民族團結進步教育課程教材解讀及實施路徑研究

黃成枝

［摘 要］《中華民族大團結》作為民族團結進步教育課程的專用教材，注重進行中華民族共同體意識的意義建構，并為師生搭建了教學與實踐支架，助力師生鑄牢中華民族共同體意識，同時滲透了中華民族共同體的多維理念。基于學情用好用活《中華民族大團結》教材是深化民族團結進步教育的有效路徑。

［關鍵詞］民族團結進步教育課程；教材解讀；實施路徑

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0086-03

根據(jù)《自治區(qū)教育廳關于做好開設初中民族團結進步專題教育課程有關工作的通知》（桂教民教〔2022〕1號）文件精神，2022年春季學期起，八年級開設民族團結進步專題教育課程，專用教材為教育部組織編寫、戢廣南主編的《中華民族大團結》（見圖1）。本文以《中華民族大團結》教材為例基于學情探索民族團結進步教育課程的有效實施策略，為各個學校深化民族團結進步教育提供參考。

一、《中華民族大團結》教材解讀

《中華民族大團結》教材可謂是新時代民族團結與中華民族共同體意識教育專設課程教材建設的國標范本［1］，其目錄如圖2所示。

（一）進行了中華民族共同體意識的意義建構

《中華民族大團結》教材分為四個單元，共設十二課，依據(jù)《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》［2］（以下簡稱《綱要》）的要求進行內容編排，它一氣貫通，圖文并茂，同時進行了中華民族共同體意識的意義建構。

第一單元“偉大的中華民族”，旨在引導學生了解中華民族的形成發(fā)展過程和中華民族精神的核心內容，增強學生的民族認同感，為學生鑄牢中華民族共同體意識奠基。第二單元“共同鑄就美好家園”，內容聚焦我國各民族共同建設、保衛(wèi)祖國的歷史，在增強學生民族認同感的同時注重培養(yǎng)學生維護國家統(tǒng)一和民族團結的使命感。第三單元“共同建設精神家園”，內容聚焦各民族共同創(chuàng)造的燦爛輝煌的中華文化，注重強化學生對中華文化的認同。第四單元“同心共筑中國夢”，內容聚焦實現(xiàn)中華民族偉大復興這一共同夢想，引導學生樹立同心共筑中國夢的理想信念。

綜上可知，《中華民族大團結》教材圍繞“鑄牢中華民族共同體意識”這一主線編排內容，呈現(xiàn)“民族認同→民族使命→文化認同→共筑夢想”的進階模式，旨在將中華民族共同體理念內化為實現(xiàn)中華民族偉大復興夢想的行動自覺。

（二）為師生搭建了教學與實踐支架

《中華民族大團結》教材的編寫不僅符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，還注重為教師的教學和學生的學習實踐搭建支架?！吨腥A民族大團結》教材的單元內容編寫框架如圖3所示。

《中華民族大團結》教材四個單元的開首語都引用了習近平總書記的原話為題記，語言優(yōu)美，表達精簡，契合單元主題語境。每個單元都設計了導語，便于教師和學生把握單元主題和重點內容。每篇課文均編排了“引言”“正文”“回答問題”“民族花園”“討論交流”“探究分享”“實踐園地”等七個板塊的內容。“引言”板塊正向定位，引導共情，激發(fā)興趣?！罢摹卑鍓K展示課文主題內容，多維詮釋中華民族共同體理念?！盎卮饐栴}”板塊助力師生提煉與回顧課文重點內容，夯實知識基礎?！懊褡寤▓@”板塊為學生提供知識鏈接，補充拓展課文學習。“討論交流”板塊為學生提供討論交流的問題語境，強化學生對課文重點內容的理解與思辨?！疤骄糠窒怼卑鍓K為學生搭建探究性學習平臺，從課內延展到課外，強化學生的學習體驗，促進學生對知識的內化吸收。“實踐園地”板塊創(chuàng)設應用情境助力學生進行知識遷移，樹立中華民族共同體意識，引導學生從意識內化為行動自覺。每篇課文這七個板塊的編排，為師生搭建了教學與實踐支架，使學生由感性認識上升為行動自覺。

