宋國興 馬龍濤 呂娜 張穎 陳娜 張健

摘要：漢字是中華民族文化的瑰寶，寫字教學(xué)是語文課程的基本內(nèi)容。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是基本要求，是學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。成果持有人圍繞寫字教學(xué)過程中的實際問題，提出了寫字教學(xué)理論、方法和措施，按照黃金分割比例創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)建的“回田格”及寫字教學(xué)法，符合青少年學(xué)生書寫特點，幫助學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確掌握字形大小，解決重心不穩(wěn)等問題。突破了傳統(tǒng)習(xí)字格的局限，有別于以往的寫字教學(xué)成果，有效促進(jìn)了學(xué)生書寫能力和審美能力的提高，為推動寫字教學(xué)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提供了一套具有實用性、科學(xué)性和可操作性的思路和方案。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；寫字教學(xué)；創(chuàng)新研究

2014年，習(xí)近平總書記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)參加活動時，特別強調(diào)書法是中華文化瑰寶，包含著許多精氣神的東西，一定要傳承和發(fā)揚好[1]。

一、問題的提出

傳承并書寫好中華漢字是每一位教育者的職責(zé)與使命，端正、規(guī)范、整潔地書寫漢字是語文課程的基本要求，也是學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)?！熬盼濉逼陂g，我校教師創(chuàng)造的“龐光輝識字寫字教學(xué)法”立項為省重點課題，學(xué)校被確定為實驗基地學(xué)校。但是，在實踐過程中，還存在著重識輕寫、評價單一等問題，這些問題制約了寫字教學(xué)質(zhì)量的提高?！笆濉逼陂g，學(xué)校構(gòu)建了更符合青少年學(xué)生書寫特點的“回田格”寫字教學(xué)法，促進(jìn)了師生書寫能力的提高，為中小學(xué)校推動寫字教學(xué)、傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了借鑒和參考。

（一）問題的產(chǎn)生

1.信息技術(shù)對寫字教學(xué)的沖擊

如今，多媒體技術(shù)對漢字書寫形成強烈的沖擊，寫字教學(xué)也受到嚴(yán)重影響。教師備課、上課多使用多媒體技術(shù)，課堂缺少直觀的示范引領(lǐng)，直接影響到學(xué)生的書寫能力。寫字教學(xué)逐漸被弱化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出現(xiàn)斷層的危機。

2.學(xué)校對寫字教學(xué)的重視程度不足

由于師資缺乏，多數(shù)學(xué)校寫字教學(xué)不能開齊、開滿，少數(shù)學(xué)校開展了相關(guān)課程，但在課程編排、教師書寫能力、開課率等方面多有不足，難以保證為學(xué)生創(chuàng)造漢字書寫的環(huán)境和平臺。多數(shù)教師對寫字技法過度關(guān)注，忽視了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

3.教師素養(yǎng)對寫字教學(xué)的制約

當(dāng)前，由于職前教育相關(guān)內(nèi)容缺失、職后培訓(xùn)力度薄弱等多方面因素影響，教師書寫基本技能缺少系統(tǒng)訓(xùn)練，書寫水平較低，特別是對課堂教學(xué)策略缺少關(guān)注和研究，教師的書寫基本素養(yǎng)成為制約寫字教學(xué)落實的瓶頸之一。

（二）“回田格”寫字教學(xué)法的價值和意義

1.有利于學(xué)生寫好漢字

寫字是語文學(xué)科一項重要的基本功，培養(yǎng)正確的漢字書寫方式，端正、規(guī)范、整潔地書寫漢字，是學(xué)生必備的書寫技能，對提高中小學(xué)生書寫能力、提高美學(xué)水平和藝術(shù)品質(zhì)具有重要作用，尤其有利于繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.有利于夯實教師教學(xué)基本功

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：教師應(yīng)加強“鋼筆字、毛筆字、粉筆書和普通話”等課堂教學(xué)基礎(chǔ)功培養(yǎng)[2]。教師的示范引領(lǐng)對實施書法教育有著關(guān)鍵意義，其教學(xué)基本功“三筆字”就是書寫能力，直接決定了寫字教學(xué)的成功與否。

3.有利于更好傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族歷經(jīng)世代創(chuàng)造的漢字賡續(xù)綿延，博大精深。研究建立“回田格”寫字教學(xué)法是推動發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基礎(chǔ)，也是弘揚中華文脈、堅持民族文化自信的重要途徑。

