秦長民

摘要：隨著新課改的深入，教學(xué)創(chuàng)新成為常談常新的話題。對于初中信息技術(shù)而言，立足創(chuàng)客教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、思中學(xué)將是撬動教學(xué)轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)?；诖耍F(xiàn)秉持以生為本、以學(xué)為中心的基本原則，提出以小組合作為載體的“四主”學(xué)習(xí)模式，探尋初中信息技術(shù)教學(xué)新方法。通過調(diào)整師生主體地位，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動回答與主動幫助。以期豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的獲得感。

關(guān)鍵詞：初中信息；小組合作；“四主”學(xué)習(xí)模式

新課標(biāo)的修訂明確了義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵，推動教學(xué)邁向素養(yǎng)立意新階段。面對全新的教育形勢與要求，初中信息技術(shù)逐漸擺脫技能型課程定位，致力于學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)，引發(fā)關(guān)于教學(xué)方法的深入思考。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力成為教學(xué)改革的中心點(diǎn)，“自主、合作、探究”成為教學(xué)創(chuàng)新的著力點(diǎn)，需要教師立足學(xué)科特性與學(xué)生認(rèn)知需求展開深入探究。

1任務(wù)驅(qū)動主動學(xué)習(xí)

初中生的自主意識日趨完善，刻板的“指令式”教學(xué)難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師注重適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，為學(xué)生提供自主、自由的學(xué)習(xí)空間。教師可以借助開放性的任務(wù)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組主動發(fā)現(xiàn)知識，并以群策群力的方式探索知識，調(diào)動更多的主動學(xué)習(xí)行為。以“使用計(jì)算機(jī)管理文件”教學(xué)為例，教師設(shè)置如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：一是觀察計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有文件，了解常見文件圖標(biāo)與類型，分析文件名的命名規(guī)則；二是通過閱讀教材與實(shí)際操作，探究計(jì)算機(jī)中文件管理形式；任務(wù)三，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要建立個人電子作品文件夾；任務(wù)四，歸納并運(yùn)用資源管理器的快捷鍵。在明確任務(wù)之后，教師組織學(xué)生以小組為單位落實(shí)任務(wù)，并撰寫任務(wù)探究報(bào)告，詳細(xì)記錄任務(wù)結(jié)論、探究過程、遇到的問題和解決方法、每一位成員提出的觀點(diǎn)以及未能達(dá)成共識的問題等。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示、模仿、練習(xí)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，以任務(wù)形成外力驅(qū)動，促使學(xué)生積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。

2思辨引導(dǎo)主動提問

初中信息技術(shù)想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要營造和諧平等的教學(xué)氛圍，激活愉悅思維，引導(dǎo)學(xué)生在對比矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，并用于提出不同見解。例如，在學(xué)習(xí)Excel刪除單元格操作時，教師采取先學(xué)后教的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生以小組為單位嘗試完成操作指令。學(xué)生根據(jù)固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)很容易想到常用的刪除鍵“delete”，但是再嘗試之后會發(fā)現(xiàn)表格并沒有發(fā)生變化。由此會引發(fā)認(rèn)知沖突，致使學(xué)生對自我認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑。此時，教師以詢問的方式引發(fā)互動，如“大家在操作過程中遇到什么問題嗎？”。學(xué)生會提出“按了刪除鍵，但是不管用，delete是壞了嗎？”、“為什么刪除健不能夠刪除表格呢？”等等內(nèi)心的疑問。教師根據(jù)學(xué)生的疑問，提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，深化學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解層次。值得注意的是，由于師生的認(rèn)知層次不同，教師需要立足學(xué)生平行視角去審視他們所提出的問題，并認(rèn)真的對待，促使學(xué)生能夠大膽的提出質(zhì)疑。

3分段促成主動回答

小組合作學(xué)習(xí)是多方認(rèn)知與思維的碰撞的過程，只有每一位學(xué)生都提出不同的觀點(diǎn)，引發(fā)深度思考與討論，才能夠真正的達(dá)到高效的合作共學(xué)效果。因此，促使學(xué)生積極參與小組探究活動，主動表達(dá)自我觀點(diǎn)至關(guān)重要。以“數(shù)據(jù)分析”教學(xué)為例，教師采取獨(dú)立思考在先，小組交流在后的課堂組織方式，讓學(xué)生獨(dú)立探索數(shù)據(jù)排序、篩選、分類匯總的操作方法，分析數(shù)據(jù)清單的含義及現(xiàn)實(shí)意義，對數(shù)據(jù)分析形成自我認(rèn)知的前提下，展開合作探討，促使學(xué)生圍繞分歧進(jìn)行深入探討。在此環(huán)節(jié)，教師引入“共學(xué)過程反饋表”，讓各小組詳細(xì)記錄每個成員提出的觀點(diǎn)、交流的過程以及最終得出的一致結(jié)論。由此促使學(xué)生改變隨波逐流、人云亦云的學(xué)習(xí)態(tài)度，以自我思考為起點(diǎn)、以交流分析為載體，獲取目標(biāo)知識，提升關(guān)鍵能力。

4互賴增強(qiáng)主動幫助

初中學(xué)生的自我意識要強(qiáng)于合作意識，在小組合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)激烈的爭論過多、互幫互助較少的問題。針對此情況，教師在分組方式方面融入更多的巧思，增強(qiáng)小組成員之間的互賴關(guān)系，促成協(xié)作共學(xué)行為，促進(jìn)共同成長。以“歡迎參加辯論會”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)為了解word編輯文檔的步驟和使用方法，完成一篇圖文并茂的文檔編輯編排，知識內(nèi)容操作性較強(qiáng)，適合小組合作共學(xué)。首先，教師通過綜合分析學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、核心能力、認(rèn)知與性格的短板和優(yōu)勢，確定學(xué)習(xí)需求。以此為依據(jù)，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，劃分學(xué)習(xí)小組。其次，對小組成員的分工做出適當(dāng)?shù)母深A(yù)，例如，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生作為“小老師”，統(tǒng)領(lǐng)合作學(xué)習(xí)；思維活躍的學(xué)生作為策劃員，提供創(chuàng)意巧思；動手能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)操作執(zhí)行等等，放大每一位學(xué)生的優(yōu)勢，提升小組的凝聚力，引發(fā)主動合作、相互幫助的行為。

結(jié)束語：

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，“自主、合作、探究”是初中信息技術(shù)教學(xué)的改革趨勢，小組合作學(xué)習(xí)將會是撬動教學(xué)轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。但是如何落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動回答、主動幫助，實(shí)現(xiàn)共學(xué)能效最大化是教師需要深入思考與探究的重要議題。

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本文為山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度一般自籌課題“初中學(xué)生小組合作‘四主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號：2021ZC211）成果