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      談統(tǒng)編語文教材長文章教學(xué)的四個著力點

      2023-09-27 13:54:53倪篩琴
      關(guān)鍵詞:統(tǒng)編語文教材著力點

      倪篩琴

      [摘 要]一些教師在長文章教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰、環(huán)節(jié)拖沓等現(xiàn)象,這與教師沒有找準(zhǔn)長文章教學(xué)的著力點有關(guān)。在長文章的教學(xué)中,教師應(yīng)從長文章的特點出發(fā),關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的確定、注重閱讀與助學(xué)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)并采取適切的教學(xué)方法,因文而異地施教。這樣才能真正滿足學(xué)生的閱讀需求,提升長文章教學(xué)的質(zhì)量。

      [關(guān)鍵詞]統(tǒng)編語文教材;長文章;著力點

      [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2023)19-0050-03

      縱觀統(tǒng)編語文教材,長文章的數(shù)量明顯增多。長文章對學(xué)生來說意味著內(nèi)容多、難度大、耗時多。在長文章的教學(xué)中,存在著課堂教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓、教學(xué)耗時費力、教學(xué)質(zhì)量低下等現(xiàn)象。如何在不增加課時的情況下提升長文章的教學(xué)質(zhì)量,是每一位教師都非常關(guān)注的事情。筆者認(rèn)為,要想提升長文章教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)鍵在于找準(zhǔn)長文章教學(xué)的著力點。具體來說,教師可以從以下四個方面展開教學(xué)。

      一、關(guān)注預(yù)習(xí)情況,奠定高效教學(xué)基礎(chǔ)

      對于一篇長文章來說,如果不注重課前預(yù)習(xí),而把所有教學(xué)任務(wù)都放到課堂中完成,那么耗時費力不說,教學(xué)效果也不一定好。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,發(fā)揮好預(yù)習(xí)在長文章教學(xué)中的價值。

      (一)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo),增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

      在長文章教學(xué)之前,教師可以依據(jù)長文章的特點,為學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方向更明確,為課堂交流做鋪墊。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時,教師可布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):(1)自由讀課文,解決文章中的生字新詞,查找難以理解的詞語的意思。(2)想想課文主要寫了一件什么事情,文章中最讓你感動的是什么。(3)自己有沒有不理解的、想與別人交流討論的問題?這三個預(yù)習(xí)任務(wù)指向不同,符合學(xué)生的認(rèn)知方式,有利于不同認(rèn)知水平的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。在長文章教學(xué)中,教師關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,可以節(jié)省課堂教學(xué)時間,促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的輕松達(dá)成。

      (二)注重預(yù)習(xí)交流,保證預(yù)習(xí)質(zhì)量

      只有預(yù)習(xí),沒有檢查與落實,是一種無效的預(yù)習(xí)活動。在長文章教學(xué)之前,教師布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù),教學(xué)時,就預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流,讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的收獲與困惑,能夠使學(xué)生在取長補(bǔ)短中提升學(xué)習(xí)能力。

      仍以《“諾曼底”號遇難記》的教學(xué)為例,在學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師把學(xué)生的預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)交流以及教師的點撥,學(xué)生獲得對課文的初步了解與認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生匯報了自己對“威脅”“洶涌湍急”“勢不可擋”“爭先恐后”“驚慌失措”“鎮(zhèn)定自若”等詞語的理解,交流了自己不理解的地方。教師針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的困難主要有:哈爾威船長為什么不隨著大家一起離開?船長用槍威脅爭先恐后逃生的人,他這樣做對嗎?為什么說哈爾威船長面對死亡,踐行了一次生命的壯舉?經(jīng)過預(yù)習(xí)交流,學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識,教師也能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑之處進(jìn)行有針對性的教學(xué),從而提升了長文章教學(xué)的質(zhì)量。

      二、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,為高效教學(xué)提供條件

      長文章篇幅長、內(nèi)容多,在一節(jié)課內(nèi)要想面面俱到,教學(xué)時間不夠不說,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象也不一定會多么深刻,只能是“水過地皮濕”,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為此,精心選擇教學(xué)內(nèi)容在長文章的教學(xué)中顯得尤為重要。

      (一)依據(jù)語文要素,整合內(nèi)容

      語文要素涵蓋了語文知識、語文能力等方面的內(nèi)容,為課堂教學(xué)提供了精準(zhǔn)的方向。教師依據(jù)語文要素來確定教學(xué)內(nèi)容,符合教材編排的特點,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

      以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元為例,這單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)《小英雄雨來(節(jié)選)》一文時,在教學(xué)內(nèi)容的確定上,教師就可以緊扣本單元的語文要素,把“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”作為本課的教學(xué)目標(biāo)。如何引領(lǐng)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容呢?首先,教師可以讓學(xué)生快速默讀課文,采用“人物+事件”的形式給每一部分內(nèi)容擬定合適的小標(biāo)題,讓學(xué)生借助小標(biāo)題來把握長文章的主要內(nèi)容。然后,教師把語文要素與閱讀教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生借助小標(biāo)題說說雨來是一個怎樣的人。這樣,學(xué)生對文章的內(nèi)容就會有一個大致的了解。

