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      兒童哲學(xué)視角下小學(xué)英語繪本教學(xué)的探索

      2023-09-27 09:21:40陳梓妍
      江西教育C 2023年9期
      關(guān)鍵詞:兒童哲學(xué)繪本教學(xué)小學(xué)英語

      陳梓妍

      摘? ?要:兒童作為學(xué)習(xí)的主人,是所有學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知思維的獨(dú)特性,結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的目的,將英語繪本作為學(xué)習(xí)材料,組織學(xué)生開展有效的繪本教學(xué),幫助學(xué)生積累英語知識,提高閱讀能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語? ? 繪本教學(xué)? ? 兒童哲學(xué)

      英語繪本作為兒童最喜歡的讀物,既可以帶給兒童接觸大量英語知識的機(jī)會,促進(jìn)兒童語言技能和思維能力的發(fā)展,又可以促使兒童形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣,為兒童的終身發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在兒童哲學(xué)的視角下,基于對兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和心理特征的分析,充分尊重兒童的自然性、多樣性和創(chuàng)新性,組織兒童進(jìn)行高品質(zhì)的英語繪本閱讀,為兒童開啟英語世界的大門,讓兒童體驗成長的快樂。

      一、依據(jù)兒童的自然性,創(chuàng)設(shè)英語繪本閱讀環(huán)境

      自然純真是兒童的本性,也是兒童認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語繪本閱讀訓(xùn)練時,教師要依據(jù)兒童的本性,進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè),從而迅速引起兒童的共鳴,吸引兒童的注意力,激發(fā)兒童參與閱讀的動力。

      (一)聯(lián)系現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境

      現(xiàn)實生活是兒童所熟悉的,蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源,為教師創(chuàng)設(shè)英語繪本閱讀環(huán)境提供了支持。教師在組織兒童進(jìn)行英語繪本閱讀時,可以聯(lián)系現(xiàn)實生活,選用生活中的素材,結(jié)合繪本的內(nèi)容和主題,為兒童閱讀繪本布置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,引發(fā)兒童的閱讀興致,促使兒童廣泛獲取信息,全身心投入閱讀、深度思考,形成對繪本內(nèi)容的獨(dú)特理解。

      例如,在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級下冊 Unit 5 Seasons后,筆者為學(xué)生提供了繪本The Snowman,并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在開始閱讀之前,筆者借助拍攝的冬季雪景布置班級環(huán)境,并提問:“Look at these pictures. Which season is it?”學(xué)生看到這個場景,輕松給出答案:“It’s winter.”“Yes, it’s winter, and it is cold. What can we do in winter?”在隨后的繪本閱讀中,學(xué)生閱讀興致高漲,積極參與了英語繪本閱讀。

      教師聯(lián)系現(xiàn)實生活,選用合適的素材、資源,創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境,能夠滿足兒童的閱讀心理需求,吸引兒童全身心參與英語繪本閱讀,讓兒童在繪本閱讀中獲得進(jìn)步。

      (二)立足兒童實際,營造繪本閱讀氛圍

      兒童因年齡不同、生活環(huán)境差異,在知識信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維態(tài)度等方面存在明顯不同。兒童個體的差異性,是開展英語繪本閱讀的基礎(chǔ)。良好的閱讀氛圍可以感染兒童,引起兒童強(qiáng)烈的好奇心,讓兒童產(chǎn)生求知欲,從而形成內(nèi)在的繪本閱讀動力。教師可以依據(jù)兒童的實際情況,運(yùn)用各種直觀便捷的教學(xué)手段,營造適合兒童的閱讀氛圍。

      例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 1 I like dogs后,筆者為學(xué)生提供了繪本Midge In Hospital,并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生看到繪本封面,紛紛提問:“What happened to Midge?”并迫不及待地閱讀繪本故事,閱讀興趣大大增加。

      教師立足兒童的實際情況,巧妙借助各類教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具和資源,營造輕松安靜的繪本閱讀氛圍,促使兒童積極參與閱讀過程。

      二、尊重兒童的多樣性,探討英語繪本閱讀主題

      兒童在知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、思維認(rèn)知、情感態(tài)度等方面往往呈現(xiàn)出多樣性,在這個基礎(chǔ)上,教師組織兒童探討英語繪本的主題,必然得到多種多樣的答案,這有利于加深兒童對繪本內(nèi)容的理解。

      (一)開展多樣閱讀,把握繪本閱讀內(nèi)容

      靈活多樣的閱讀形式能增強(qiáng)兒童在閱讀中的學(xué)習(xí)自主性,使兒童可以更好地完成繪本閱讀任務(wù)。教師在組織兒童開展英語繪本閱讀時,需要根據(jù)兒童的年齡特征和思維方式,設(shè)計合適的繪本閱讀形式,從而促使兒童輕松高效地閱讀英語繪本。

