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      兒童立場下勞動課程實踐路徑探究

      2023-09-22 02:20:25喻霓楊婷
      文理導(dǎo)航 2023年27期
      關(guān)鍵詞:勞動課程兒童立場實踐路徑

      喻霓 楊婷

      【摘? 要】在國家全面提倡和鼓勵勞動的大背景下,勞動教育已成為熱點問題,幼兒勞動教育課程越來越受到關(guān)注,但目前對課程體系的探索仍較薄弱。大多數(shù)幼兒園開展了相關(guān)勞動活動,幼兒有較為濃厚的興趣,但是活動中的教育意識不足,還停留在低層次的體驗時期,內(nèi)容整體零散,缺乏深入性,具體實施隨意性較大,沒有很好地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童在活動中的真實想法和學(xué)習(xí)方式,幼兒勞動活動的意義和價值不能充分體現(xiàn)。由此可見,課程建設(shè)是幼兒勞動教育實施的迫切要求,而探索勞動課程的實踐路徑尤為重要。

      【關(guān)鍵詞】兒童立場;勞動課程;實踐路徑

      一、幼兒園勞動課程的現(xiàn)實問題

      幼兒園勞動課程與中小學(xué)有所不同,其課程資源和課程實踐本身有著特殊意義。幼兒園的勞動課程往往來源于日常生活、自然體驗和社會適應(yīng),融入師幼互動、幼幼互動或與家園互動的有效聯(lián)結(jié)中,從而產(chǎn)生故事,創(chuàng)生活動。幼兒園的勞動課程需要引導(dǎo)幼兒持續(xù)觀察,激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí),鼓勵幼兒協(xié)作探索,是影響幼兒的重要力量和珍貴資源。隨著課程改革的深入推進,人們也在思考:

      1.幼兒園勞動課程資源的出發(fā)點是什么?落腳點是什么?

      2.幼兒需要怎樣的勞動課程?

      3.勞動課程如何促使幼兒有意義地學(xué)習(xí)?

      聚焦以上問題,我們嘗試進行了多種探索實踐與思考,有了一些想法和收獲。

      二、幼兒園勞動課程實踐的基本立場

      兒童立場是幼兒園課程實踐的基本立場。2014年成尚榮先生發(fā)出了“教師應(yīng)成為派到兒童中間去的文化使者”“要陪兒童站在正中央的立場”的呼聲,“兒童立場”概念的提出,引起了社會廣泛關(guān)注,幼兒教育開始聚焦于兒童立場。在理論層面對其理念有了明顯的建構(gòu)與堅守;在實踐層面上,眾多教育實施者在行動中達(dá)成共識,對幼兒教育認(rèn)知和實踐有了很大的進步。所謂兒童立場,就是基于兒童視角,用兒童的感官去觀察、去傾聽、去觸摸;用兒童的實踐去體驗、去嘗試、去探索;用兒童的心靈去感受、去浸潤,讓兒童的思維與真實的資源對話,培養(yǎng)其探究精神,從而使學(xué)習(xí)的過程變成有意義有價值的生命歷程??匆妰和?,讀懂兒童,是一種教育理念,更是腳踏實地的行動。幼兒園勞動課程自然也需要從幼兒出發(fā),走入幼兒的生活,融合幼兒的生活,從而發(fā)展幼兒創(chuàng)造美好生活的能力,同時培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、熱愛生活的美好情感。

      三、幼兒園勞動課程實踐的路徑

      (一)尋找幼兒學(xué)習(xí)的興趣點,認(rèn)識課程資源——主題海報

      勞動課程需要具備勞動和教育的雙重特征,幼兒園的勞動課程也需要兩者相輔相成。適宜幼兒的勞動課程應(yīng)該是幼兒喜歡的、熱愛的和愿意探究的,所以幼兒園勞動課程呈現(xiàn)出生活化、游戲化的特征。從興趣出發(fā)是勞動課程實踐基于幼兒立場的邏輯起點。幼兒從小就有自己的思考和探究愿望,他們也喜歡按自己的意愿和方式嘗試體驗,而自由正是幼兒存在和發(fā)展的根本,它如同火種,會點燃幼兒思想和行為的創(chuàng)意火花,能讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到深度激發(fā)。安吉游戲提倡要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣,相信每一個幼兒都是積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”,告訴我們要給予充分適宜的自由,才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,需要靜下來傾聽與對話。

      幼兒對勞動的興趣一般來源于生活中的勞動體驗。如在“我們的菜地”勞動活動中,最早的興趣來源于對社區(qū)后花園菜地的參觀與采摘活動。當(dāng)幼兒沉浸在對蔬菜瓜果豐收的喜悅中時,有幼兒提出我們可不可以在這里種番茄、胡蘿卜、向日葵……時;可不可以在這里給蔬菜澆水時;可不可以在這里幫小蝸牛找生菜吃等,問話中表達(dá)出幼兒對勞動的向往,這是勞動課程最好的資源。如何了解幼兒的勞動興趣,并理解幼兒興趣產(chǎn)生的動機,我們嘗試用主題海報的實踐