（三）滲透了中華民族共同體的多維理念

“鑄牢中華民族共同體意識，就是要牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念［3］ 。為鑄牢中華民族共同體意識，《中華民族大團結》教材在內容編排時滲透了以下四個理念。

1.國家意識

《中華民族大團結》教材的12篇課文都滲透著國家意識。如第1至第3課注重培養(yǎng)學生的國家觀念，激發(fā)學生的愛國意識和愛國情感，樹立學生的國家意識；第4課為學生植入個人抱負與祖國發(fā)展交融的理念；第5課將國家意識內化為自覺維護國家統(tǒng)一和領土完整的意識，外顯為自覺維護國家統(tǒng)一和領土完整的行動?！吨腥A民族大團結》教材創(chuàng)設“討論交流”“探究分享”“實踐園地”等板塊，引導學生主動講述新時期民族團結進步的故事，加深學生對偉大祖國、中國共產黨、中國特色社會主義的了解與深刻認同。

2.歷史認同

《中華民族大團結》教材貫通歷史認同的理念意識。第一單元是后面三個單元的思想基礎，通過后面三個單元的學習，使學生形成歷史認同。如“中華民族的形成發(fā)展”詮釋了我國是一個統(tǒng)一的多民族國家以及多元融合的歷史真相；“共同開發(fā)建設祖國”詮釋了各民族共同開拓祖國疆域的歷史事實；“共同創(chuàng)造科學成就”“共同繁榮文學藝術”則揭示了各民族共同創(chuàng)造悠久的文明史和豐富璀璨的中華文化，共同孕育了偉大的中華民族精神；等等。

3.文化自信

《中華民族大團結》教材文化內涵深厚，處處彰顯文化自信。如“共同建設精神家園”單元聚焦各民族共同構建并共享的中華文化符號和中華形象等內容，從精神家園的維度強化文化自信的共同體理念。通過學習，學校了解到各民族共享中華文化符號，傳承和積極弘揚中華文化，從而形成傳承、保護、創(chuàng)新和發(fā)展中華文化的行動自覺，增強民族歸屬感、認同感和自豪感。

4.行動自覺

《中華民族大團結》教材中的每篇課文編排“實踐園地”的意圖是促進學生實現(xiàn)知識內化，形成努力促進民族團結進步的行動自覺，并且能夠努力踐行社會主義核心價值觀。如第10課“偉大夢想 ? ?共同追求”精心創(chuàng)設實踐任務，引導學生閱讀圖文，梳理查閱體育健兒所獲榮譽等相關資料，再到理性思考與“體育強國”關聯(lián)的問題，最后轉化為行動自覺?！吨腥A民族大團結》教材每一個單元的學習支架，最后都落地為鑄牢中華民族共同體意識的實踐行動。

二、民族團結進步教育課程落實中存在的問題

2022年秋季學期，我們課題組在對賀州市各縣區(qū)八、九年級師生進行抽樣走訪調研時發(fā)現(xiàn)民族團結進步教育課程的落實存在如下問題：

（一）課程落地不實

調研數(shù)據(jù)顯示：有36.76%的學生沒有《中華民族大團結》這本書或對這本書沒有印象；有44.96%的學生不知道學校每周是否設有這門課程。這組數(shù)據(jù)表明，對于民族團結進步教育課程，學校沒有常態(tài)開展，課程落地不實。

（二）未設專任教師

因師資不足，民族團結進步教育課程未設專任教師。目前，民族團結進步教育課程的授課教師主要由八年級的班主任以及語文教師、歷史教師和道德與法治教師兼任。這些教師普遍不知道如何有效利用《中華民族大團結》這本教材，使得民族團結進步教育課程與其他學科教學融合不夠，且受時間的限制，《中華民族大團結》教材中的“討論交流”“探究分享”“實踐園地”等內容并未實際開展教學。

三、民族團結進步教育課程實施路徑探索

上述走訪調研發(fā)現(xiàn)的問題引起了教科研部門的重視。為幫助教師用好用活《中華民族大團結》這一專用教材，扎實推進學校民族團結進步教育課程的落實，我們課題組進行了6個月的實踐探索，在創(chuàng)新教學方法、促進學科融合、提高教學效率等方面做了有益的嘗試，并提出了相應的建議。

