楊瑞松 赫維辛 于志強(qiáng) 孫晶 汲淼 周惠

摘要：“一心三層五平臺(tái)”靶向教研是促進(jìn)區(qū)域或?qū)W校教研體系構(gòu)建，基于目標(biāo)、問(wèn)題和問(wèn)題解決的精準(zhǔn)施策的一種教研新思想、新模式。以“立德樹(shù)人”為中心，構(gòu)建市級(jí)教研為主導(dǎo)，區(qū)縣教研為主體，學(xué)校為基地的三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制。搭建課堂教學(xué)展示、基地研究引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)教研共享、團(tuán)隊(duì)教研研修、主題教研交流五大平臺(tái)，以期全面提高全市小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：靶向教研；一心三層五平臺(tái)；教研協(xié)同

一、問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中指出，教研工作的主要任務(wù)是服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、教育管理決策。各級(jí)教研工作都面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教研方式、運(yùn)行機(jī)制、教研內(nèi)容等已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前快節(jié)奏、多路徑的教學(xué)需求，這就需要教研工作與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，改革教研工作模式勢(shì)在必行。

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，哈爾濱市下轄九區(qū)九縣，具有鮮明的大城市大農(nóng)村特征，一半以上的教師和學(xué)生在縣鎮(zhèn)農(nóng)村。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)名優(yōu)教師缺乏，學(xué)科發(fā)展不均衡，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)不到位，城鄉(xiāng)間、校際間差距大[1]，存在著如下問(wèn)題。

教研差異。傳統(tǒng)的教研方式陳舊，教研呈現(xiàn)出碎片化、隨意性的特點(diǎn)。校本教研流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。市區(qū)（縣）校教研缺少頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，區(qū)縣教研水平差異較大，市區(qū)（縣）校三級(jí)教研尚未形成合力，亟待優(yōu)化。

教師能力差異。面對(duì)核心素養(yǎng)背景下的課程改革新形勢(shì)，部分教師理念不新，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，方法與手段陳舊，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教師能力差異較大，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)亟待完善。

課堂教學(xué)質(zhì)量差異。“知識(shí)本位”現(xiàn)象嚴(yán)重，重結(jié)果輕過(guò)程，落實(shí)核心素養(yǎng)的意識(shí)淡漠；“教師本位”現(xiàn)象突出，重教法輕學(xué)法，學(xué)生主體地位未能真正落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異較大，課堂教學(xué)亟需改革。

教學(xué)資源差異。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力差距較大，農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校和微小學(xué)校教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力弱、教學(xué)資源少，資源運(yùn)用影響備課和教學(xué)質(zhì)量，缺少有效的解決途徑和方法，教學(xué)資源亟需豐富，資源運(yùn)用亟需指導(dǎo)。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

“一心三層五平臺(tái)”靶向教研模式是以醫(yī)學(xué)靶向治療理論、優(yōu)化理論和系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過(guò)建立市區(qū)校三級(jí)教研協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮五大教研平臺(tái)服務(wù)功能，系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化、精準(zhǔn)化開(kāi)展三級(jí)教研活動(dòng)，從而探索破解上述四個(gè)方面現(xiàn)實(shí)差異問(wèn)題和教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的路徑與方法，推動(dòng)全市的教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）解決問(wèn)題的過(guò)程

此教研模式是把實(shí)際工作中的典型經(jīng)驗(yàn)和做法予以理論概括和提升，總結(jié)、構(gòu)建符合本市各層面、各區(qū)域?qū)W校實(shí)際的教研模式，形成一整套具有可操作性和實(shí)效性的教研實(shí)施體系。

2012年開(kāi)始探索“五位一體”教研新模式，注重市級(jí)統(tǒng)籌，通過(guò)五大類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展教研，也就是本模式的雛形。

2015年建立“三級(jí)多元”教研模式，注重市區(qū)校聯(lián)合教研，發(fā)揮區(qū)縣級(jí)教研主體作用，提高教研效率。通過(guò)統(tǒng)籌優(yōu)化三級(jí)教研，進(jìn)一步發(fā)展與完善本模式。

2018年形成了“一心三層五平臺(tái)”靶向教研模式（見(jiàn)圖1），以教研聯(lián)盟的形式形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以聚焦問(wèn)題精準(zhǔn)施策為核心，結(jié)合五平臺(tái)支撐的靶向教研促進(jìn)區(qū)域教研發(fā)展，使教研專(zhuān)業(yè)化、體系化和常態(tài)化。

（二）解決問(wèn)題的方法

1.構(gòu)建三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研聯(lián)盟機(jī)制，形成教研合力，促進(jìn)教研質(zhì)量整體提升

