陳揚(yáng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》提出“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)”。有計(jì)劃的、系統(tǒng)的專題教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生解決一些問題。一方面，專題教學(xué)基于教材又不受限于教材。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，整合相關(guān)資源，通過專題閱讀，拓寬閱讀的廣度，加深閱讀的深度，構(gòu)建完整的知識體系；另一方面，專題教學(xué)的容量大，涉及的知識面廣。在專題閱讀教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，在真實(shí)的情境中為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們在真實(shí)的情境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生圍繞專題，組成學(xué)習(xí)小組，自行搜集資料，整合信息，并通過小組合作，共同分析、研討，最終展示成果。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，與小組的其他成員合作交流，共享信息，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

近期，筆者開展了以蘇軾的作品為專題的專題閱讀教學(xué)，收到了良好的效果。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者將談?wù)勅绾位谡鎸?shí)的情境開展專題閱讀教學(xué)。

一、整合相關(guān)資源，幫助學(xué)生拓展閱讀的廣度

開展蘇軾專題閱讀教學(xué)符合當(dāng)下高中語文教與學(xué)的需要。蘇軾的作品在新版高中語文教材中所占的比重較大，但分布在不同學(xué)段、不同單元。這不利于教師開展系統(tǒng)化的教學(xué)工作，不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師按照以往的模式講授蘇軾的詩文，學(xué)生在課上所獲得的僅僅是粗淺的、片面的理解，沒有辦法全面地了解蘇軾的作品，無法更好地把握蘇軾作品的特點(diǎn)和整體風(fēng)格。開展蘇軾專題閱讀教學(xué)能打破傳統(tǒng)的按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)的藩籬。教師可以結(jié)合高中語文教材中蘇軾的作品，整合相關(guān)資源，使之形成一個(gè)專題。這樣，在教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以集中開展關(guān)于蘇軾的人生歷程、代表作品、人物評價(jià)的學(xué)習(xí)，更好地知人論世，感受蘇軾的作品在不同時(shí)期所展現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)而更準(zhǔn)確、全面、深入地了解蘇軾的生命追求。

在教學(xué)中，我們要以教材為依托，但又不局限于教材。新版語文教材中收錄的蘇軾的經(jīng)典作品有《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《石鐘山記》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》等。當(dāng)然，教材內(nèi)的篇目只是專題教學(xué)資源的一部分，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)主題以及學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充課外的資源，包括蘇軾在人生的各個(gè)階段創(chuàng)作的詩文以及相關(guān)史傳、名家的評述等。除了教師給定的學(xué)習(xí)資源，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題借助不同的工具搜集、整合其他的資料，并讓他們對這些資料進(jìn)行分析、比較、研讀，以此提高學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)其探究能力、分析能力、評價(jià)能力。這樣，不僅有助于拓展學(xué)生閱讀的廣度，還能促進(jìn)其思維的發(fā)展。

二、貫通不同的任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

開展蘇軾專題閱讀教學(xué)能貫通各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。按照“新課程標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群，蘇軾專題閱讀教學(xué)對應(yīng)的是“中華傳統(tǒng)文化專題研討”任務(wù)群。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》，梳理與探究蘇軾作品的語言風(fēng)格及其內(nèi)涵，涉及的是“整本書閱讀與探討”與“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群。學(xué)生在閱讀的過程中會形成自己的思考和認(rèn)識，在小組討論時(shí)表達(dá)見解，并由此有所闡發(fā)，形成文字，這樣就貫通了“思辨性閱讀與表達(dá)”和“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過其他工具搜集整合資源，這就指向了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群。貫通不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程，就是教與學(xué)的過程。在實(shí)施蘇軾專題閱讀教學(xué)的過程中，教師可以關(guān)聯(lián)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，使不同的任務(wù)群相互貫通，相互融合，提高教學(xué)效率，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

蘇軾專題教學(xué)能貫徹落實(shí)語文核心素養(yǎng)四個(gè)維度的要求，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在專題閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合傳記及相關(guān)資料對蘇軾的作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，品鑒蘇軾詩文的語言特點(diǎn)，體會其豐富的思想情感，感受其獨(dú)特的人格魅力。在這個(gè)過程中，我們可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的審美品味，自覺承擔(dān)起繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，樹立“兼濟(jì)天下”的理想信念以及積極向上的人生觀，從而達(dá)到“立德樹人”的目的。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值