（一）豐富課外實踐活動，讓民族團結意識內化于心、外化于行

寓教于樂的教學實踐活動最受學生歡迎。調研數(shù)據(jù)顯示，有72.80%的學生希望教師能夠豐富民族團結課外實踐活動內容。

例如在教學第三單元“共同建設精神家園”時，教師可引導學生在完成課內組文學習的同時進行課外實踐活動，如安排學生進行采風實踐活動。在學生進行實踐活動的過程中，教師可以表格、圖文等方式為學生搭建學習支架。實踐活動內容可涉及尋找家鄉(xiāng)在農業(yè)生產、工程建設、人文社科等領域的精神元素。這樣，通過課外采風實踐以及課內以圖文、游戲、表演等多種方式展示實踐成果，學生以研學的方式形成了仁愛、誠信、正義等傳統(tǒng)美德。

（二）勵志演講或講故事，傳揚中華民族精神

《中華民族大團結》教材的文本內容通俗易懂，教師可設置勵志演講或講故事等課堂實踐活動，提高學生的參與度。例如第一單元有3課內容，分別是“愛我中華”“中華民族的形成發(fā)展”“中華民族精神”，教師可引導學生舉行一次主題為“從我做起，愛我中華”的演講，演講所用的案例材料可從第1課至第3課中選取，要求全員參與，演講時間控制在3分鐘以內。為了幫助學生完成這一實踐任務，教師可以按課時推進演講活動。第1課時，以組文的形式引導學生學習3篇課文，擬寫演講提綱，選取演講素材，嘗試寫演講詞。第2課時，引導學生完善演講稿，組內合作嘗試演講。第3課時，進行班級展示，教師組織引導，適時點撥，促進課堂生成。通過演講活動，學生深刻領悟了中華民族精神。

對于第一單元，教師還可以根據(jù)學情，挖掘地方資源，以講述賀州感人故事的方式進行教學。教師可引導學生挖掘賀州本地資源，聚焦賀州悠久歷史，尋找能體現(xiàn)賀州各民族同胞敢于擔當、無愧賀州人的感人故事，然后組織學生進行講故事活動，讓學生講述自己了解到的感人故事。舉行講故事活動，可有效強化學生的民族共識和文化認同，增強學生的民族共同體意識。

（三）跨學科融合，鑄牢中華民族共同體意識

《綱要》在實施路徑的維度上倡導學科融合。一是由學科特點決定。民族團結進步教育課程是一門綜合性、實踐性極強的課程。民族團結進步的內容滲透在許多學科教材中，如語文、歷史、道德與法治等，這些學科也都設有民族團結進步教育課程。二是由于民族團結進步教育課程沒有獨立的質量檢測環(huán)節(jié)。學生學習該課程沒有壓力，再加上這門課程綜合性和實踐性強的特點，所以容易被學科教師和學生接納。調研數(shù)據(jù)顯示，有45.95%的學生建議民族團結進步教育任課教師能結合各學科的特點進行授課。在實踐教學中，我們課題組的部分成員在授課時融合了語文課程的綜合性學習特點，指導學生用圖文結合的方式撰寫實踐報告；部分成員在授課時融合了體育藝術的學科特點，將民族體育與民族團結教育相結合，用體育舞蹈的形式表達“愛我中華”的民族團結理念。此外，朗誦、演講、講故事等方式也是學科教師可以賦能的教學形式，非常受學生歡迎。

我們課題組經過不斷地實踐探索，為民族團結進步教育課程的實施提供了可借鑒、可推廣的實踐經驗。實踐表明，基于學情用好用活《中華民族大團結》教材，創(chuàng)造性地利用本土資源，實現(xiàn)跨學科融合，是深化民族團結進步教育的有效路徑，也是實施民族團結進步教育課程的有效方法。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?龔永輝.民族團結進步教育教材的守正與創(chuàng)新：從《中華民族大團結》教材說起［J］.民族教育研究，2022（6）：2，177.

［2］ ?教育部等四部門.教育部等四部門關于印發(fā)《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》的通知 ［EB/OL］.（2021-04-20）［2023-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/s3081/202205/t20220517_628242.html.

［3］［4］ ?戢廣南.中華民族大團結［M］.北京：人民出版社，2022.

（責任編輯 黃春香）