二、解決問題的過程與方法

本研究始于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》修訂之初，在新課程背景下，囿于師資匱乏，寫字教學(xué)不能完全開齊、開滿，學(xué)生書寫能力下降，使?jié)h字書寫出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)松散”“重心不穩(wěn)”“筆畫變形”等問題。我們采取“三段式”的研究與實踐，針對寫字教學(xué)要點，以具體問題為導(dǎo)向，以教學(xué)法的創(chuàng)建為核心，有序推動寫字教學(xué)的順利實施。

第一階段：初創(chuàng)回田格（2011年7月-2014年7月）

學(xué)校在“龐光輝識字寫字教學(xué)法”研究過程中，成為哈爾濱市識字寫字教學(xué)的領(lǐng)跑者。2011年，哈爾濱市舉辦首屆“翰墨杯”寫字教學(xué)大賽，青年教師張穎獲得了特等獎。張老師在參賽過程中發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)背景下寫字教學(xué)由原本的“識寫結(jié)合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白R寫分開”，學(xué)校原來的寫字教學(xué)就有了時代的局限性。

2012年，學(xué)校組建了寫字教學(xué)研發(fā)團隊，請來了市寫字教研員馬龍濤老師作為指導(dǎo)專家，力求突破限制，幫助學(xué)生寫出規(guī)范美觀的漢字。通過收集資料、查閱文獻(xiàn)、討論交流、共享資源，對比田字格、九宮格、米字格等傳統(tǒng)寫字格的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)在田字格中書寫出現(xiàn)的主要問題是筆畫定位很難準(zhǔn)確，或格大字小，或格小字大，結(jié)體疏松，或筆畫容易變形，重心不穩(wěn)，或字體大小不一。而許多寫字格用若干條線將格等分，嚴(yán)格規(guī)定起筆的位置與收筆的位置。這樣雖然可以很快見到效果，但學(xué)生寫出的字千人一面，缺少個性，且脫離格后，字體又不那么美觀了，田字格之類的范格對于學(xué)生的書寫輔助具有很大的局限性。

經(jīng)過研究和實踐驗證，按黃金分割比例設(shè)計“回田格”，幫助學(xué)生整體把握字的結(jié)構(gòu)特點，準(zhǔn)確掌握字的寬窄和高低，解決中心偏位和筆畫容易松散的問題，按照偏旁特點歸類，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)口訣。

第二階段：形成回田格教學(xué)法（2014月7月-2018年7月）

基于學(xué)校傳統(tǒng)與實際，將學(xué)校、課程、教師、學(xué)生四元融合，從提升教師專業(yè)能力、開展特色活動、營造漢字書寫文化氛圍等多個角度不斷完善教學(xué)方法。

1.專家引領(lǐng)，打造寫字教師隊伍

為充分發(fā)揮示范引領(lǐng)的重要作用，打造一支專業(yè)寫字師資隊伍，學(xué)校多次邀請中國美術(shù)館研究館員、國家藝術(shù)基金評審專家薛帥杰，中國國家畫院書法篆刻研究所研究員趙際芳為教師講座。特別是北師大校長培訓(xùn)學(xué)院陳鎖明院長、哈爾濱市書法教研員馬龍濤、市名師趙家財?shù)葘＜疑钊氲秸n堂，幫助老師理清思路，解決困惑，推動了專業(yè)引領(lǐng)，有效地增強了教師的學(xué)習(xí)意識。

每學(xué)期學(xué)校都會進(jìn)行寫字教學(xué)展示活動，將專家的指導(dǎo)運用于課堂教學(xué)實踐中，研討不同學(xué)段的課堂中寫字教學(xué)的策略和方法。學(xué)校還提出“學(xué)科聯(lián)動”的思想，讓每一位教師都關(guān)注學(xué)生的書寫情況，讓每一位教師無論作業(yè)批改，還是板書都為學(xué)生做表率，在校園內(nèi)形成了濃厚的書寫氛圍。

目前，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批具有先進(jìn)教育理念、扎實寫字功底與豐富教學(xué)經(jīng)驗的寫字教師，先后有多位老師在各級各類教學(xué)競賽中獲獎。

2.依托課題研究，推進(jìn)寫字教學(xué)改革

學(xué)校將“回田格”寫字教學(xué)法納入課題研究，立項為市“十三五”教育科研規(guī)劃課題。課堂上教師從引導(dǎo)學(xué)生的興趣出發(fā)，通過設(shè)計情景、故事引趣、兒歌激趣、評價促趣，不斷激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