教研模式改革突出以學(xué)科發(fā)展為主線，以卓越教研團(tuán)隊(duì)為核心力量，以學(xué)年推進(jìn)為手段的“教研聯(lián)盟”項(xiàng)目，即“聯(lián)”集體之智，“盟”眾家之力，從而“合”全市教育大發(fā)展之勢(shì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)區(qū)域教研高質(zhì)量發(fā)展。

教研聯(lián)盟組建體現(xiàn)橫縱交互原則。橫向聯(lián)動(dòng)，城鄉(xiāng)聯(lián)盟18個(gè)區(qū)縣分6組即6個(gè)學(xué)年；校際聯(lián)盟，同區(qū)域校際聯(lián)盟發(fā)揮名校引領(lǐng)作用，跨區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟進(jìn)行同質(zhì)互動(dòng)共研?？v向貫通，以學(xué)科為縱線形成市、區(qū)、校（組）三級(jí)聯(lián)動(dòng)，依托市區(qū)校教研隊(duì)伍開(kāi)展教研活動(dòng)，依托專(zhuān)家、卓越骨干教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行主題研究，以課題研究為抓手，立足課堂教學(xué)，通過(guò)“研討與培訓(xùn)”“交流與反思”“線上與線下”“示范與診斷”等形式開(kāi)展聯(lián)盟教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦能，推動(dòng)我市教育均衡發(fā)展。

2.以五大平臺(tái)為載體，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)教學(xué)展示平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)研究，錘煉教師教學(xué)技能；通過(guò)團(tuán)隊(duì)教研平臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，助推不同層次教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)基地教研平臺(tái)探索校本研修路徑，實(shí)現(xiàn)典型示范引領(lǐng)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，保障線上教學(xué)遠(yuǎn)程指導(dǎo)的常態(tài)化和教研活動(dòng)的參與度；通過(guò)主題教研平臺(tái)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)主題研究，破解教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題和難題。五大平臺(tái)共同承載著提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的雙重任務(wù)。

搭建課堂教學(xué)展示平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)研究，為常規(guī)的教研活動(dòng)注入新的生機(jī)。深入開(kāi)展聚焦問(wèn)題靶向施策的課例研究，通過(guò)燭光杯、奮進(jìn)杯、青年教師比賽、雙師同堂、素養(yǎng)大賽、鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)大賽等“聚焦核心問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)能力”課堂教學(xué)與技能展示的主題教研活動(dòng)，組織學(xué)科核心素養(yǎng)課例觀摩100余場(chǎng)次，展示課例1000余節(jié)，形成《哈爾濱市小學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)案例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)了三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)、以展促培、依展研修。解決課堂優(yōu)化方案，形成“四位一體育人課堂”教學(xué)新樣態(tài)，推廣有效學(xué)習(xí)方式。

建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)研修平臺(tái)，助推教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)調(diào)研找準(zhǔn)各層次教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的需求和問(wèn)題，實(shí)施多層面、全方位的靶向培訓(xùn)。對(duì)學(xué)科工作室、學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、農(nóng)村和青年教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等，設(shè)計(jì)和提供基礎(chǔ)性、提高性、卓越性等不同層次的培訓(xùn)，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。市學(xué)科工作室指導(dǎo)全市名師學(xué)科工作室的教研，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐和研究，以問(wèn)題研究為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐研討、搭建平臺(tái)、提升能力。

夯實(shí)基地建設(shè)引領(lǐng)平臺(tái)，推進(jìn)校本研修典型引路。基地建設(shè)引領(lǐng)平臺(tái)主要通過(guò)搭建小學(xué)全學(xué)科教研基地學(xué)校、農(nóng)村幫扶基地學(xué)校和單一學(xué)科教研基地的形式展開(kāi)。從2012年至今，分三批建立了全學(xué)科教研基地學(xué)校、農(nóng)村幫扶基地學(xué)校和單一學(xué)科教研基地共32所。教研基地校圍繞“確定一個(gè)主題、破解一類(lèi)難題、建立一支團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)一批名師、練就一項(xiàng)真功”五個(gè)方面開(kāi)展工作，年均開(kāi)展市級(jí)教研活動(dòng)6次。2015年，召開(kāi)了第一批基地?？偨Y(jié)會(huì)，全市有100余所學(xué)校，300余位教師參會(huì)；2018年，召開(kāi)了第二批基地?？偨Y(jié)會(huì)，創(chuàng)新校本教研策略，促進(jìn)基地學(xué)校的學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展；建立10所農(nóng)村幫扶點(diǎn)校，開(kāi)展教研賦能牽手城鄉(xiāng)教研活動(dòng)。

搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研共享平臺(tái)，放大輻射作用，提升參與效能。本市的網(wǎng)絡(luò)教研做到了常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，區(qū)域教研共享化，有效促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升[2]。教研員每年定期組織主題活動(dòng)月和專(zhuān)題周，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題講座、教學(xué)錄播、集體備課、說(shuō)課、課例分析、主題匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)研討等活動(dòng)。每年開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)百余次，參與教師超過(guò)1.5萬(wàn)人次，尤其是疫情期間線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教研解決突發(fā)事件成果顯著。2020年春至今，提供線上教材輔導(dǎo)視頻講座240講、視頻課程2800節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)68冊(cè)2000份、課件1500個(gè)、習(xí)題1000套，相關(guān)資源推送保證線上教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教研放大了教研功效，解決了教學(xué)教研資源不足、共享不暢等問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)主題教研交流平臺(tái)，攻堅(jiān)克難實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研。主題教研注重“育人導(dǎo)向”“素養(yǎng)導(dǎo)向”和“問(wèn)題導(dǎo)向”精準(zhǔn)教研，解決課程改革、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)策略等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。首先是基于課堂教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題的主題教研———構(gòu)建新課堂，如：數(shù)學(xué)學(xué)科的“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”針對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)不力、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量下滑的原因，提出素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)與評(píng)價(jià)策略。通過(guò)系列活動(dòng)主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的理論與方法體系，梳理了豐富、典型的活動(dòng)案例，為一線教師開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向的活動(dòng)教學(xué)提供了范例。第二是圍繞核心素養(yǎng)培育的主題教研———探尋核心素養(yǎng)落地新路徑，如STEAM教育視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“單元實(shí)踐性課程”開(kāi)發(fā)與實(shí)施，構(gòu)建一至五年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基于教材單元重構(gòu)的實(shí)踐課程和基于核心素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科實(shí)踐課程，探索并構(gòu)建一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三是基于大數(shù)據(jù)背景下的課堂觀察與評(píng)價(jià)的主題教研———運(yùn)用新技術(shù)開(kāi)展實(shí)證教研，如運(yùn)用弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和實(shí)證研究，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的指標(biāo)量化，并通過(guò)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教師教學(xué)行為，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。第四是基于自媒體開(kāi)展“研學(xué)踐行新課標(biāo)”課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的主題教研，通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)表并推送學(xué)課標(biāo)（讀原文）、研課標(biāo)（對(duì)比解讀了解變化）、談?wù)n標(biāo)（結(jié)合具體的課例談?wù)n標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)）、用課標(biāo)（通過(guò)對(duì)一節(jié)課的備課、上課、議課凸顯對(duì)課標(biāo)的理解和落實(shí)）等培訓(xùn)內(nèi)容，其中數(shù)學(xué)28講、語(yǔ)文10講、英語(yǔ)4講、科學(xué)2講、道德與法治2講、勞動(dòng)課程8講，線上點(diǎn)擊學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)2萬(wàn)余人次。

此外，圍繞“零起點(diǎn)教學(xué)”“‘雙減的作業(yè)設(shè)計(jì)”“學(xué)科故事開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”、幼小銜接、益智課堂與思考力培養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)建習(xí)作教學(xué)內(nèi)容序列、語(yǔ)文學(xué)科要素落實(shí)等熱點(diǎn)問(wèn)題都進(jìn)行了主題研究活動(dòng)。

三、成果主要內(nèi)容

“一心三層五平臺(tái)”教研模式是實(shí)現(xiàn)靶向教研的具體路徑：“一心”即聚焦問(wèn)題、精準(zhǔn)施策、課堂提質(zhì)、師生發(fā)展為中心；“三層”即市、區(qū)、校三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)，三軌同步、三力合一；“五平臺(tái)”即課堂教學(xué)展示平臺(tái)、基地研究引領(lǐng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教研共享平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)教研研修平臺(tái)、主題教研交流平臺(tái)等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)?！耙恍娜龑游迤脚_(tái)”靶向教研是促進(jìn)區(qū)域或?qū)W校教研體系構(gòu)建，基于目標(biāo)、問(wèn)題和問(wèn)題解決的精準(zhǔn)施策的一種教研新思想、新模式。

靶向教研基本流程：1.根據(jù)工作任務(wù)職責(zé)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定目標(biāo)；2.選擇路徑（平臺(tái)）；3.具體實(shí)施；4.總結(jié)提煉；5.評(píng)價(jià)反饋；6.反思改進(jìn)。形成閉環(huán)式靶向教研活動(dòng)基本流程。

