盧大水

摘? ?要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，為了培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，大部分教師能不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以期提高教學(xué)效率。在歷史課程教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地整合歷史知識，加深學(xué)生對歷史知識的理解與記憶。本文將對初中歷史課程教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合運用進(jìn)行探討，從而深入探究歷史教學(xué)的新方式，展現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史? ?導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式? ?整合運用

歷史作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義?！白x史使人明智”，歷史課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解歷史知識，并“以史為鑒”，更好地展望未來的發(fā)展。但是在歷史教學(xué)中，由于大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠?qū)v史知識進(jìn)行整合和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概念及意義

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以問題為主線、以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的一種新型教學(xué)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是教育教學(xué)的必然趨勢。在運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的過程中，教師不僅要強調(diào)歷史知識的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史知識形成的整體動態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維能力。

在歷史教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，首先，能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將課程知識內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，加深學(xué)生對歷史知識的記憶，提高教學(xué)效率。其次，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能巧妙化解課程教學(xué)重難點，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視學(xué)生之間的個體差異性，而在歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教師就能根據(jù)學(xué)生之間的個體差異性，設(shè)計個性化的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在完成個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)發(fā)展。

二、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式過于單一

在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，或是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識講解，或是采用多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示歷史知識。雖然使用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但是很多教師只是簡單地將教材內(nèi)容用多媒體的形式進(jìn)行直觀展示，而對相關(guān)知識的拓展與延伸仍然存在一定的局限性。這種教學(xué)方式不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會讓學(xué)生形成依賴思想，影響課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在歷史教學(xué)中，由于歷史知識涉及的時間與事件眾多，知識點較為分散且枯燥，很多學(xué)生難以熟練掌握歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自信心缺失。同時，歷史素養(yǎng)的提升需要長時間的積累，很多學(xué)生更傾向于將時間和精力放在物理、化學(xué)等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，而忽視了歷史知識的學(xué)習(xí)。長時間處于這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度中，不僅會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的整合運用

（一）關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識

在歷史教學(xué)中，教師利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，強化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而更好地配合教師的教學(xué)。

例如，在教學(xué)初中歷史七年級上冊《原始農(nóng)耕生活》時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，并且在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，解決在預(yù)習(xí)中遇到的難題。同時，筆者還給學(xué)生提出了問題：“原始人居住的地方是什么樣的？他們在農(nóng)業(yè)發(fā)展中使用的是怎樣的工具？這些工具有什么特點？”帶著這些問題，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)資料，從而掌握最基礎(chǔ)的課程知識內(nèi)容。在學(xué)生掌握教材知識的基礎(chǔ)上，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行交流與展示，在課堂上分享自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握的有關(guān)知識。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)分享，教師也能夠掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的理解程度，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的針對性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的問題探究能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，非常重視學(xué)生的主觀能動性與個性化發(fā)展。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展合理的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)展自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

在實際的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，建立合適的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建生動有趣的歷史課堂，確保學(xué)生能夠深入研究歷史知識。例如，在教學(xué)初中歷史七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以結(jié)合李白的“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”，讓學(xué)生感受秦始皇統(tǒng)一全國的氣勢。在此基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合時代背景（政治、經(jīng)濟、文化等），討論秦王嬴政統(tǒng)一全國的必要性，并提出自己對于全國統(tǒng)一的看法。通過交流分析，學(xué)生能夠明白統(tǒng)一全國是歷史發(fā)展的必然趨勢。這種小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，能夠促進(jìn)小組成員之間的共同學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在掌握歷史知識的同時，學(xué)習(xí)同伴身上的優(yōu)點，實現(xiàn)取長補短，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）課堂總結(jié)，升華課堂教學(xué)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中開展課堂總結(jié)是必要的環(huán)節(jié)。這不僅能夠幫助教師更好地了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，還能夠幫助教師及時反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識體系。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上擴充相關(guān)的課外知識，開闊學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在初中歷史七年級上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到漢武帝為了鞏固王朝而采取的政治、經(jīng)濟、文化措施。比如，在政治上，加強中央集權(quán)；在文化上，采取“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的政策；在經(jīng)濟上，執(zhí)行“鹽鐵官營、專賣”政策，這些政策使西漢王朝開始進(jìn)入鼎盛時期。在教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠掌握最基本的知識內(nèi)容，但是筆者發(fā)現(xiàn)，由于知識點較為分散，學(xué)生難以將相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系。一個朝代的發(fā)展必然與文化、政治、經(jīng)濟等因素相關(guān)，因此，教師要在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，將零碎的、分散的知識進(jìn)行分類、整合、梳理，使學(xué)生清晰地認(rèn)識歷史知識，幫助學(xué)生完善歷史知識結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取多元化的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展自主學(xué)習(xí)與探究能力，從而提升學(xué)生對歷史知識的掌握程度，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬偉偉.初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運用分析[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（3）：26-27.

[2]戈文杰.初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合運用研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（10）：58.

[3]羊二彩.初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合應(yīng)用研究[J].新智慧，2020（10）：5.

[4]馬偉偉.初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合運用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：9-10.

（作者單位：江西省修水縣渣津鎮(zhèn)中學(xué)）