通過研究，總結(jié)出“五段九步”寫字教學(xué)法，規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也發(fā)展了學(xué)生寫字能力，培養(yǎng)了學(xué)生正確寫字的良好習(xí)慣。為了保證學(xué)生寫字的有效性，學(xué)校還規(guī)定在課堂教學(xué)中每位教師都要發(fā)揮指導(dǎo)作用，將每課的生字分散到各課時中，使寫字不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)校還實行了三個統(tǒng)一，即：練字時間統(tǒng)一、練字內(nèi)容統(tǒng)一、練字要求統(tǒng)一。

研發(fā)隊伍不斷完善“回田格”寫字教學(xué)法，把漢字中基本筆畫的32種形式和常用偏旁的32種形式全部編寫成口訣，并根據(jù)漢字字形特征，從外延出發(fā)，把常用的2500個漢字按筆畫分成5類13種。學(xué)校寫字教師團隊還錄制了15節(jié)的“回田格”教學(xué)微課，微課采用書空、描紅、觀察等方式讓學(xué)生更好地形成書寫能力。學(xué)校為每一位教師訂制了“回田格”練習(xí)專用小黑板，教師們每周三板，由專職指導(dǎo)教師圈畫點評。涓滴累積，達(dá)成質(zhì)變。

3.豐富寫字活動，提高學(xué)生書寫品質(zhì)

（1）寫字一刻鐘

規(guī)范、端正地書寫漢字絕不是朝夕之功，需要堅持不懈。一直以來，學(xué)校堅持利用午間開展“寫字一刻鐘”書寫實踐活動。教師仔細(xì)解釋、演示，并嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的“雙姿”等，力求使學(xué)生形成好的寫字習(xí)慣。

（2）學(xué)?！皩懽止?jié)”

學(xué)校將每學(xué)期第三個月的第三周定義為“學(xué)校寫字節(jié)”。寫字節(jié)分為兩部分：第一部分為聽寫大賽，聽寫內(nèi)容為本學(xué)期要求會寫的漢字，以詞組的形式出現(xiàn)，不同學(xué)段聽寫數(shù)量不同。對學(xué)生的評價也從規(guī)范和美觀兩方面進(jìn)行，但是更傾向于規(guī)范。各班級統(tǒng)計出本班的漢字書寫正確率，以數(shù)據(jù)反思寫字教學(xué)；第二部分為書寫大賽，學(xué)校提供統(tǒng)一用紙，學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容完成書寫，按照班級展評、推薦、學(xué)年聯(lián)評、學(xué)校評委團總評的流程進(jìn)行，并對獲獎學(xué)生和班級進(jìn)行表彰。學(xué)生在寫字節(jié)中既能收獲自己的進(jìn)步，又能比對他人看到上升的空間。

（3）寫字、書法拓展課程

2017年9月起，學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念向?qū)W生推出了28節(jié)選擇性拓展課程，其中毛筆書法、經(jīng)典書法作品賞析課程深受學(xué)生歡迎，學(xué)生用稚嫩的手寫一橫一豎、一撇一捺。

此外，學(xué)校開展了作業(yè)展覽、書寫評比臺、寫字晉級賽等活動；每年的校園藝術(shù)節(jié)中均會開展書畫展、設(shè)立現(xiàn)場書法創(chuàng)作展臺，積極組織有專業(yè)特長的學(xué)生參加各類書法大賽。

4.弘揚書寫文化，提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵

漢字書寫是弘揚中華傳統(tǒng)文化的有效媒介，是踐行立德樹人的基本途徑。在寫字教學(xué)中，還存在著重寫字方法指導(dǎo)，輕書法文化屬性引導(dǎo)的現(xiàn)象。所以，在教育的過程中，我們要求教師不但要重視漢字書寫的美感，也要重視立德樹人任務(wù)的正確履行，使學(xué)生形成端正的寫字態(tài)度，學(xué)會基本的書寫技能，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，從而培植熱愛祖國語言文字的情感。

學(xué)校緊緊圍繞書法教育，對教學(xué)樓、館室、樓廊進(jìn)行特色設(shè)計。師生書法作品的展示，既起到了美化校園的效果，又達(dá)到了文化育人的作用。

第三階段：示范和推廣（2018年7月-2022年7月）

歷經(jīng)11年的研究，基于“回田格”視域下寫字教學(xué)法研究與實踐的成果，得到了多位領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評價。北師大教育學(xué)部朱志勇教授認(rèn)為：“通過‘回田格的創(chuàng)研，學(xué)校開創(chuàng)了文化途徑，形成了濃郁的文化，也增加了學(xué)校辦學(xué)底蘊。書法需要文化的支撐，學(xué)校研究寫字教學(xué)，并且將漢字書寫與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合起來，這條路一定會越走越寬?！?/p>