      方式。

      主題海報是以幼兒涂鴉、手記、圖畫、符號等為表征的一種方式,它是一個幼兒自由表達(dá)和教師認(rèn)真傾聽的過程性呈現(xiàn)。它是幼兒自主創(chuàng)作、教師適宜協(xié)助的對話過程。這個過程能體現(xiàn)幼兒的興趣熱點和互動細(xì)節(jié),同時能體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,能體現(xiàn)幼兒的前期經(jīng)驗和發(fā)展傾向,能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒脈絡(luò),也能體現(xiàn)幼兒的表征風(fēng)格和游戲精神,這些是研究幼兒的重要資料。主題海報針對幼兒的問題展開師幼對話、幼幼對話,激發(fā)幼兒在活動中獲得經(jīng)驗,呈現(xiàn)出經(jīng)驗變化反思和經(jīng)驗重組融合。主題海報是具有多元性、變化性、發(fā)散性、反思性和互動性的,從中能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光時刻和精彩瞬間,是幼兒真正的興趣點。從興趣點介入,同時在這個基礎(chǔ)上以問題導(dǎo)向形成的主題海報,是來源于幼兒真實生活與體驗的課程資源,由此可以推動幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的進程。

      (二)發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的鏈接點,挖掘課程資源:思維導(dǎo)圖

      教育思想家赫爾巴特指出:“興趣來源于對外界實在的注意,這種實在是有一種新的觀念與它相聯(lián)系著的,仿佛它是這樣那樣地前進著,這樣那樣地變換著,當(dāng)實在延緩顯示于人的感覺之前時,興趣便在期望中出現(xiàn)了。”由此可以理解興趣的產(chǎn)生需要新奇感和探究欲,它具有想象力和隱秘性,更具有令人驚嘆的萬物皆聯(lián)系的變化性和適應(yīng)性。當(dāng)我們尋找到幼兒的興趣點后,就會覺得這些興趣點如同夜空中的星星閃閃發(fā)光,充滿了天馬行空和奇特神秘的情境,而這需要教師解讀和引導(dǎo)幼兒。

      當(dāng)幼兒眾多的興趣點擺在面前時,教師會難以抉擇哪個或哪幾個興趣點適合成為課程,簡而言之也就是資源的可執(zhí)行性。在挖掘課程資源的過程中最重要的就是要解讀幼兒,盡可能貼近幼兒最真實的想法。幼兒的言行舉止、寫寫畫畫,其背后的真正需求是什么?教育者要重新做回幼兒,用幼兒擅長的童趣語言、用幼兒喜歡的游戲體驗、用幼兒適宜的生活內(nèi)容等走進幼兒世界。但更為重要的是如何做回能夠讀懂幼兒思維的大孩子。很多教育家都談到,幼兒有自己的成長之路,兒童可以是自己的老師。靜下來,逐層自由釋放,才有可能揣摩到“人小,心不小”的兒童世界究竟有多大能量,才可能見識到幼兒自己認(rèn)知和理解世界的立場和角度。而思維導(dǎo)圖是幫助幼兒打開秘密的良好路徑,讓幼兒拿起畫筆在紙上表達(dá)自己對興趣點的解釋,其中心地位的興趣在一條條線的延伸中,其后面的秘密變得越來越清晰,越來越有意思,也越來越豐富,有時候還能呈現(xiàn)出一些解決問題的方法與策略。如“小小值日生”活動中,通過主題海報整理,發(fā)現(xiàn)幼兒對值日生的人員分組產(chǎn)生了濃厚興趣。于是以問題為導(dǎo)向,我們開始通過幼兒的思維導(dǎo)圖進行探索。幼兒表現(xiàn)了不同的想法:有的認(rèn)為可以按照親密關(guān)系里分組,如果是好朋友,一起干活很開心;有的認(rèn)為可以按照身高來分組,這樣抬床時就會安全一些;有的認(rèn)為可以按照男女搭配來分組,男孩子力氣大可以把玩具柜搬開,女孩子疊衣服很整齊,能一起把工作完成得很好……

