胡斌

摘 要 跨學科寫作教學是踐行大語文觀的教學改革與實踐，強調語文學科與其他學科的融合創(chuàng)新。在大語文觀下，開展跨學科寫作教學要注重融合與整合、協(xié)同與合作。學科知識與寫作結合、學科文獻閱讀與寫作實踐相結合是跨學科寫作教學的基本模式。文章以 “全球氣候的變化”為例，對如何落實高中語文跨學科寫作教學進行了詳細的分析：設定任務，明確寫作主題；整合資源，厘清寫作思路；推動小組合作，展示寫作成果。

關鍵詞 高中語文 大語文觀 跨學科 寫作教學

大語文觀指以語文學科為核心，融入其他學科內容的教學理念與方法。大語文觀強調語文學科的綜合性和跨學科的特點，強調語文學科的基礎性和支撐作用。而高中跨學科寫作教學正是大語文觀的一種具體體現(xiàn)。

高中跨學科寫作教學以語文學科為基礎，將其他學科的內容融入寫作教學中，以拓展學生的寫作能力和跨學科思維能力。在跨學科寫作教學中，語文扮演著核心的角色，既為學生提供寫作的基本知識和技巧，又幫助學生理解和應用文學、修辭和語言，而其他學科的內容則為學生的寫作提供豐富的素材和語境，幫助學生在寫作中深入思考和展開論述。

一、大語文觀下開展跨學科寫作教學的原則

1.融合與整合

跨學科寫作要求學生將多個學科的知識和技能結合起來，將學科概念、理論和實踐轉化為書面表達。這種綜合應用能夠使學生全面理解多個學科的知識，發(fā)展學生綜合性的思維和能力?？鐚W科寫作中，學生不僅僅要將所學的知識應用到寫作中，還需要將不同學科的知識進行關聯(lián)和對比，從而培養(yǎng)出較高層次的綜合應用能力。

例如，學生在撰寫地理科學報告時，需要綜合運用科學知識和實驗結果，同時運用語文寫作能力。教師可以選取相關的學科主題或問題，讓學生在寫作過程中運用多個學科的知識和技能。這樣的融合可以幫助學生建立學科之間的聯(lián)系，拓寬知識面，提高知識的綜合應用能力。

2.協(xié)同與合作

跨學科寫作教學強調學科之間的聯(lián)動與合作，即教師要通過協(xié)同教學的方式，讓不同學科的內容成為寫作的素材，在不同的課程中共同培養(yǎng)學生的寫作能力。

例如，不同學科的教師可以共同制定教學目標和課程計劃，探討如何將不同學科的內容與寫作教學相結合。他們可以相互交流和合作，共同開展跨學科項目，設計綜合性的寫作任務和評價方法。教師間的合作可以為學生提供更豐富的學習經驗。

二、高中語文跨學科寫作教學的基本模式

1.學科知識與寫作結合

不同學科都會涉及寫作。例如，史料整理、對國家政策文件的分析與解讀等都需要學生將所學知識轉化為書面文字，將學科概念、理論、實踐應用與寫作相結合。

高中語文寫作訓練開展過程中，教師也需要適當?shù)剡x擇與語文學科相關的主題或問題，例如文學作品中的人物分析、文化現(xiàn)象的解讀、歷史事件的敘述等。通過這些主題，學生可以在寫作中運用語文知識，同時結合其他學科的相關知識進行分析和表達。

此外，在寫作涉及歷史事件的時候，教師可以引導學生查閱相關歷史資料，了解事件發(fā)生的歷史背景和意義。然后，教師可以指導學生如何準確、流暢地表達學科知識，提高語言的品質和準確性。

2.學科文獻閱讀與寫作實踐相結合

讀寫結合是大語文觀提倡的一種有效的學習途徑。在高中語文教學過程中，教師應將學科的文獻閱讀與寫作訓練結合起來。例如，在學生學習了生物細胞分裂的最新概念后，教師可引導學生閱讀關于細胞分裂的最新研究報告，然后指導學生寫一篇科普文章；在學生閱讀先秦歷史時，教師可引導學生寫一篇歷史小故事?？傊?，教師要引導學生通過閱讀和模仿優(yōu)秀的學術文章，培養(yǎng)學生對學科語言和寫作風格的理解與運用；通過教授學科寫作的關鍵技巧和策略，例如科學實驗報告的寫作結構、歷史論述的邏輯推理等，幫助學生更好地學會不同文體的寫作思路和方法。

三、高中語文跨學科寫作教學實踐——以 “全球氣候的變化”為例

在“全球氣候的變化”這一章節(jié)的教學中，地理學科教師主要教授全球氣候變化的原因和影響等地理學科知識，而語文教師可以與地理教師聯(lián)合起來優(yōu)化教學方案，引導學生在掌握了學科知識內容后，進一步通過寫作的方式鞏固知識。

1.設定任務，明確寫作主題

教師應該明確跨學科寫作的目標和任務。例如，“你覺得全球氣候變化會對我們的生活和環(huán)境造成什么影響呢？”教師可以要求學生根據所學地理知識，撰寫一篇關于全球氣候變化的科普文章，或者寫一篇探討人與自然如何和諧發(fā)展的議論文，根據全球氣候變化引起大氣變暖、冰川融化等案例，闡述全球氣候變化對人類生活和環(huán)境的影響。

2.整合資源，厘清寫作思路

為了讓學生獲取相關的信息和素材，教師可以提供多種資源，如教科書、地理雜志、新聞報道、科學研究論文等，落實讀寫結合教學。同時，教師也可以引導學生通過各種途徑進行調查研究，如采訪專家、查找互聯(lián)網資料等。教師可以引導每個小組選擇一個具體的全球氣候變化現(xiàn)象進行研究，并在學生獲取了相關素材后，引導學生運用地理學科的概念和理論，解讀數(shù)據和圖表，分析全球氣候變化的原因和影響。例如，語文教師可以針對寫作主題，引導學生先把寫作的思維導圖畫出來（見圖1），通過簡單的思維導圖引導學生將論述的主題拆分為四個方面進行探討，根據每一個部分需要的寫作素材進行資料搜集，再針對文章結構、語言表達、論證方法等進行指導和訓練，以提高學生所寫的文章的邏輯性和可讀性。

3.推動小組合作，展示寫作成果

學科融合的活動更適合以小組合作的方式進行。教師可以組織學生分組，讓他們共同討論和協(xié)作，互相交流、分享各自的見解。此外，教師還可引導學生互相評審、批改，以提高寫作的質量。當學生完成跨學科寫作任務后，教師可以組織學生進行成果展示。這樣可以增強學生的學習動力，激發(fā)學生的寫作興趣。

總的來說，跨學科寫作活動需要教師對多學科知識進行整合，對學生進行有效引導，以促進學生的綜合能力發(fā)展。