薛帥杰研究員表示：“‘回田格綜合了回宮格和田字格的優(yōu)點，在書寫上有很大的輔助作用，應(yīng)在更大的范圍內(nèi)推廣。”

趙際芳研究員強調(diào)：“‘回田格打破了等分的布局，將等分與不等分結(jié)合，注重縱向取勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)楷書的作用很重要。‘回田格還可以增加很多變式，比如將內(nèi)宮格橫過來，對學(xué)生將來學(xué)習(xí)隸書的書寫會有好處?！?/p>

在各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持下，學(xué)校先后通過論證會、現(xiàn)場會、培訓(xùn)會等多種形式對省市區(qū)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校還利用“鄉(xiāng)村教師進(jìn)名?！薄八徒滔锣l(xiāng)”“校長共同體”“名校長工作室”等活動，分享“回田格”寫字法的經(jīng)驗。如今，作為省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“新時代中小學(xué)書法教育實施策略研究”的實驗學(xué)校，學(xué)校將促進(jìn)研究成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，繼續(xù)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）“回田格”的由來

回田格，簡單說就是回宮格+田字格。

田字格的好處是便于對中心筆畫的確定，缺點是機械地標(biāo)示筆畫在橫豎中線的位置，卻無法控制字的大小。對新入校的學(xué)生而言，在田字格上書寫，很難把握字的寬度和高度。

回宮格是毛筆書法中常見的一種寫字格。它徹底改變了以往書寫時先肢解漢字，從字的分筆畫方式開始的筆畫定位教育方式。對漢字的總體把握方式上，將研究的目光一開始就聚焦到漢字總體的間架構(gòu)造上。

回田格就是將兩種格的特點相融合，按照黃金分割比例設(shè)計的寫字格，具有如下優(yōu)勢：

1.有助于學(xué)習(xí)者整體掌握漢字的結(jié)構(gòu)特征，了解漢字的寬窄與高低。

2.解決在書寫時，筆畫松散和中間偏位的問題，從而做到了字體優(yōu)美。

3.通過偏旁特點歸類，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)口訣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教師在寫字教學(xué)中不僅要講清哪一筆寫在什么線的哪個點上，還要說明哪一種形式、什么偏旁的筆畫應(yīng)當(dāng)怎樣寫，結(jié)構(gòu)可以比較緊密和美觀。所以，“回田格”寫字教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生寫好一個字，更重要的是教給他們漢字書寫的規(guī)律，從而掌握一類字。用好它，能在最短的時間解決字體過于緊湊或過于松散的問題。

（二）設(shè)計依據(jù)

回田格是由內(nèi)和外二框和一個中心點所構(gòu)成，表現(xiàn)的是漢字里緊外松、里密外疏、里實外虛的結(jié)體規(guī)律，準(zhǔn)確把握漢字結(jié)構(gòu)特點，依據(jù)回田格把字的筆畫和結(jié)構(gòu)作適當(dāng)?shù)氖辗盘幚怼?/p>

外部正方形的格叫外宮格，內(nèi)部長方形的格叫內(nèi)宮格。字放到內(nèi)宮的部分叫主體，放到外宮的部分叫外延。橫豎中點的交匯處為中心點。

在回田格中，字形就像一個人，字形的主體是人的軀干，而四肢則是外延，只要軀干在內(nèi)宮里，四肢在外宮里，重心落在中心點上，字形的重心就穩(wěn)定，筆畫就舒展而美觀。

內(nèi)宮格左右兩側(cè)的線條，稱為左線和右線，都具有極為重要的功能，一是表示外延筆畫；二是確定局部位置；三是確定筆畫整體的寬窄；四是顯示筆畫的正和斜。

內(nèi)宮格上下邊線的影響同樣不容忽視。它對字形的好壞起著至關(guān)重要的影響，同時對許多漢字具有首筆定位的意義。

（三）寫字三步驟

“遷移”指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生寫字“從有格到無格”的過渡，并針對漢字的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生自主書寫好漢字的意識。書寫中，通過一看、二找、三定位幫助學(xué)生掌握漢字書寫方法。

