨等),連續(xù)記錄9月、10月兩個月的天氣情況,為《條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課的課堂教學做好教學準備。
在教學《條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課時,教師可以先以學生記錄的9月、10月的天氣數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),設(shè)計按天氣情況統(tǒng)計天數(shù)的學習任務:讓學生自主分組,全班分成兩個小組,分別匯總9月份和10月份的天氣分布情況,然后每個小組成員根據(jù)自主記錄情況,小組內(nèi)按以多勝少的方式,先確定逐日的天晴情況,并最終按照分類,統(tǒng)計出一個月內(nèi),不同天氣下的總天數(shù)。這樣的教學設(shè)計,可使學生在真實的生活情境下,感受到數(shù)學學習的作用,因為學生有全程參與和互動,他們的學習積極性也更加高漲。接著,教師在課堂教學中,以學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),引導學生學會觀察數(shù)據(jù),并引入條形統(tǒng)計圖知識,分別繪制出9月份天氣情況條形統(tǒng)計圖和10月天氣情況統(tǒng)計圖,通過與象形圖、統(tǒng)計表的對比,加深對條形統(tǒng)計圖特點的認識。進入數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié),結(jié)合條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)特點,引導學生從不同角度提取有用信息。先分別以獨立月份為分析對象,分析該月份的天氣分布情況;后以9月、10月兩個月做綜合對比,分析出不同天氣分布的變化情況;最后讓學生聯(lián)系實際,感受隨著時間推移,暑往寒來天氣將會發(fā)生哪些主要的變化?對我們的生活將會產(chǎn)生什么樣的影響?等等問題。在這一教學設(shè)計中,教師創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的天氣情境,引導孩子形成數(shù)據(jù)意識和應用意識。在老師的引導和教學下,學生親身參與其中,他們經(jīng)歷了從數(shù)據(jù)收集、整理、呈現(xiàn)、分析到數(shù)據(jù)應用等一個完整的學習過程。這樣一個閉環(huán)過程可以讓學生建立起統(tǒng)計的思想,學生在數(shù)據(jù)整理的過程中培養(yǎng)學生的觀察、對比意識,體驗到統(tǒng)計的意義和價值。
二、利用信息技術(shù)增強直觀體驗,調(diào)動互動、探究興趣
良好的課堂氛圍能提升學生學習興趣,激發(fā)學生潛能。在課堂教學中恰當運用新媒體,是增強課堂氣氛行之有效的手段之一。小學階段的學生具有極強的好奇心,對新鮮事物有著強烈的探究欲望。小學數(shù)學課堂教學要提高學生互動探究的興趣,可以將信息技術(shù)引入課堂,不僅能增大課堂教學信息的容量,還能在技術(shù)的加持下,將知識點以圖文結(jié)合、視頻影像等形式呈現(xiàn)出來,有助于增強直觀效果提高學生的接受能力,還能啟發(fā)學生思維,有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。
以“長方體和正方體”教學為例,為讓學生掌握長方體和正方體的特征,了解二者之間的關(guān)系,在教學導入環(huán)節(jié),充分利用多媒體現(xiàn)場直觀生成動畫,教師首先為學生展示“正方體”,然后將正方體的一側(cè)以“翻跟頭”的形式快速變化,這時部分學生會發(fā)現(xiàn)正方體在翻轉(zhuǎn)后并沒有發(fā)生變化,在此基礎(chǔ)上教師可放慢翻轉(zhuǎn)的速度,讓學生細細觀察正方體長、寬、高的特點,通過觀察的過程讓學生初步了解正方體的基本特征。為深化學生的知識印象,教師可調(diào)動學生的已有經(jīng)驗,提出設(shè)問“說一說生活中哪些物體是正方體的?”,學生的回答各不相同,這種開放式的答案讓知識具有更豐富的現(xiàn)實背景,引導學生積極體驗數(shù)學在應用中的廣泛性,為學生互動探究學習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。
三、以問題為導向,培養(yǎng)互動探究能力
“問題是數(shù)學的心臟”。一般而言,好的數(shù)學問題具有較強的探索性,并具有一定的啟示作用。小學數(shù)學課堂實施互動探究教學,可以以學生為中心,讓學生帶著問題去主動探究,經(jīng)過自主探究與學習,有利于學生掌握有關(guān)的數(shù)學知識和思想方法,逐步獲得主動思考、解決問題的能力。這樣的教學方式改變了傳統(tǒng)的接受型學習模式,建立以學生自主探究為中心的創(chuàng)造型學習模式,可有效提升學生學習數(shù)學的主動性與積極性。
