朱麗

【摘 要】2018年教育部、國家語言文字工作委員會推出《中國英語能力等級量表》，該表為各層次的英語學習、教育與考核搭建平臺，對小學階段的英文作文評估給出了指導尺度與指標。同時，測試量制的實施將為英語學習、教育、考試帶來正面的影響，但怎樣將其貫徹到教育實施中還有待探討。

【關鍵詞】小學英語 教學反饋 寫作策略教學

2018年教育部、國家語言文字工作委員會正式頒布《中國英語能力等級量表》，該表一經發(fā)布即成為我國英語教育領域的討論熱點。我國不同教學階段的英語教育均有具體的教學規(guī)定。盡管各地充分考慮了當地的教育情況，提出了比較具體的學科基本規(guī)定，但它們在教育方面的實用性仍然十分有限。所以，教育專家為此尋求新思路和新辦法，為量表的及時出臺指明了方向。

《中國英語能力等級量表》是第一部專門針對中國學習者的英語能力標準，按照中國英語學習者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個等級，歸類為基礎、提高、熟練三個階段。量表以使用習慣為引導，注重口語使用，重視語言在交流中的重要功能，從而指導語言學習者正確使用語句，學以致用。因此，基于教育增值評價理念，教師根據量表設計小學英語寫作能力評價量表時，應當重視學生的寫作能力發(fā)展趨勢以及寫作教學效果。

所謂“增值評估”，指的是對學生在特定時期的學習獲取增量以及水平提高速度等方面的評估。這是一種量化評價、過程性評價和發(fā)展性評價。基于此，英語寫作能力的增值評價主要是根據每個學生的進步來衡量其英語寫作訓練的效果。當然，這里的提升不僅包括學生英語作文成績的提高，還涉及學生寫作策略、寫作興趣等的提升。因此，筆者基于增值評價理念，根據量表標準設計了小學英語寫作能力評價量表，以促進學生的寫作能力發(fā)展，提高寫作教學效果。

在小學英語測試中，作文一向是學生最易丟分的題型。究其原因，教師對學生的寫作評價往往不夠嚴格，且評分較為隨意。長此以往，學生寫作文的積極性和注意力會逐漸下降，寫作能力得不到提升。在平時的寫作訓練中，教師必須讓學生理解寫作評分標準，將標準具體化，讓他們可以發(fā)現存在的問題，從而找出解決問題的方法。

寫作評分標準即評價標準的制訂是寫作評價系統的一項主要內容。目前，主要有三類評價方法——整體評分法、分項評分法和關鍵屬性評分法，前兩種方法較為常見。但是，這兩類評價方法的可信度與效度忽高忽低，結果也不盡相同。但我們更重視通過制訂評價標準引導寫作教學，主要考慮教師如何使用量表描述與獲取學生寫作能力的具體評估，從而最終有效反映學生的寫作表現。

一般來說，評價標準建立在語言能力建構的基礎上，這一方面要具備一定的科學性，同時又要具有可操作性，從而讓教師或評審員能夠把握好作文的篇章特征，并從中選擇最主要的考核內容，闡述清晰，同時具有相對定量的指標和維度。目前的英語寫作評價標準主要從內容、語言表達、篇章結構、寫作規(guī)范等方面來考查學生的寫作能力，但只是出于評價目的所提出的要求還較為籠統且操作性并不理想，不適宜作為對課堂教學或診斷訓練結果的客觀反映。寫作能力評價量表的描述語具有高度科學化的特征與較強的操作意義，是寫作教學教師反饋的直接源泉。

一、基于學情的評價量表設計

（一）以寫作話題為經線，串聯起整個寫作內容序列的評價量表

在整個小學階段，我們使用譯林版英語教材時發(fā)現，同一個寫作話題會在不同的年級反復出現。當然，不同年級對學生的寫作能力要求是截然不同的。所以，寫作內容有了一定的序列。而評價量表，就必須按照寫作內容的序列特征加以編排。量表中的能力等級直接和教材內容相對應，要注意的是，三個能力等級之間是有直接遞進聯系的。以“日?；顒印边@一主題為例，具體內容見表1。

（二）以寫作主題為緯線，設計符合寫作策略序列的評價量表

寫作策略是有不同能力等級訓練要求的，每個學期的寫作主題訓練應該有規(guī)劃、執(zhí)行、評估與補救等部分，分別對應不同的寫作環(huán)節(jié)。（見表2）

（三）經緯交錯，動態(tài)生成評價量表

按照課、評一致性準則，評價量表應該成為課程設計的基礎、學生練習的支撐。如譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend中最后一課時的寫作課，寫作主題是寫一封郵件給網友，內容是介紹自己。課堂教學中，教師可以將以下作文評價量表（見表3）的評判標準結合教材輔助寫作評價。

Step 1 Show me your mind-map of this passage.（課堂上，教師演示如何繪制思維導圖后，要求學生繪制思維導圖）教師還要通過學生的反饋，提出一些修改意見來逐步完善思維導圖。

Step 2 Find the key sentences of each paragragh.（找出每一段的中心句，學習段首寫中心句、其他部分寫細節(jié)增加具體內容的方法）小組配合，根據每個中心句展開討論，并詳細描述。

Step 3 Find the differences between your passages and the passage in Story time.（通過分析學生自己的寫作和課文，可以發(fā)現課文中能用多種句式進行表達，有些描述可嘗試使用長句）

Step 4 Know the judgement about writing.（形成完整的評價量表，進一步明確寫作要求）

Step 5 Write an E-mail about yourself to make friends.（寫一封郵件給網友，介紹自己并交朋友，能根據評價量表的要求進行寫作）

Step 6 Check your writing.（根據評價量表，檢查并修改自己的文章，并進行自我評價）

Step 7 Show your writing in groups and check others’writing.（組內相互閱讀文本并進行互評）

最后，教師批閱并評價學生已修改好的作文，給出等第和修改建議。

二、以評促評，基于評價提升寫作能力

每篇習作都是需要反復推敲、修改的。一般，我們將評價分為自評和他評。他評主要是同伴評和教師評兩種。然后，學生在三次不同評價后分別進行修改。

（一）自我評價

學生根據評價量表自行修改文章。所以，評價量表的語言很重要，要讓學生能看懂，真正讓學生進行自我評價。如表4的語言，學生就能夠理解。

（二）同伴互評

實踐證明，同伴互評是有效的評價方式，既能增強閱讀意識，又能發(fā)展合作學習的能力，還能通過互評的過程讓學生發(fā)現自己寫作中的問題，發(fā)展其自主學習的能力等。

（三）教師評價

在自評和同伴互評中，學生往往只能發(fā)現一些語法錯誤，或是比較淺表的問題，難以深入到文章的宏觀結構、邏輯意義等方面。因此，教師還應該以語言描述的方式給出一些比較有深度的建議。

三、通過評價量表數據體現寫作能力增值

增值評價是一種發(fā)展性評價，不僅注重結果，還關注過程。通過評價量表的數據，教師可以觀測學生的增值成長。

（一）過程性評價體現個體增值

每篇習作都需要經過自評—修改—同伴互評—修改—教師評—修改幾個過程。每篇作文在不同階段的分數變化體現了學生寫作能力的變化。

（二）分層評價體現增值空間

在進行寫作評價時，教師要注意分層評價，關注每個學生的寫作能力變化，無論是正增長趨勢還是負增長趨勢，都要關注，同時也要關注學生增量空間的變化。在評價的時候，教師還應該設置一個底線評價。評價的標準也要面向全體學生，幫助學生樹立寫作自信，促進學生的成長。