      例如,在教學(xué)了譯林版小學(xué)英語六年級下冊 Unit 1 The lion and the mouse后,筆者為學(xué)生提供了繪本Lucky the Goat,并提問激趣:“Read this picture-book and find the key.”學(xué)生快速閱讀繪本,并找出了繪本內(nèi)容的關(guān)鍵。隨后,筆者給予了學(xué)生自由交流的機(jī)會。學(xué)生通過自由閱讀繪本,暢談閱讀過程中的真實想法,鞏固了英語知識,訓(xùn)練了語言能力。

      教師基于兒童的心理特征,借助當(dāng)代教育技術(shù)的有利條件,組織兒童開展不同形式的英語繪本閱讀,能夠引領(lǐng)兒童感受英語繪本的精彩,體驗閱讀的快樂。

      (二)組織深入探討,挖掘繪本閱讀主題

      探討英語繪本的主題,是對兒童進(jìn)行英語能力訓(xùn)練的有效方式,也是促使兒童形成正確的思想觀念的極佳手段,更是培養(yǎng)兒童良好思維品質(zhì)的科學(xué)方法。教師在組織兒童進(jìn)行英語繪本閱讀時,需要緊密聯(lián)系繪本故事的主題,利用精心設(shè)計的問題,組織兒童進(jìn)行不同形式的探討交流活動,促使兒童完成信息共享,實現(xiàn)思想碰撞和情感交流。

      例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 6 My e-friend后,筆者為學(xué)生提供了繪本I Want a Friend。學(xué)生快速瀏覽故事,并對故事進(jìn)行簡要概括:“The Little Princess wants a friend and at last she made good friends.” “Why did the Princess want a friend?”筆者趁機(jī)提問,引發(fā)學(xué)生思考:“She is so lonely.”“She wants share happy with others.”學(xué)生在自由的表達(dá)與交流中,形成了對主題的深刻領(lǐng)悟,受益匪淺。

      教師設(shè)計形式多樣的閱讀交流活動,圍繞英語繪本主題引導(dǎo)兒童展開深入、自由的探討活動,能夠促使兒童對英語繪本主題形成深刻的思考,從而正確認(rèn)識自身的不足,獲得思想觀念上的進(jìn)步。

      三、關(guān)注兒童的創(chuàng)新性,展示英語繪本閱讀成效

      (一)提供多種方式,呈現(xiàn)繪本閱讀成果

      繪本閱讀成果的展示,是兒童表現(xiàn)自我的機(jī)會。教師在組織兒童進(jìn)行英語繪本閱讀時,應(yīng)有目的地為兒童搭建展示閱讀成果的平臺,激勵兒童創(chuàng)造性地展示閱讀成果,從而使得兒童積極分享閱讀體驗,獲得心理上的滿足。

      例如,在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 6 Colour后,筆者為學(xué)生提供了繪本Discover Colours: pink。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下,積極分享閱讀后的收獲:“Some things are pink, such as paint、bird、clothes,and so on.”學(xué)生在自由交流中鞏固了英語知識,提高了英語綜合能力。

      教師利用各種便利的教學(xué)媒介和互動平臺,組織兒童進(jìn)行有關(guān)英語繪本閱讀的精彩展示,能夠激發(fā)兒童的語言創(chuàng)造能力。

      (二)搭建自由平臺,提升繪本閱讀效率

      繪本閱讀是個持續(xù)的過程,自由的展示平臺可以讓兒童處于放松的狀態(tài),并形成對繪本內(nèi)容和主題的再思考和再創(chuàng)造。教師組織兒童進(jìn)行形式多樣的展示與交流,能夠促使兒童積極互動,激發(fā)兒童的表達(dá)欲。

      例如,在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 4 My family后,筆者為學(xué)生提供了繪本Got a Job。學(xué)生在閱讀后自由交流:“I have a happy family. My parents love me very much.”并展示了全家福。另一個學(xué)生說:“When my parents are in ill, I usually take care of them.”筆者肯定了學(xué)生的表達(dá),并鼓勵學(xué)生更多地用英語分享自己的故事。

      教師創(chuàng)建的繪本閱讀交流平臺,能夠促成兒童的自由表達(dá)與相互交流,加深兒童對英語繪本的理解,優(yōu)化繪本閱讀的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉瑞云.英語繪本閱讀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐研究[J].學(xué)周刊,2022(23):36-38.

      [2]常美榮.淺談英語繪本教學(xué)與兒童哲學(xué)[J].校園英語,2018(38):101-102.

      (作者單位:江蘇省張家港市白鹿小學(xué))

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