岳基偉 申曉靜 聶士斌

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家對安全科學(xué)與工程學(xué)科人才的需求愈加強烈，傳統(tǒng)的安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式存在導(dǎo)師指導(dǎo)精力有限、知識結(jié)構(gòu)受限、培養(yǎng)方式單一、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)相分離等問題，影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)后對社會作出的貢獻。本研究從構(gòu)建導(dǎo)師研究方向數(shù)據(jù)庫、構(gòu)建多元化的研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式、建立導(dǎo)師團隊與研究生培養(yǎng)過程的追蹤機制、建立導(dǎo)師團隊與研究生科研成果的互評機制四個方面，探討了基于導(dǎo)師團隊的安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，以期形成一種可復(fù)制、可傳播的研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式，為提高安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師團隊；安全科學(xué)與工程學(xué)科；研究生培養(yǎng)

基金項目：安徽省省級新時代育人質(zhì)量工程（研究生教育）項目（編號：2022jyjxggyj260；2022gjxslt012）；安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（編號：2021xtyrjd006）

作者簡介：岳基偉（1990— ），男，安徽理工大學(xué)講師，研究方向為煤礦安全、瓦斯災(zāi)害預(yù)測與防治；申曉靜（1991— ），女，安徽理工大學(xué)助教，研究方向為研究生教育管理、滅火劑的開發(fā)及性能機理研究；聶士斌（1983— ），男，安徽理工大學(xué)教授，研究方向為火安全材料、煤礦防滅火技術(shù)。

安全科學(xué)與工程學(xué)科始終以服務(wù)國家安全戰(zhàn)略、保障人民生命財產(chǎn)為使命。近年，由于重大安全事故頻發(fā)，黨和國家對于安全生產(chǎn)高度重視，社會對于安全科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)人才的需求也愈加強烈。

近年，通過安全專業(yè)教育者的積極探索，進行課程體系改革、強化實踐環(huán)節(jié)、科教融合等，營造出了具有鮮明特色的安全專業(yè)人才培養(yǎng)氛圍。陽富強基于協(xié)同創(chuàng)新理念，從多學(xué)科交叉、多導(dǎo)師指導(dǎo)、多平臺支撐三個方面構(gòu)建了安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，提出了充實導(dǎo)師隊伍、優(yōu)化研究生課程教學(xué)體系、新建研究生實踐教學(xué)基地等方法。邵輝基于責(zé)任、需求理念，構(gòu)建了五元核心的安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)機制，提出了打造貼近生產(chǎn)實際的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐平臺。周克清等人探討了安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機制。幸福堂等針對國內(nèi)高校對來華研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系亟待完善的問題，探討了國際研究生培養(yǎng)模式。

部分專家圍繞安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進行了一些探討，然而隨著社會對安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生需求數(shù)量的變化和需求質(zhì)量的提升，同時由于導(dǎo)師的指導(dǎo)精力有限、知識結(jié)構(gòu)受限、培養(yǎng)方式單一、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)相分離等問題，使得安全科學(xué)與工程學(xué)科培養(yǎng)的研究生適應(yīng)性不強、創(chuàng)新性不足、團隊意識不強，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及研究生畢業(yè)后的發(fā)展。為滿足社會對安全科學(xué)與工程專業(yè)研究生的需求，研究團隊基于導(dǎo)師團隊的安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，以期為社會培養(yǎng)科研與實踐能力強的專業(yè)型人才。

一、安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建導(dǎo)師研究方向數(shù)據(jù)庫

1.結(jié)合人事部門的有關(guān)資料，綜合考慮校外導(dǎo)師的合作情況等因素，對學(xué)院導(dǎo)師名單重新梳理；2.采用問卷調(diào)查對安全科學(xué)與工程學(xué)科導(dǎo)師（校內(nèi)及校外導(dǎo)師）的第一研究方向和第二研究方向等進行精細化摸排統(tǒng)計；3.采用提交佐證材料法，統(tǒng)計各位導(dǎo)師現(xiàn)有的實驗設(shè)備，以及所取得的科研成果；4.構(gòu)建導(dǎo)師研究方向數(shù)據(jù)庫，進行可視化處理，形成學(xué)院管理員、導(dǎo)師、學(xué)生三個透明客戶端。

構(gòu)建導(dǎo)師研究方向數(shù)據(jù)庫，具有以下優(yōu)勢：基于學(xué)院客戶端，有助于管理人員對研究生導(dǎo)師和研究生進行管理；基于導(dǎo)師客戶端，有助于導(dǎo)師對科研信息和科研設(shè)備進行更新；基于學(xué)生客戶端，有助于學(xué)生了解導(dǎo)師較為擅長的研究方向，從而使學(xué)生能夠及時與心儀導(dǎo)師取得聯(lián)系，做到學(xué)生與導(dǎo)師的精準(zhǔn)匹配。同時，通過數(shù)據(jù)庫有助于學(xué)生了解儀器設(shè)備的使用情況及管理員的聯(lián)系方式，方便學(xué)生開展科研實驗。

（二）構(gòu)建多元化的研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式存在著研究方向單一、實驗儀器不足、導(dǎo)師精力有限、工程碩士研究生理論不能聯(lián)系實際等問題。為實現(xiàn)研究生高質(zhì)量、多元化培養(yǎng)，將學(xué)科內(nèi)的導(dǎo)師劃分為一導(dǎo)師（第一研究方向）、二導(dǎo)師（第二研究方向），實行一導(dǎo)、二導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)，并提出以下七種研究生導(dǎo)師團隊的培養(yǎng)模式：1.一導(dǎo)師（校內(nèi)）+二導(dǎo)師（校內(nèi)）；2.一導(dǎo)師（校內(nèi)）+二導(dǎo)師（研究院及研究所）；3.一導(dǎo)師（研究院及研究所）+二導(dǎo)師（校內(nèi)）；4. 一導(dǎo)師（研究院及研究所）+二導(dǎo)師（研究院及研究所）；5.一導(dǎo)師（校內(nèi)）+二導(dǎo)師（企業(yè)）；6.一導(dǎo)師（企業(yè)）+二導(dǎo)師（校內(nèi)）；7.一導(dǎo)師（企業(yè)）+二導(dǎo)師（企業(yè)）。

