沈穎 潘萃靈

摘? ?要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“看”的技能，要求學(xué)生能夠識(shí)別和理解多模態(tài)語篇中的信息。小學(xué)英語課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力為主，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將視覺觀察力的訓(xùn)練融入教學(xué)活動(dòng)之中，從而更好地發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ? 視聽說教學(xué)? ? 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在語言技能中增加了“看”的技能，要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的閱讀技能，還要觀察多模態(tài)語篇圖表中的信息，理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義。而在英語課堂教學(xué)中，“看”的能力訓(xùn)練可以與“聽”“說”能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角下，教師應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語“2022年版課標(biāo)”對(duì)學(xué)生視聽說綜合技能的要求不斷提高

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中， “看”的技能概念比較模糊。在“2022年版課標(biāo)”中，語言的理解性技能從原本的聽、說、讀、寫四項(xiàng)，變成聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)。其中，“2022年版課標(biāo)”對(duì)“看”這一技能有了更加詳細(xì)的闡述：通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能。

在2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的英語測(cè)試卷聽力題中，也出現(xiàn)了“視聽結(jié)合”“看聽表達(dá)”類題型。這類題型要求學(xué)生進(jìn)行理解認(rèn)知、信息提取與處理、創(chuàng)造表達(dá)等多項(xiàng)活動(dòng)，不僅需要學(xué)生有“聽”的技巧，還要求學(xué)生進(jìn)行“聽”后的分析和思考，從而有效地考查了學(xué)生看、聽、寫等語言綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了情境性、層次性、綜合性和思維性。在這類題型的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在聽力理解活動(dòng)中，教師可以通過對(duì)“看”這一技能的訓(xùn)練，更好地激活學(xué)生大腦已有的背景知識(shí)圖式，提高學(xué)生的聽力水平；在口語表達(dá)活動(dòng)中，通過看圖說話和對(duì)話調(diào)查等活動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生的“看”和“說”技能進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接收的視覺信息進(jìn)行理解和加工，并組織語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的語言交際。

二、課堂教學(xué)中不同目的的視聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)探索

在英語學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該以聽力理解和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)為主，將視覺觀察力的訓(xùn)練穿插在各項(xiàng)活動(dòng)之中，將“看”與“聽”“說”技能相結(jié)合，在綜合語言能力的培養(yǎng)中，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以2022年蘇州市“蘇式課堂”優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)“Step into a book”為例，對(duì)視聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

本節(jié)課是譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes的課內(nèi)外融合拓展課。本單元的重點(diǎn)內(nèi)容為動(dòng)詞過去式及“There be”句型的過去式。教師選取了Usman’s books這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生與繪本中愛看書的主人公Usman一起，走進(jìn)一本本故事書中。通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能對(duì)中西方故事有更多的了解，并在教學(xué)中體會(huì)閱讀的樂趣，愛上閱讀。

（一）以培養(yǎng)聽力理解為目的的視聽活動(dòng)

首先，教師要利用信息技術(shù)豐富主題活動(dòng)，激活學(xué)生的大腦圖式。圖式理論提出，人們?cè)诳吹交蚵牭叫滦畔r(shí)，在大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即大腦中的圖式，就會(huì)被激活。而激活的圖式可以幫助人們將新舊信息組織加工，促使人們更好地認(rèn)識(shí)和理解新信息。在這一理論的支持下，聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。有針對(duì)性的聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，如學(xué)習(xí)方法或文化背景知識(shí)等。在課堂伊始，教師就為課程制作了視頻，激發(fā)學(xué)生腦海中對(duì)故事的印象，為課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)與課程主題的引入做鋪墊。

其次，教師要優(yōu)化多模態(tài)聽力材料，將精聽、泛聽活動(dòng)相結(jié)合。在聽力活動(dòng)中，除了視頻和音頻，圖片、表格、海報(bào)等也是常用的多模態(tài)語篇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在泛聽全文時(shí)梳理邏輯，并精聽局部?jī)?nèi)容，補(bǔ)全詳細(xì)信息。在本節(jié)課的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師先播放了一遍L(zhǎng)ittle Red Riding Hood的故事內(nèi)容，讓學(xué)生在泛聽的過程中大致了解故事內(nèi)容，再通過精聽梳理故事時(shí)間線，引導(dǎo)學(xué)生觀察文段中的動(dòng)詞，最后總結(jié)動(dòng)詞過去式的用法和變化規(guī)則，為復(fù)述故事做鋪墊。