（一）形成了“一心三層五平臺(tái)”靶向教研模式，推動(dòng)了本土化教研工作理論研究與實(shí)踐

經(jīng)過(guò)10年的研究，哈爾濱市小學(xué)各學(xué)科均已經(jīng)形成了“一心三層五平臺(tái)”靶向教研組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，并通過(guò)實(shí)踐探索靶向教研的策略與方法，梳理經(jīng)驗(yàn)，固化為教研模式。實(shí)現(xiàn)了“市級(jí)統(tǒng)領(lǐng)———區(qū)域?qū)嵤１韭鋵?shí)”的自上而下的教研合力，達(dá)到教研“橫到邊、縱到底”的全員、全過(guò)程、全覆蓋的教研效果。

（二）構(gòu)建了“四位一體”育人課堂教學(xué)新樣態(tài)，豐富了學(xué)科全程全方位育人經(jīng)驗(yàn)

構(gòu)建本市小學(xué)“四位一體”育人課堂新樣態(tài)。圍繞“立德樹(shù)人”核心任務(wù)，以“實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”為教研指導(dǎo)思想，積極探索學(xué)科育人的路徑與方法，聚焦課堂教學(xué)研究，提出了“育德”“育學(xué)”“育思”“育術(shù)”的“四育”課堂，初步形成了“四位一體”育人課堂新樣態(tài)，開(kāi)展“聚焦‘新時(shí)代、新教材、新教研、新課堂落實(shí)核心素養(yǎng)”等課堂教學(xué)展示活動(dòng)，初步形成了理論框架、實(shí)踐策略和方法，并在全市小學(xué)進(jìn)行推廣。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，形成落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究成果

積極探索落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑與策略，形成本市小學(xué)“三學(xué)、兩反思、一提升”的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造“學(xué)習(xí)”課堂，形成自主探究、合作互學(xué)、積極反思、交流提升的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

（四）形成線上線下相結(jié)合的常態(tài)化教學(xué)教研

探索線上線下相結(jié)合的教研模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，本教研模式充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化、區(qū)域教研共享化。在新冠疫情期間，開(kāi)展線上教研，充分利用騰迅課堂、釘釘、CCTalk等平臺(tái)開(kāi)展主題教研、區(qū)域聯(lián)盟教研、教材解析、輔導(dǎo)答疑和資源推送等活動(dòng)。

（五）通過(guò)三級(jí)聯(lián)動(dòng)、五平臺(tái)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)教研均衡發(fā)展

“一心三層五平臺(tái)”教研新模式在全市推廣，促進(jìn)強(qiáng)校與弱校、城鄉(xiāng)教育教學(xué)教研均衡發(fā)展，初步形成“常規(guī)教學(xué)———問(wèn)題提出———主題探究———引領(lǐng)備課———課堂實(shí)踐———問(wèn)題交流———教研反思———總結(jié)提高”的基本教研流程；初步建立起“專(zhuān)家引領(lǐng)———骨干牽頭———同伴互助———個(gè)人實(shí)踐———共同反思”相結(jié)合的校本教研模式；搭建成“基點(diǎn)學(xué)校為點(diǎn)、區(qū)域?qū)W校為線、全體學(xué)校為面”的聯(lián)盟式教研平臺(tái)；確立了適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“一心三層五平臺(tái)”靶向教研方向。

四、效果與反思

（一）有效促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展

“一心三層五平臺(tái)”靶向教研模式歷經(jīng)10年的研究和實(shí)踐，受到各級(jí)教育行政部門(mén)和教研部門(mén)的高度認(rèn)可，先后在本市召開(kāi)了50場(chǎng)專(zhuān)題會(huì)議和主題活動(dòng)，推廣應(yīng)用該成果。

（二）有效提高教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

此成果是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的教研模式研究，通過(guò)教研模式的改革促進(jìn)課堂教學(xué)改革，致力于提高教師群體教學(xué)和教研水平。10年來(lái)，本市先后召開(kāi)名師教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)、課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)、基地學(xué)校展示交流會(huì)等，多學(xué)科多位教師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中成績(jī)優(yōu)異，10位教研員進(jìn)行了國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)專(zhuān)題講座100余場(chǎng)，培訓(xùn)教師超6萬(wàn)人次。對(duì)全省小學(xué)階段的各學(xué)科教研工作和學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教研起到推動(dòng)作用，對(duì)我省區(qū)域教研和校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有指導(dǎo)意義。

（三）精準(zhǔn)施策的靶向教研迎戰(zhàn)疫情做突出貢獻(xiàn)