      教師借助語文要素,注重教學(xué)內(nèi)容整合,把感受人物形象的特點作為長文章教學(xué)的重點,有助于提升學(xué)生的概括能力與思維能力。

      (二)依據(jù)課文特點,精選內(nèi)容

      在長文章教學(xué)內(nèi)容的確定方面,除了要關(guān)注語文要素,還要依據(jù)課文特點精心選擇教學(xué)內(nèi)容,如可以凸顯語文要素的內(nèi)容、可以凸顯課文主旨的內(nèi)容、學(xué)生感到難以理解的句段以及寫法獨特的內(nèi)容等。教師以此來確定教學(xué)內(nèi)容,有利于精準(zhǔn)閱讀在課堂中的落實。針對統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來(節(jié)選)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這類課文,教師可以依據(jù)語文要素來確定教學(xué)內(nèi)容;針對統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》這類充滿深厚情感的課文,教師可以把抓住關(guān)鍵語句、體會文章蘊含的情感作為教學(xué)的主要內(nèi)容;針對統(tǒng)編語文教材五年級上冊《獵人海力布》《牛郎織女》這些民間故事,教師可以從文體特征出發(fā),把引領(lǐng)學(xué)生感受民間故事口耳相傳、情節(jié)夸張、充滿幻想和大都表現(xiàn)了人們的良好愿望的特點以及學(xué)會講述故事作為教學(xué)的主要內(nèi)容;針對統(tǒng)編語文教材六年級下冊《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》這類革命題材類的課文,教師要把感受革命精神,感受革命人物的形象特點作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

      教師依據(jù)不同課文的特點,從課文理解或者文本表達(dá)方面合理確定教學(xué)內(nèi)容,可以使長文章的教學(xué)指向更明確,更有助于教學(xué)目標(biāo)的具體落實。

      三、習(xí)得關(guān)聯(lián)策略,統(tǒng)整長文章教學(xué)知識結(jié)構(gòu)

      在長文章教學(xué)中,教師可以關(guān)注關(guān)聯(lián)策略的運用,用“長程視野”來關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容,把教材中相關(guān)的資源串聯(lián)起來,變點狀教學(xué)為結(jié)構(gòu)化教學(xué),為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供支持。

      (一)關(guān)聯(lián)課后練習(xí)

      統(tǒng)編語文教材各個單元的教學(xué)目標(biāo)落實到每篇課文中,主要以語文要素的形式顯示出來,課后習(xí)題的完成與鞏固則對應(yīng)著課堂教學(xué)的重難點。這有利于精準(zhǔn)教學(xué)的開展。

      以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。這是一篇革命題材的課文,文本較長,內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實生活久遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。教學(xué)這篇長文章時,教師首先把課后練習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生借助課后練習(xí)二,默讀課文,說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦虑?,自己印象最深刻的是哪件事情。這樣可以幫助學(xué)生形成對課文內(nèi)容的初步感知。然后,教師讓學(xué)生再讀課文,邊讀邊畫出描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子,說說自己從這些描寫中感受到了李大釗怎樣的品格特點。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),可以把課后練習(xí)與語言品析有機(jī)地結(jié)合在一起,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,促進(jìn)長文章教學(xué)質(zhì)量的提升。

      在長文章的教學(xué)中,教師依據(jù)課后練習(xí)精心設(shè)計教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),抓住了閱讀教學(xué)的重點,為學(xué)生的高效閱讀提供了保證。

      (二)關(guān)聯(lián)閱讀鏈接

      統(tǒng)編語文教材中許多課文后面都編排了相應(yīng)的“閱讀鏈接”板塊,是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。在長文章的教學(xué)中,教師適當(dāng)關(guān)聯(lián)“閱讀鏈接”的內(nèi)容,可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,為提升長文章教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

      以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《好的故事》的教學(xué)為例,課文中出現(xiàn)了“昏沉的夜”“好的故事”等帶有象征意味的詞匯,學(xué)生理解起來具有一定困難。在這篇課文后面的“閱讀鏈接”中提供了兩篇拓展資料,一篇是馮雪峰的《論〈野草〉》,一篇是李何林的《魯迅〈野草〉注釋》。教學(xué)《好的故事》這篇課文的時候,教師可以借助“閱讀鏈接”來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。借助馮雪峰的《論〈野草〉》學(xué)生明白了魯迅心中“好的故事”其實指的就是作者對美好生活的向往,這也是課文想要表達(dá)的主題;李何林的《魯迅〈野草〉注釋》對學(xué)生理解“昏沉的夜”“美的人,美的事”以及作者心中的悵惘和失望發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

      在這篇課文的教學(xué)中,教師結(jié)合閱讀鏈接引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,可以幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時的社會現(xiàn)實,走進(jìn)魯迅的生活與理想中,使學(xué)生對課文的理解更加深刻。

      四、因文而異施教,提升長文章教學(xué)質(zhì)量

      長文章內(nèi)容多、篇幅長,不同的長文章結(jié)構(gòu)特點、語言表達(dá)特點不同。教師要依據(jù)長文章的特點,采取適切的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生積極思考,推動閱讀教學(xué)走向深處。