最后，教師要增加課堂中的師生、生生互動(dòng)，在聽后討論中總結(jié)、拓展信息。為了增加學(xué)生的聽力輸入量，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)非常重要。在本節(jié)課中，師生互動(dòng)一直持續(xù)進(jìn)行，教師有意識(shí)地重復(fù)本單元的重點(diǎn)句型，不斷加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用過去式來講述故事。手勢(shì)、表情、語音語調(diào)等，也能輔助學(xué)生理解和運(yùn)用新的知識(shí)點(diǎn)。在聽后環(huán)節(jié)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以寫提綱、填圖表、整理筆記等形式，梳理聽力材料中的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過同桌討論和小組討論的活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行提問、表達(dá)和總結(jié)，同時(shí)延伸出相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（二）以培養(yǎng)口語交際為目的的觀察表達(dá)活動(dòng)

首先，教師應(yīng)在配音活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的觀察力，并進(jìn)行語音語調(diào)的糾正。配音活動(dòng)在小學(xué)英語課堂中是非常受歡迎的一種活動(dòng)形式，它需要學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中人物的表情、動(dòng)作，感受人物的語言和情緒，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。在本節(jié)課的聽說活動(dòng)中，教師展示了The little Prince一書，讓學(xué)生開展配音活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中的場(chǎng)景，傾聽背景音樂，感受書本內(nèi)容，了解人物的出場(chǎng)順序與語音語調(diào)。然后，教師為學(xué)生分組并分配角色，讓學(xué)生熟讀臺(tái)詞，進(jìn)行預(yù)演。這時(shí)，教師可以進(jìn)行語音的糾正指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生完成配音后，教師要增加互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生從模仿語音語調(diào)發(fā)展為真實(shí)的語言表達(dá)，最終培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

其次，教師應(yīng)利用看圖說話或?qū)懽x后感等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息加工與表述，是語言運(yùn)用的重要方式之一。教師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了看圖表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)故事圖片的觀察和描述，鞏固動(dòng)詞過去式的用法。在這些活動(dòng)中，“看”和“說”相輔相成，學(xué)生在觀察和討論中完成了語言中心意義的選擇，并有邏輯地完成了語言整理，最后達(dá)到完整的語言輸出，提升了綜合語用能力。

最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的對(duì)話活動(dòng)，促使學(xué)生提升對(duì)話能力?！霸捿啞笔侨粘?huì)話的基本單位，在語言交際中，說者與聽者不斷變換角色的過程，叫作“話輪轉(zhuǎn)換”。而“話輪”的產(chǎn)生會(huì)受學(xué)生英語水平的影響，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生常常由于無法準(zhǔn)確表達(dá)詞匯、句型而選擇終止“話輪”。因此，在對(duì)話活動(dòng)中，教師應(yīng)有層次地設(shè)計(jì)活動(dòng)，增加學(xué)生之間的“話輪”。在本節(jié)課的最后輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“My book trip with Usman”的閱讀單制作活動(dòng)，并為學(xué)生選擇了Chang’e，Yu Gong，Li Shizhen和The Monkey King這四本書。語言材料內(nèi)容本身就有難易分層，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平進(jìn)行選擇。在完善故事細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生必須通過層層“話輪”的遞進(jìn)式問答，才能完成閱讀單的制作，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語言溝通。

在“2022年版課標(biāo)”的大方向引領(lǐng)下，小學(xué)英語課堂中的視聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以“聽”“說”能力的培養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生將“看”的技能融入綜合技能的訓(xùn)練之中，教會(huì)學(xué)生在“聽”中更高效地進(jìn)行信息組織、加工和理解，在“說”中更準(zhǔn)確地組織語言，并最終指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭東.基于李吉林小情境教育視角的學(xué)生觀察力培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（15）：52-53.

[2]杜銀悅.小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].學(xué)園，2023，16（15）：42-44.

（作者單位：江蘇省蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校? ? 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題 “線上教育平臺(tái)發(fā)展小學(xué)生英語聽、說能力的校本實(shí)踐研究” （課題編號(hào)：2021/JK-x/02/013/10）的階段性研究成果。