第一種培養(yǎng)模式較適用于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)；由于研究院、研究所、企業(yè)科研實踐機會較多，故第二、三、五、六培養(yǎng)模式對于學(xué)術(shù)型學(xué)位及專業(yè)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)均適用；第四和第七種培養(yǎng)模式較適用于專業(yè)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)。上述培養(yǎng)模式有助于不同研究方向之間形成協(xié)同效應(yīng)，使實驗資源得到充分利用，打破傳統(tǒng)以校內(nèi)導(dǎo)師為主體的局面。由企業(yè)、研究院所共同構(gòu)成教學(xué)主體，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢實現(xiàn)校企研多方協(xié)作的研究生培養(yǎng)模式。對于研究生畢業(yè)論文課題的選擇，由一導(dǎo)師、二導(dǎo)師、研究生三者商定選題，導(dǎo)師把自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢運用到研究生的培養(yǎng)過程中，共同促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）建立導(dǎo)師團隊與研究生培養(yǎng)過程的追蹤機制

1.定期追蹤導(dǎo)師團隊研究生的學(xué)術(shù)討論

研究生的學(xué)術(shù)討論對于新研究思路的產(chǎn)生、對解決目前研究存在的問題及制訂后續(xù)研究計劃至關(guān)重要。每月要求導(dǎo)師團隊中的研究生開展學(xué)術(shù)討論，對于在外出差不能到現(xiàn)場進行討論的研究生，應(yīng)通過線上參會，實行簽到制度。學(xué)院應(yīng)對學(xué)術(shù)討論次數(shù)做出規(guī)定，同時記錄參會人員討論的問題、取得的成果等，以備研究生管理人員檢查。

2.定期抽查導(dǎo)師團隊研究生的科研進展

學(xué)院成立研究生科研進展考察組，每間隔一段時間，從導(dǎo)師團隊抽取一名研究生，進行學(xué)術(shù)研究成果匯報。同時，對研究生的培養(yǎng)計劃、開題報告進行檢查。對于科研進展落后的研究生，學(xué)院管理人員應(yīng)對其本人和導(dǎo)師進行談話，制定監(jiān)督措施提高學(xué)生的科研進展。此外，還可將學(xué)生的科研進展與導(dǎo)師的年終考評掛鉤。

（四）建立導(dǎo)師團隊與研究生科研成果的互評機制

1.建立研究生科研成果的考評機制

對于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，應(yīng)規(guī)定期刊發(fā)表等級要求和以實驗室實驗、數(shù)值模擬為主的論文成果考評機制；對于專業(yè)型學(xué)位研究生，應(yīng)規(guī)定期刊發(fā)表等級要求和以工程試驗為主的論文成果考評機制。將研究生的考評結(jié)果與學(xué)生的評優(yōu)推先、學(xué)位授予相聯(lián)系，激勵學(xué)生積極參與科研，從而使學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生與專業(yè)型學(xué)位研究生在培養(yǎng)模式上真正區(qū)分開。如果學(xué)術(shù)型、專業(yè)型學(xué)位研究生未達到科研成果規(guī)定要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)立定期追蹤機制、延長在校學(xué)習(xí)時間、取消評優(yōu)推先資格，以達到“以評促改”的效果。

2.建立導(dǎo)師團隊研究生導(dǎo)師資格條件的考評機制

根據(jù)學(xué)生科研成果的考核結(jié)果、學(xué)生創(chuàng)新基金的完成情況、學(xué)術(shù)經(jīng)費的使用情況，對研究生導(dǎo)師團隊展開綜合測評，對于考核優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師團隊，頒發(fā)證書并獎勵招生名額；對于考核不合格的研究生導(dǎo)師團隊，停止或減少研究生導(dǎo)師團隊中導(dǎo)師的招生資格，直至考核合格，再恢復(fù)其正常招生資格。

建立導(dǎo)師團隊與研究生科研成果的互評機制，一方面有助于激勵導(dǎo)師、研究生努力做科研，另一方面可以促進高層次研究成果的產(chǎn)出。

二、結(jié)語

研究團隊從構(gòu)建導(dǎo)師研究方向數(shù)據(jù)庫、構(gòu)建多元化的研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式、建立導(dǎo)師團隊與研究生培養(yǎng)過程的追蹤機制、建立導(dǎo)師團隊與研究生的互評機制四個方面探討了基于導(dǎo)師團隊的安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，基于此種模式進行研究生的培養(yǎng)將可取得以下顯著效果。幫助研究生快速找到自己感興趣的研究方向，實現(xiàn)學(xué)院管理人員、導(dǎo)師、學(xué)生三個客戶端的可視化；在安全科學(xué)與工程學(xué)科下培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、團隊意識強、滿足社會需求的研究生；形成一種可復(fù)制、可傳播的研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式，以供其他高校參考；提高安全科學(xué)與工程學(xué)科研究生高質(zhì)量研究成果的產(chǎn)出率，使學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生與專業(yè)型學(xué)位研究生在培養(yǎng)模式上真正有所區(qū)分。

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責(zé)編：應(yīng) 圖