一“看”：先看漢字的結(jié)構(gòu)特征，再根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特征加以歸類。學(xué)生書寫也是有個性的，有的習(xí)慣寫大字，有的習(xí)慣寫小字?！盎靥锔瘛敝皇菐椭鷮W(xué)生調(diào)整字的大小，大的縮小點，小的放大點，仍然保留他們的個人特點。學(xué)生掌握了字的結(jié)構(gòu)特點后，無論有格無格，都會將字寫得結(jié)構(gòu)合理，比例得當(dāng)。因此，教師教授每節(jié)課時，都先進(jìn)行結(jié)構(gòu)分類，并分析結(jié)構(gòu)特點。

二“找”：首先找出漢字的外延筆畫，再根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征制定同類漢字的外延特點，創(chuàng)編兒歌口訣。學(xué)生只要認(rèn)真觀察，掌握外延規(guī)律，非常容易做到這一步。引導(dǎo)學(xué)生書寫時將字寫得主體緊湊，外延伸展。

三“定位”：通過判斷漢字在回田格內(nèi)中心點處的筆畫情況，達(dá)到中心穩(wěn)定。不論用什么格子，最關(guān)鍵的就是字的重心不能偏位，因此學(xué)校將“回田格”寫字法與“龐光輝識字寫字法”有機融合，繼續(xù)沿用定位法，但不能每筆的位置都確定，那樣太過死板和教條，我們要求學(xué)生只要找到中心點附近的筆畫即可[3]。

（四）“五段九步”寫字教學(xué)法

五段即“導(dǎo)入、分類、指導(dǎo)、練習(xí)、鞏固”；九步即“引趣—讀帖—范書—臨摹—評議—修改—書寫—總結(jié)—遷移”。學(xué)校對每段每步的實施均有具體要求，以此來規(guī)范教師的寫字教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量?！拔宥尉挪健苯虒W(xué)法規(guī)范了教師教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生書寫能力，養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

四、效果與反思

11年的研究與實踐，取得了一些行之有效、富有創(chuàng)新的研究成果。2018年，“回田格”寫字法獲得了兩項國家專利。同年6月和9月，“國培計劃———省鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目書法（寫字）培訓(xùn)班”現(xiàn)場會和“省教育科學(xué)規(guī)劃重點項目課題《提高中小學(xué)老師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)策略的研究》的階段研究成果———‘回田格寫字法”論證會也分別在學(xué)校舉行。與會領(lǐng)導(dǎo)和專家高度贊譽了學(xué)校在研發(fā)過程中的經(jīng)驗與做法。尤其是獨創(chuàng)的書寫格———“回田格”的設(shè)計與作用，給領(lǐng)導(dǎo)和教師們留下了深刻的印象，大家認(rèn)為這個擁有黃金比例的寫字格的確是輔助學(xué)生寫好漢字的利器。

哈爾濱市教研院馬龍濤老師依據(jù)“回田格”研究過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，針對我市中小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀，撰寫的調(diào)研報告《關(guān)于我市中小學(xué)校漢字書寫教育的調(diào)研報告》一文，獲哈爾濱市政府調(diào)研成果一等獎，王穎、姜明、張顯友、張麗欣等省市領(lǐng)導(dǎo)給予高度評價并做出批示。

學(xué)校寫字教學(xué)團隊不僅多次為區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行專題講座，還培訓(xùn)了來自省內(nèi)多地的領(lǐng)導(dǎo)與教師。教師的專業(yè)能力得到了極大地提升，陳娜在2022年全省基礎(chǔ)教育能力提升計劃省級比賽中獲得小學(xué)書法現(xiàn)場競賽特等獎。2019年，我主編了《聽說讀寫練習(xí)冊》叢書，通過線上、線下兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生利用“回田格”進(jìn)行漢字書寫。中國青少年國防教育基金會在其設(shè)立的軍事化素質(zhì)教育基地中將應(yīng)用“回田格”寫字教學(xué)法，完善其課程育人目標(biāo)?！缎峦韴蟆酚谜娴钠鶎ｎ}報道學(xué)校寫字教學(xué)的經(jīng)驗，《黑龍江教育》《哈爾濱教育》刊登了學(xué)校的寫字教學(xué)研究成果。新浪、搜狐、騰訊、網(wǎng)易等網(wǎng)站也進(jìn)行了刊載轉(zhuǎn)載。

參考文獻(xiàn)：

[1]傳承書法發(fā)展提升學(xué)科建設(shè)：全國政協(xié)“加強書法學(xué)科建設(shè)”重點提案辦理協(xié)商會綜述[N].人民政協(xié)報，2019-5-31.

[2]新華社.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].新華社（2018-01-31）[2023-03-20].http：//gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]張穎.回田格習(xí)字法研究[J].黑龍江教育（小學(xué)），2015（5）.

編輯/趙卓然