“真實(shí)的情境”是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)真實(shí)需要的情境。真實(shí)的情境離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。在設(shè)計(jì)專題閱讀教學(xué)方案的過程中，教師要在明確教學(xué)宗旨的前提下，圍繞教學(xué)的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在真實(shí)的情境下設(shè)計(jì)與主題、內(nèi)容相匹配、符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要考慮任務(wù)的難度與梯度。

蘇軾專題閱讀教學(xué)以“引導(dǎo)學(xué)生探索蘇軾的精神世界及其作品的文化價(jià)值和審美價(jià)值”為目標(biāo)，以“品析蘇軾的作品”為主題，采用以學(xué)生自主閱讀、探究、研討為主，以教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集、整合、辨析與蘇軾相關(guān)的資料。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)對話情境、問題情境等真實(shí)情境，在真實(shí)的情境下布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾的作品進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，理解其中豐富的內(nèi)容，體會其中復(fù)雜的思想情感。通過創(chuàng)設(shè)情境，開展班級研討活動，學(xué)生可以交流研討，共享閱讀心得，重構(gòu)、豐富對蘇軾的認(rèn)知。這在兼顧學(xué)生個(gè)性、突出學(xué)生特長的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)工作全面開展。

在高中語文蘇軾專題閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動各種資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究、研討，讓他們在學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)自己的能力。學(xué)生在對相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理的過程中，會對蘇軾的人生經(jīng)歷有一定的了解，對蘇軾詩文進(jìn)行賞析，可以了解蘇軾的思想以及人生態(tài)度。在此過程中，他們的表達(dá)能力、審美鑒賞能力、思維能力以及合作能力都能得到提升。

教學(xué)案例：

本專題活動以蘇軾的人生軌跡為主線，以“品析蘇軾的作品”為主題。

根據(jù)高二年級學(xué)生的學(xué)情，我們可以將教學(xué)分為四個(gè)階段：

第一階段：閱讀林語堂所著的《蘇東坡傳》，梳理蘇軾的人生軌跡，了解蘇軾的人生態(tài)度。

教師可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.通讀文章，概述事件，把握蘇軾人生歷程中的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重要地點(diǎn)以及代表作品，繪制蘇軾的人生經(jīng)歷曲線圖。

2.用一句話描述你心目中的蘇軾并闡述理由。每組選出代表，對組員的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。

第二階段：品讀蘇軾在不同的人生階段創(chuàng)作的作品。

本階段分為“曠世情義”“放達(dá)人生”兩個(gè)模塊，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品讀蘇軾的經(jīng)典作品，整體把握蘇軾作品的風(fēng)格、特征，體會作品中蘊(yùn)含的思想情感，感受其積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

模塊一：曠世情義

以上學(xué)習(xí)任務(wù)均在教師的指導(dǎo)下小組合作探究完成，每組選派代表闡述探究成果。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。

第三階段：自行搜集相關(guān)資料，閱讀名家的評論，深化對蘇軾人生態(tài)度的認(rèn)識，并形成個(gè)性化的見解。

學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀陸游的《老學(xué)庵筆記》以及余秋雨的《蘇東坡突圍》，思考：陸游評價(jià)蘇東坡“公不以一身禍福，易其憂國之心，千載之下，生氣凜然”，余秋雨認(rèn)為蘇軾“經(jīng)過這艱難歷練，他的生命力才逐漸走向頑固”，你是否認(rèn)同他們對蘇軾的評價(jià)？兩者的評價(jià)又有怎樣的關(guān)聯(lián)？請你在小組內(nèi)討論。

第四階段：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展“我與蘇軾對話”的活動，展示蘇軾專題學(xué)習(xí)的成果。

活動描述：假如你穿越千年與蘇軾結(jié)為知己，蘇軾邀你泛舟赤壁，你準(zhǔn)備與他談?wù)撌裁?？請展開想象，選擇訪談或角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境。

活動過程：

1.小組選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，從文學(xué)作品、人生境遇、生命價(jià)值等角度設(shè)計(jì)與蘇軾的對話，并在小組討論后形成文字稿。

2.每個(gè)小組推選代表進(jìn)行成果展示，其他組的代表從表現(xiàn)形式、思想情感、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)并評出等級。

教師對活動進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生審視自己，觀照當(dāng)下，以“蘇軾思想的當(dāng)代意義”為題寫一篇議論文。

基于真實(shí)的情境下開展蘇軾專題閱讀教學(xué)，可以打破教材的局限，整合相關(guān)的資源，融通不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其語文核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（作者單位：廣東省大埔縣虎山中學(xué)）