      (一)小標(biāo)題貫穿,重點突出

      在長文章教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生先給課文提煉出合適的小標(biāo)題,再借助小標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)全文、一線貫穿的特點,把握課文內(nèi)容,使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。

      如統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來(節(jié)選)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這三篇課文都是長文章。在這三篇課文的教學(xué)中,教師都可以采用借助小標(biāo)題把握課文主要內(nèi)容的方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。這樣教學(xué),目標(biāo)明確、內(nèi)容集中,有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

      又如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》這篇長文章的時候,教師讓學(xué)生快速默讀課文,想想課文主要人物是誰,主要講了哪幾個故事,給每部分?jǐn)M定合適的小標(biāo)題,即“完璧歸趙—澠池會見—負(fù)荊請罪”。在學(xué)生寫出小標(biāo)題之后,教師讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容以及廉頗和藺相如給自己留下了怎樣的印象,是從哪些地方看出來的,并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這樣以小標(biāo)題一線貫穿,統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生對文中人物形象的理解與把握,提升了長文章教學(xué)的質(zhì)量。

      教師依據(jù)長文章的內(nèi)容特點,讓學(xué)生給課文的每個部分?jǐn)M定合適的小標(biāo)題,借助小標(biāo)題來把握課文內(nèi)容、體會人物的性格特點,教學(xué)目標(biāo)明確,有利于學(xué)生把握閱讀的重點,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

      (二)主問題引領(lǐng),簡潔明了

      長文章內(nèi)容多,閱讀訓(xùn)練點也多。在長文章的教學(xué)中,教師采取主問題引領(lǐng)的方式可以避免學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)的問題上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確,使長文章教學(xué)的質(zhì)量得以提升。

      如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課,教師可以讓學(xué)生圍繞主問題“課文講了一件什么事?桑娜和漁夫分別是怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第一個問題學(xué)生在通讀課文后大都可以概括出來。第二個探究性問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫桑娜和漁夫的語言或者心理活動的句子,進(jìn)行品讀,并說說桑娜和漁夫分別是一個怎樣的人。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀,將學(xué)生閱讀的關(guān)注點聚焦在小說的三要素上,能夠促進(jìn)學(xué)生對人物特點的感悟;與此同時,學(xué)生也能從中習(xí)得小說的閱讀方法,為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      在長文章的教學(xué)中,教師以主問題引領(lǐng)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí),直奔文章中心,避免了學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整,有利于高效課堂的構(gòu)建。

      (三)以點帶面,舉一反三

      在長文章的教學(xué)中,教師依據(jù)課文內(nèi)容特點把課文分為幾個板塊,引導(dǎo)讓學(xué)生以點帶面展開學(xué)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的舉一反三、遷移運用,提升學(xué)生的自主閱讀能力。

      如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課,按照事情的發(fā)展順序,主要講了“喝酒—上岡—打虎—下岡”這幾件事。教學(xué)時,教師可以將“打虎”部分作為精講內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),讓學(xué)生抓住課文中描寫武松動作、神態(tài)的詞句感受武松的人物形象和特點。對于其他三個部分,教師可以讓學(xué)生采用同樣的方法進(jìn)行自主閱讀。這樣以點帶面,精講一個,帶動一篇,有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

      再如,統(tǒng)編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中,教師讓學(xué)生借助閱讀提示思考課文主要講了哪幾件事情,從這件事中可以看出魯迅是怎樣的一個人。教師先示范講解,課文第一部分,借助談《水滸傳》這件事來表現(xiàn)伯父對“我”讀書的關(guān)心,他希望“我”能認(rèn)真讀書。然后,教師讓學(xué)生自學(xué)其他幾件事,說說魯迅是怎樣的一個人。這樣以點帶面,由此及彼,使學(xué)生的自主閱讀能力得到了提升。

      在統(tǒng)編語文教材長文章的教學(xué)中,教師根據(jù)課文特點,選擇需要精講的內(nèi)容,進(jìn)行示范講解,而其他內(nèi)容則讓學(xué)生自主閱讀感受。這樣教學(xué),可以為學(xué)生提供充足的自主閱讀時間,有利于長文章的教學(xué)質(zhì)量的提升。

      綜上所述,在統(tǒng)編語文教材長文章的教學(xué)中,教師注重課前預(yù)習(xí),依據(jù)課文特點合理確定教學(xué)內(nèi)容,注重長文章閱讀的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí),并依據(jù)長文章的特點實施精準(zhǔn)教學(xué),可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,實現(xiàn)精教精練,切實提升長文章教學(xué)的質(zhì)量。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1] 周丹虹.立足單元整組視角 學(xué)好長文章[J].小學(xué)語文,2020(5):41-44.

      [2] 劉仁增.以語文要素為核心的單元整體備課策略:以統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(10):1-4.

      [3] 劉輝.統(tǒng)編教材長文章教學(xué)內(nèi)容的確定[J].江蘇教育研究,2020(Z2):113-115.

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