趙寶虎

摘要：項目式學(xué)習(xí)是一種提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，通過項目的牽引，幫助學(xué)生在實踐中深化所學(xué)知識，提升核心素養(yǎng)，此種教學(xué)方式與語文教學(xué)具有較高的契合度。目前，部分學(xué)生在參與初中語文學(xué)習(xí)活動時，仍然存在參與意識不強(qiáng)、過于依賴教師講授等問題，從而影響語文教學(xué)質(zhì)量。為解決這一問題，文章以項目式學(xué)習(xí)理論為支撐，從目標(biāo)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、成果分享、完善評價等角度出發(fā)，總結(jié)具體實踐教學(xué)策略，旨在營造和諧、開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；初中語文；實踐策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中指出，提高課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是課程改革背景下對語文教學(xué)提出的全新要求。因此，在設(shè)計初中語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)從自主、合作、探究三個角度展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會語文的豐富內(nèi)涵，逐漸成長為具備綜合能力的新時代人才。

項目式學(xué)習(xí)以項目為引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生針對社會焦點問題或者具有現(xiàn)實意義的問題進(jìn)行研究，并根據(jù)命題積極地收集信息、獲取知識、探討方案，有助于學(xué)生綜合能力的提升。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過項目的完成提升核心素養(yǎng)。

1? ?項目式學(xué)習(xí)理論概述

項目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及合作學(xué)習(xí)理論衍生的學(xué)習(xí)方法。其一，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在特有情境中通過建構(gòu)而獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。在建構(gòu)理論的影響下，學(xué)習(xí)者需要通過協(xié)作與對話的方式加深對知識的理解，進(jìn)而實現(xiàn)知識的構(gòu)建與不斷完善。項目式學(xué)習(xí)便是繼承了構(gòu)建主義的思想，在具體情境中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論、探究項目，促使學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識靈活地運用于實踐中。其二，由布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)習(xí)者主動對待學(xué)習(xí)的思維，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)的角色，為學(xué)習(xí)者提供發(fā)現(xiàn)知識與創(chuàng)造成功的條件。這種“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”的思想理論，與項目式學(xué)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的自主、實踐、探究不謀而合，學(xué)習(xí)者圍繞項目在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度探究，最終完成項目任務(wù)。因此，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論便成了項目式學(xué)習(xí)的重要理論支撐。其三，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)繼承了合作學(xué)習(xí)的核心思想，采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到項目的實踐過程中，不僅能使學(xué)生的思維得到有效激活與發(fā)展，而且能幫助學(xué)習(xí)者彌補學(xué)習(xí)短板，通過共同完成項目幫助學(xué)習(xí)者形成良好的協(xié)作意識，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

由此可見，建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及合作學(xué)習(xí)理論為項目式學(xué)習(xí)的開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，在后續(xù)初中語文教學(xué)中，教師也要緊密圍繞自主、合作、探究這三個維度展開教學(xué)活動。

2? ?項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐意義

2.1彌補傳統(tǒng)教學(xué)短板

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，部分教師通常會采用填鴨式、機(jī)械化的講授形式，將重點放在閱讀理解板塊，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及個體學(xué)習(xí)情況。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不足，這將增大教學(xué)的難度，也使得學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。在項目式學(xué)習(xí)的支持下，教師可以基于學(xué)生的興趣愛好、思維特點設(shè)計不同項目主題，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。由此可見，項目式學(xué)習(xí)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)短板，使得課堂更具生機(jī)與活力。

2.2推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

在教育改革背景下，如何實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點問題。項目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性。在初中語文教學(xué)中落實項目式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在趣味性的項目中進(jìn)一步感受語文學(xué)習(xí)的魅力，在一定程度上推動教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.3增強(qiáng)學(xué)生參與意識

在項目式學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，通過相關(guān)學(xué)習(xí)項目的設(shè)計，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。學(xué)生經(jīng)歷項目探究、協(xié)作設(shè)計、成果展示等環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)習(xí)能力及綜合能力，構(gòu)建更為完善的知識體系。由此可見，項目式學(xué)習(xí)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升等方面具有積極的作用。為實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的實用價值，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及語文學(xué)科特點進(jìn)行設(shè)計，凸顯項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，收到相得益彰的良好成效。

3? ?項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐策略

在初中語文教學(xué)中，如何設(shè)計有效的項目內(nèi)容，怎樣才能發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，已成為困擾廣大教師的焦點問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，利用部編教材，細(xì)致分析帶領(lǐng)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的活動流程，有效彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的短板，助力學(xué)生全面發(fā)展。

3.1項目設(shè)計：明確項目學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)

良好的開端是成功的一半。項目式學(xué)習(xí)以項目為牽引，讓學(xué)生在合作、探究過程中針對項目問題展開分析、資料搜集與整理工作，并通過成果展示完成項目，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為使項目式學(xué)習(xí)的開展更加順暢，在設(shè)計初期，教師需要細(xì)致研讀教材內(nèi)容，并根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計項目主題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生通過可視化表格了解本課重點內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行后續(xù)訓(xùn)練。在主題與目標(biāo)的設(shè)計中，教師應(yīng)注意所設(shè)計的內(nèi)容不可脫離實際，防止項目過難給學(xué)生帶來較大心理壓力，影響項目式學(xué)習(xí)的成效。