      思維導(dǎo)圖旨在用連接的方式引發(fā)幼兒對興趣問題由淺入深的多層表達(dá)和合理聯(lián)系。有時候是幼兒各自單獨操作,彼此分享;有時候是一組組幼兒的協(xié)同合作,相互融合。用幼兒的認(rèn)知和理解構(gòu)架問題產(chǎn)生、延伸、解決、聯(lián)動和影響的鏈接點。幼兒自己的思維導(dǎo)圖能較為充分地反映他們的內(nèi)心世界和可能性。正因為這樣,幼兒活動時,才能從情感上、情緒上或是言語上、行為上得到激發(fā),最終匯聚成思維上的沸騰。當(dāng)幼兒能夠在思維中碰撞,能夠在學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知,就是適宜幼兒的成長與發(fā)展的友好路徑。只有在幼兒自己的思維導(dǎo)圖中,我們才能真正發(fā)現(xiàn)屬于幼兒學(xué)習(xí)的連接點,才能給予真實有效、著實有力的關(guān)愛和幫助,才能成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時思維導(dǎo)圖也用連接的方式幫助教師對幼兒的表達(dá)進行梳理,助力于形成興趣主題下的不同勞動課程。思維導(dǎo)圖的運用也是一種師幼互動方式,一方面可以幫助師幼互動進入較深層次的對話,另一方面也能慢慢探索出課程內(nèi)在的有機聯(lián)系與邏輯關(guān)系,從而在挖掘勞動課程資源時,能根據(jù)幼兒的興趣和思考進行規(guī)劃。

      (三)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的深度點,實踐課程資源:行動分析

      美國著名的教育學(xué)家杜威指出:愛好活動是幼兒的天性,幼兒具有強大的潛在動力,教育必須尊重和利用這種動力,這也是“做中學(xué)”的教學(xué)理念?!白鲋袑W(xué)”充分體現(xiàn)了幼兒教育課程的親身體驗和實際操作的特點。幼兒本身就擅于在自由自主的時機,興趣盎然地去觀察體驗和探索行動。勞動課程其目的就是通過動手動腦、動態(tài)參與體驗來加強幼兒的勞動意識,培養(yǎng)勞動習(xí)慣、鍛煉勞動品質(zhì),提升勞動能力,所以有效地實踐是勞動課程的試驗田。

      在勞動課程的實踐過程中,堅守兒童立場,強調(diào)幼兒經(jīng)驗獲得與發(fā)展的持續(xù)性和連貫性,這一觀點也說明了好的教育要引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的深度,繼而為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過程中,教師的關(guān)鍵任務(wù)就是觀察與分析幼兒的各項行動流程。行動分析需建立在過程性觀察基礎(chǔ)上,是對幼兒紀(jì)錄片式的追蹤與思辨。每個幼兒從淺層到達(dá)深度的方向、路徑、速度都不同,了解不同幼兒的行動流程,以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向,關(guān)注幼兒活動過程中的行為表現(xiàn),追尋幼兒在活動中展現(xiàn)出來的思維、情感、經(jīng)驗和發(fā)展可能性,并在此基礎(chǔ)上推理、分析和思考,深入解讀幼兒,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的深度點,積極而充分地引導(dǎo)幼兒討論問題、分享經(jīng)驗、拓展能力、創(chuàng)生活動等,然后根據(jù)需要給予幼兒鼓勵和支持,才能助力幼兒進行更持續(xù)的探索和思考。

      四、結(jié)束語

      當(dāng)然立足兒童立場的課程實踐是否適宜,還需提煉幼兒學(xué)習(xí)的價值點,即是否是有意義的學(xué)習(xí),是否是融入家庭、社會的學(xué)習(xí),包含了探究問題、解決問題、收獲經(jīng)驗、創(chuàng)新表達(dá)和學(xué)會學(xué)習(xí)等。如何判斷幼兒學(xué)習(xí)的價值點,必須建立在對幼兒的發(fā)展評估之上。《評估指南》強調(diào)“保教實踐以促進幼兒主動學(xué)習(xí)為核心”“主動學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者積極的生命狀態(tài)。用探索取向的觀念看待勞動課程實踐,使實施活動更深入,并通過課程審議,以確保其科學(xué)性和適宜性。此外還需從幼兒立場出發(fā),梳理出幼兒興趣與價值之間的關(guān)系,包含個人、家庭、社會乃至國家的多元價值。同時提倡無邊界式與“全領(lǐng)域”指向的活動實施,以促使幼兒完整性的塑造。勞動課程的實踐需要與幼兒共同討論課程資源的必要性和可行性,共同探索課程實踐的適宜性和意義性??偠灾?,幼兒園勞動課程的實踐要善待幼兒的天性和興趣,要善待幼兒的情感和表達(dá),要善待幼兒的思維和智慧,這樣才能促使幼兒更主動、更好地發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]楊文悅,曾彬.近二十年我國幼兒勞動教育的現(xiàn)狀考察與熱點綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2022(1).

      [2]馬學(xué)琴,馬富成.新時代幼兒勞動教育課程化:價值、困境與實現(xiàn)路徑[J].教育與教學(xué)研究,2021(12).

      [3]成尚榮.兒童立場[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2018.

      [4]王海英.兒童海報——基于兒童立場的主題墻變革[J].早期教育,2022(4).

      [5]高宏鈺,霍力巖.幼兒園教師觀察能力[J].幼兒教育導(dǎo)讀,2021(10).

      [6]步社民.幼兒興趣與幼兒園課程——《評估指南》的視角[J].今日教育·幼教金刊,2022(6).

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