夏永立

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生交流的常用方式。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就必須在課堂提問(wèn)上下功夫，精心設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

一、走出課堂提問(wèn)的誤區(qū)

過(guò)去，許多教師習(xí)慣采用“講授法”，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位?，F(xiàn)在，大多采用“以問(wèn)代講、以問(wèn)代練”的教學(xué)方式，并未從根本上解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。

其一，“乒乓式”提問(wèn)多，“大問(wèn)題”提問(wèn)少。許多教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題非?，嵥?，缺乏思維含量。一問(wèn)一答的多，學(xué)生獨(dú)立思考的少?！皾M堂問(wèn)”的課堂看起來(lái)精彩紛呈，但學(xué)生還是在進(jìn)行淺表性學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正提高思維水平。因此，在教學(xué)中，教師要以關(guān)鍵問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)，教師可以提出“大問(wèn)題”：我是誰(shuí)？怎么畫？有啥用？教師用“大問(wèn)題”作為教學(xué)板塊，可以讓課堂變得簡(jiǎn)約靈動(dòng)。

其二，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的源泉。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡設(shè)計(jì)問(wèn)題，亦步亦趨地完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師要多給學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以圍繞“課眼”，讓學(xué)生自己嘗試提出問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)有什么用處？在什么情況下會(huì)用到百分?jǐn)?shù)？教師再進(jìn)行篩選、甄別和提煉，將課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

其三，優(yōu)等生回答多，學(xué)困生回答少。在公開課中，常見(jiàn)教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題的“繡球”拋給優(yōu)等生，讓優(yōu)等生撐場(chǎng)面?？梢?jiàn)，如果課堂提問(wèn)的難度過(guò)大，就會(huì)讓學(xué)困生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，由淺入深。讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單一些，就能夠面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

二、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教學(xué)時(shí)，教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)與“火候”，問(wèn)在關(guān)鍵處，才能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

其一，“問(wèn)”在混淆處。有許多容易混淆的概念，學(xué)生難以掌握。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)和面積”時(shí)，周長(zhǎng)和面積是學(xué)生容易混淆的概念。教師可以用一些關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考：周長(zhǎng)一樣的圖形面積一樣嗎？面積一樣的圖形周長(zhǎng)一樣嗎？面積大的圖形周長(zhǎng)一定長(zhǎng)一些嗎？周長(zhǎng)短一些的圖形面積一定小嗎？從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

其二，“問(wèn)”在疑難處。教師引而不發(fā)，讓學(xué)生自己生疑、釋疑。學(xué)生提問(wèn)后，教師可以反向、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要始終抓住學(xué)生需要解決的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，教師可以用“問(wèn)題串”組織教學(xué)：關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？通過(guò)自學(xué)課本，你們又知道了什么？還有什么不太明白的地方？這樣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯。

三、課堂提問(wèn)的方式

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，提出有思維含量的問(wèn)題，釋放出巨大的學(xué)習(xí)能量。

其一，“鋪墊式”提問(wèn)。通過(guò)“鋪墊式”提問(wèn)，可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣，在尋找新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。教學(xué)“長(zhǎng)方體體積”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)過(guò)程，再適時(shí)提問(wèn)：測(cè)量長(zhǎng)方形的面積，可以借助什么工具來(lái)測(cè)量？如何拼擺長(zhǎng)方體？如何測(cè)量長(zhǎng)方體體積？喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中開始。

其二，“對(duì)比式”提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，找出數(shù)學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要末位對(duì)齊？小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么要先通分？在對(duì)比中，學(xué)生對(duì)運(yùn)算的一致性有了深刻理解。

其三，“發(fā)散式”提問(wèn)。教學(xué)中，教師要多設(shè)置開放性問(wèn)題，在提問(wèn)后“留白”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生換一種方式表達(dá)0.3并提出問(wèn)題：你們可以想到幾種說(shuō)法？引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、課堂提問(wèn)的策略

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，課堂才能煥發(fā)出生命活力。教師要掌握課堂提問(wèn)的策略，營(yíng)造課堂提問(wèn)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓提問(wèn)成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力支架。

其一，用關(guān)鍵問(wèn)題制造“磁力線”。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢提問(wèn)”。對(duì)于那些能提出關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，抓住這些關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問(wèn)題：計(jì)算平行四邊形的面積可以用兩條鄰邊相乘嗎？平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的哪個(gè)圖形？用什么方法證明這兩個(gè)圖形的面積相等？它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？計(jì)算平行四邊形面積時(shí)要注意什么？

其二，用啟發(fā)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)“撐桿跳”。提問(wèn)是創(chuàng)新的一把鑰匙，教師要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)“撐桿跳”。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)聯(lián)歡會(huì)的預(yù)算方案，必然會(huì)遇到許多新問(wèn)題，如時(shí)間怎樣安排更合理？?jī)?nèi)容怎樣安排更充實(shí)？外出購(gòu)物采用哪種交通方式？開支大約是多少？教師用啟發(fā)式問(wèn)題，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)吳昌碩實(shí)驗(yàn)學(xué)校）