3.2項目引入：創(chuàng)設(shè)直觀項目式學(xué)習(xí)情境

在項目式學(xué)習(xí)過程中，情境為學(xué)生自主構(gòu)建知識提供了肥沃的土壤。為增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，在教學(xué)設(shè)計中，教師可充分利用具體的形象，設(shè)計真實情境，引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)其課堂參與意識，將認(rèn)知活動與情感活動相連接，幫助學(xué)生在情境中實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，并通過項目的實踐與探索深化所學(xué)知識，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

以八年級上冊《春望》一課的教學(xué)為例，這首詩中，杜甫以借景抒情的方式表達(dá)了感時傷國、憂國思親的情感。結(jié)合本首詩，教師幫助學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在教學(xué)初始階段，教師可以聯(lián)系史料搜集與“安史之亂”相關(guān)的視頻資料，在班級內(nèi)進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻初步了解安史之亂的起因、結(jié)果以及對唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，在真實情境中深化對本詩創(chuàng)作背景的理解。隨即，結(jié)合項目主題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴協(xié)作，以“家國情懷”為主線搜集杜甫的詩歌資料，通過直觀對比，感受不同時期杜甫在描寫手法上的變化，從而進(jìn)一步深化對這首詩的理解。

情境的創(chuàng)設(shè)既能拓寬學(xué)生的文化視野，又能使其了解古詩的創(chuàng)作背景，同時能激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

3.3項目實施：小組合作實施項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師在其中發(fā)揮著重要的輔助作用。為保障項目的有序開展，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理劃分小組，保障組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生明確項目任務(wù)流程，幫助大家梳理思路，為學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。各組成員在教師的幫助下，自主設(shè)計項目流程圖以及進(jìn)度表，從而進(jìn)一步明確階段任務(wù)以及具體內(nèi)容，使項目式學(xué)習(xí)的開展更具邏輯性。

3.4成果交流：開展項目式學(xué)習(xí)分享活動

成果交流與分享是項目式學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。項目成果不僅是學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的總結(jié)，而且包含了學(xué)生的智慧結(jié)晶。分享能極大地提升學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的成就感與儀式感，因此，當(dāng)各組成員完成項目后，教師應(yīng)利用10分鐘至20分鐘的時間，在班級內(nèi)開展成果分享活動，邀請各組成員分享并展示本組的設(shè)計內(nèi)容，使大家在開放、和諧的環(huán)境中提升表達(dá)能力，從而更好地落實項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

以部編版九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)為例，本單元項目主題為“《故鄉(xiāng)》中細(xì)節(jié)描寫的精妙之處”，以“文章中哪些部分是細(xì)節(jié)描寫？通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了什么內(nèi)容？”為驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到項目實踐中。在學(xué)生完成既定任務(wù)后，教師可以邀請學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行分享，如A組學(xué)生通過對比的形式，制作了幼年閏土與中年閏土的動漫形象，并在動漫形象旁結(jié)合原文給出相應(yīng)標(biāo)注；B組學(xué)生則是利用文中“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來”一句關(guān)于魯迅對與閏土之間關(guān)系的細(xì)節(jié)描寫，展開想象，組內(nèi)成員群策群力，續(xù)寫了宏兒與水生長大后見面的景象。在分享的過程中，各組成員可自由欣賞其他組成員的成果作品，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步深化對文章的理解。

成果交流的方式可以幫助學(xué)生在交流中汲取經(jīng)驗，不斷優(yōu)化項目內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中提升思維能力，達(dá)成既定目標(biāo)。

3.5項目總結(jié)：完善項目式學(xué)習(xí)評價反饋

根據(jù)學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)情況，教師要及時做出評價與總結(jié)，指出學(xué)生在參與中存在的不足，及時引導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)整。與此同時，為保障評價效益，教師可以采取多元化的評價方式，邀請學(xué)生參與評價，以自評、互評的方式確保項目評價的科學(xué)性。

以部編版七年級下冊《偉大的悲劇》一課的教學(xué)為例，在參與項目“思考偉大悲劇的成因及意義”的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都能夠積極參與，并通過與同伴協(xié)作的方式完成任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生從合作能力、問題解決、交流表達(dá)、創(chuàng)新、參與度、時間管理等角度出發(fā)，回顧自己在項目參與中的各環(huán)節(jié)，深度剖析自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師可以結(jié)合學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程及項目成果進(jìn)行打分，喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助其借助評價內(nèi)容不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

有效的評價手段有助于學(xué)生客觀地分析與評價自己，最終使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步與成長。

綜上所述，將項目式學(xué)習(xí)引入初中語文教學(xué)中，有助于學(xué)生通過項目的設(shè)計、實踐、合作、探究獲得綜合能力的提升與發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)氛圍下提升核心素養(yǎng)。因此，廣大教師應(yīng)充分關(guān)注項目式學(xué)習(xí)的實踐價值，改變課程實施中存在的機(jī)械訓(xùn)練、刻板講授現(xiàn)狀，使學(xué)生能積極參與項目式學(xué)習(xí)，獲得綜合能力的提升。相信在廣大教師的共同努力下，初中語文教學(xué)將會煥發(fā)生機(jī)與活力，從而推動項目式學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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