四、引導合作探究,培養(yǎng)互動、探究精神
陶行知主張教學做合一,以做為中心。教師在開展數(shù)學教學時,不僅要重視激發(fā)學生的探究積極性,同時也要關(guān)注學生的認知水平,根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式合理劃分學習小組,“激活”課堂教學。
教師要注重引導學生主動思考,提高其分析、解決問題的能力。在流程上,教師可事先將題目分配給數(shù)學學習小組,組長組織組內(nèi)討論,并形成分工。小組內(nèi)經(jīng)過研究解法,由負責書寫解題過程的組員完成最后的書寫,再由負責講解的組員代表小組,在課堂上代表小組來講解解題思路和過程,最終完成本小組的結(jié)果展示。最后教師再針對該題目,對小組合作探究過程中以及在解答中存在的一般性的問題補充總結(jié),幫助學生完成解題方法體系的構(gòu)建。
以“長方體體積公式推導”教學為例,教師在課前需要提前均衡劃分好學習小組,并為每組準備12個同樣大小的正方體積木。進入到課堂教學環(huán)節(jié),要求學生合作用全部積木拼接成一個長方體,當每個積木體積為1立方分米,嘗試計算拼接長方體的體積。待學生完成該步驟之后,引導學生結(jié)合上述操作與計算結(jié)果,共同探究長方體體積與其長、寬、高分別存在什么聯(lián)系,進而推導出長方體體積的計算公式。
自主探究、實踐操作、合作交流等均屬于數(shù)學課堂較為常用的學習方式,而小組合作也為學生提供了自由發(fā)表觀點、傾聽他人意見、借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗的機會,如此不僅可以讓學生檢驗自己本節(jié)課的知識學習情況,還有助于及時糾錯、完善知識體系,養(yǎng)成良好的學習習慣。小組合作還有利于鍛煉學生的自主學習能力,促使學生在小組互動討論中合作尋找解決問題的途徑,發(fā)展學生交流、合作、探究等實踐能力。
五、組織游戲活動,提高互動、探究效率
基于合作—探究式教學模式導向,教師可嘗試將游戲活動引入課堂,發(fā)揮自身的引導作用,為學生設(shè)置具體問題或者圍繞重難知識點,讓學生展開自主思考、深入探究,確保學生在游戲過程中,緊緊跟隨教師思路與課堂節(jié)奏,快速內(nèi)化知識。不僅如此,游戲活動的應用,也有利于鼓勵學生大膽嘗試、勇于試錯,教師則要在旁指正,幫助學生樹立堅持學習的信心,讓學生可以在數(shù)學學習中獲得積極體驗,增強其獲得感。
以“雞兔同籠”教學為例,籠中雞兔共有35個頭,腳有94只,求雞兔各有幾只。先用“抬腳法”講解:先預設(shè)讓雞抬起一只腳、兔子抬起兩只腳,這時候籠中腳的數(shù)量是原來的一半,可以這樣列式:94÷2=47(只)腳。因為籠中一只兔比一只雞的腳數(shù)多1,才會造成籠子中有頭共35個,腳是47只的情況,所以在雞兔抬腳的情形下,現(xiàn)在雞兔的總數(shù)與腳的總數(shù)之差是由兔子的數(shù)量引起的,所以列式為:47-35=12,12就是兔子的只數(shù)。從而可以得出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式:兔的只數(shù)=總腳數(shù)÷2-總頭數(shù);雞的只數(shù)=總只數(shù)-兔的只數(shù)。
在教學中,教師可以借助信息技術(shù),引入相關(guān)的動畫課件通過圖文并茂進行解析,還可以在課堂中通過組織數(shù)學游戲的方法,將“雞兔同籠”問題更加生動化,教師在班級中可以選男生12人,女生8人來做游戲。其中,女生雙腿站立扮演“兩條腿”的兔子,男生金雞獨立扮演“一條腿”的雞,此時,一共有20個頭和32條腿,那么腿數(shù)與頭數(shù)之差12(32-20=12),這12是因為兔子(男生)引起的,所以,男生的數(shù)量是12人。這樣的課堂小游戲生動形象地展示了數(shù)學問題的來龍去脈,在一定程度上降低了學習與理解難度,在互動中完成了探究學習,提高了課堂教學成效。
六、結(jié)束語
互動探究在教學中更加關(guān)注師生、生生之間的雙向互動,使從前灌輸式教學方法的瓶頸不復存在,激發(fā)了學生的學習熱情,促使學生充分發(fā)揮主觀能動性。更為關(guān)鍵的是,拉近了學生與數(shù)學的心理距離,消除其畏學心理,讓他們從內(nèi)心深處愛上數(shù)學,享受數(shù)學學習的過程,讓互動—探究教學方式發(fā)揮出最大作用。
綜上所述,為提高學生的學習質(zhì)量,實現(xiàn)師生、生生之間的良性互動,引導學生在互動與探究中輕松內(nèi)化知識點,教師有必要將互動—探究式教學模式引入數(shù)學課堂,增加小學數(shù)學課堂教學的靈活性,增強開放性、應用性和探究性,持續(xù)強化學生思維能力,讓學生在互動中逐步完善知識體系,真正成為學習的主人。
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