在2019-2020年度線上教學(xué)期間，為全省各個(gè)學(xué)段學(xué)生云端學(xué)習(xí)提供2800節(jié)專(zhuān)業(yè)的課程，開(kāi)展活動(dòng)66次、觀摩研討課123節(jié)、講座86個(gè)，網(wǎng)上參與教師達(dá)3萬(wàn)余人次。不僅為哈爾濱市云平臺(tái)資源建設(shè)填補(bǔ)了空白，還有力保障了我省停課不停學(xué)期間的教育教學(xué)質(zhì)量。

研究成果在多層面進(jìn)行了多次教研經(jīng)驗(yàn)交流分享，影響大、反響好，成為可復(fù)制、可推廣的教研方案。2019年，在黑龍江省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展年度工作會(huì)議中做《實(shí)施靶向推進(jìn)研培工作高質(zhì)量發(fā)展》經(jīng)驗(yàn)交流。2020年7月26日，在“中國(guó)好老師論壇”———學(xué)科育人黑龍江分會(huì)場(chǎng)做主題發(fā)言，2萬(wàn)人線上觀摩。項(xiàng)目主持人撰寫(xiě)的《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“四育”課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》于2020年12月在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小數(shù)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)中進(jìn)行交流。2021年，在黑龍江省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展年度工作會(huì)議中做《五個(gè)精準(zhǔn)讓云課堂落地》經(jīng)驗(yàn)交流。2021年，《黑龍江省疫情防控期間小學(xué)階段線上教學(xué)第一周情況分析報(bào)告》榮獲省優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)。《黑龍江教育》（小學(xué)版）曾連續(xù)六年開(kāi)設(shè)“燭光杯”“青年教師教學(xué)展示”等七個(gè)專(zhuān)欄，共刊發(fā)200余篇文章，新晚報(bào)、新華網(wǎng)、東北網(wǎng)等媒體也進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。

（四）研究成果被教育行政部門(mén)、全國(guó)同行及部分高校采納并應(yīng)用

研究成果立足市域教研模式改革，可以為省內(nèi)外類(lèi)似情況的市域教研部門(mén)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，多地多次邀請(qǐng)課題組成員分享成果及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)教育科學(xué)研究院黨委書(shū)記徐長(zhǎng)春、全國(guó)知名專(zhuān)家劉芳，參加我市成果展示交流會(huì)，哈爾濱市電視臺(tái)都市零距離進(jìn)行新聞報(bào)道。教研模式和教研效果受到省市區(qū)的高度認(rèn)可，為其他省市提供了很好的教研模式與操作模版，并進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

（五）開(kāi)發(fā)了豐富的學(xué)科教學(xué)資源，共享并應(yīng)用于縣域及鄉(xiāng)村學(xué)校

各教研基地學(xué)校形成了教學(xué)資源共享共研共建機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)科基礎(chǔ)性資源，建立學(xué)科資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。教學(xué)資源、形成發(fā)展性資源，包括優(yōu)秀課例集、案例集、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)手冊(cè)，用于部分學(xué)科新教師教學(xué)技能系列培訓(xùn)課程。以“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)為主要培訓(xùn)方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)++”背景下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)信息化模式[3]。促進(jìn)市域鄉(xiāng)村教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。

本項(xiàng)研究還存在很多不足，今后要進(jìn)一步形成市區(qū)校三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)的有效長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮區(qū)縣級(jí)教研的主體作用，五個(gè)平臺(tái)間的融合度還須加強(qiáng)，還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮相互間的促進(jìn)作用。本成果雖然在城鄉(xiāng)教師全員參與教研上得到了突破性的進(jìn)展，但部分教師尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校、微小學(xué)校教師尚處在被動(dòng)接受、被動(dòng)參與的層面，要加強(qiáng)靶向教研的跟蹤問(wèn)效，進(jìn)一步發(fā)揮研培一體的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊瑞松.構(gòu)建教研聯(lián)盟有效機(jī)制促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（4）.

[2] 楊瑞松.實(shí)施靶向教研，推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[J].當(dāng)代教研論叢，2020（6）.

[3] 仝志賢，張繼勇.關(guān)于義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的思考[J].教育與裝備研究，2021（11）.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“構(gòu)建‘一心三層五平臺(tái)靶向教研模式的實(shí)踐研究”（JJB1318017）；中國(guó)教育學(xué)會(huì)2022年度教育科研規(guī)劃課題“構(gòu)建促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的教研聯(lián)盟機(jī)制實(shí)踐研究”（202223012103B）

編輯/王波