吳霜霜

［摘 要］語文新課標提出語文課程內(nèi)容主要以學習任務群的形式進行組織與呈現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材的部分口語交際內(nèi)容，與單元前后內(nèi)容的聯(lián)系不大，在課堂教學中往往陷入孤立、散亂等困境，導致學生口語表達能力得不到應有的提高。為優(yōu)化口語交際教學，基于實用性閱讀與交流學習任務群，教師把四年級下冊的四次口語交際教學從自然單元結(jié)構(gòu)中獨立出來，重新整合成新的學習單元，并以真實情境為主線，以任務驅(qū)動為主導，引導學生展開語文實踐活動，形成一個層層遞進的主題化學習過程。這樣教學，使學生在任務的驅(qū)動下，在具體的生活場景中運用語文，促進學生口語表達能力的提升。

［關鍵詞］實用性閱讀與交流；學習任務群；口語交際；整合教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0095-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）這樣定位“實用性閱讀與交流”學習任務群：“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通需要。”根據(jù)這一理念，統(tǒng)編語文教材中的口語交際教學應該屬于實用性閱讀與交流學習任務群的內(nèi)容?？谡Z交際能力是社會生活中必須具備的重要能力之一，對學生的學習和生活有著舉足輕重的作用。因此，統(tǒng)編語文教材將口語交際放在《語文園地》之前，獨立編排，自成體系，凸顯口語交際教學的重要地位。統(tǒng)編語文教材充分考慮各種類型的口語交際內(nèi)容，從不同角度推動學生傾聽、表達和應對能力的發(fā)展。在內(nèi)容編排上，注重情境性、交際性和方法性，其目標是具體的、有層次的，呈現(xiàn)的方式更是多元化、生活化的。為了構(gòu)建口語交際教學的有效課堂，筆者打破教材單元內(nèi)容限制，根據(jù)口語交際板塊之間的邏輯聯(lián)系和學生的認知習慣，對統(tǒng)編語文教材四年級下冊的四次口語交際教學進行整合，引導學生展開口語交際活動，取得良好的教學效果。

一、立足整體，優(yōu)化重組教材

為了更好地整合優(yōu)化，筆者對四年級下冊的口語交際內(nèi)容進行深入解讀，尋找四次口語交際之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)四個主題的口語交際內(nèi)容之間有著螺旋上升、層層遞進的關系，能形成一個系統(tǒng)的主題化學習。具體見表1.

（一）全面解讀，發(fā)現(xiàn)編排特點

通過對教學目標（見表1）的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)看似獨立的四個板塊，或顯性或隱性包含著一個共同的目標：從文字或事物上提取信息，能正確、有效地表達。有共性，自然就有一定的聯(lián)系；既然有聯(lián)系，就有成為一個整體的可能性。

從統(tǒng)編語文教材的編排來看，一個單元的內(nèi)容安排，無論是課文和習作，還是語文園地，都是圍繞單元的語文要素選擇相應的內(nèi)容，但口語交際的教學目標和單元的語文要素的關系卻不大（見表2）。這樣，將口語交際的內(nèi)容剝離出來，作為獨立的板塊來教學，就有現(xiàn)實的操作可能。

（二）獨立增設，構(gòu)建學習單元

基于學情和教學目標的分析，我們打破教材常規(guī)編排，把口語交際內(nèi)容從原來的單元結(jié)構(gòu)中獨立出來，在教材的八個單元之外，增設一個口語交際大單元。根據(jù)口語交際教學目標，我們尋找情境任務的大框架，把這四次口語交際的內(nèi)容整合在一個學習情境中。于是，我們以學生夢寐以求的“參加少先隊隊長學校學習”為主題，構(gòu)建真實的交際情境：

優(yōu)秀的小雅同學經(jīng)過層層選拔，在春節(jié)后終于成功選入溫州市少先隊隊長學校，成為該學校新一屆成員。她馬上就要開啟隊長學校的學習，結(jié)識新同學、參加隊長學校各種豐富的活動……想想，都令人興奮。讓我們跟隨小雅的腳步，一起去看看吧！

這樣，借助“參加少先隊隊長學校學習”的情境重構(gòu)了一個新單元，兼顧四次口語交際的內(nèi)容，將其統(tǒng)整在一起；同時，根據(jù)主題情境真實發(fā)生的需求和口語交際之間的共性，我們把四次口語交際內(nèi)容進行重新規(guī)劃，把整合后的內(nèi)容根據(jù)學習活動的需要劃分成四個課時（如表3），進行集中的連續(xù)性的學習。

“參加少先隊隊長學校學習”這樣的一個真實情境，為口語交際的學習搭建一個完整又多元化的實踐學習平臺。我們對口語交際原有學習順序進行調(diào)整，設計了隊長學校里有關聯(lián)性的實踐活動。這樣，既符合隊長學校學習生活邏輯，又打破學生對口語交際的原有結(jié)構(gòu)認知，從而喚醒學生的期待，激發(fā)學生口語交際的學習興趣和熱情。

二、圍繞主題，有序推進任務

在“參加少先隊隊長學校學習”這一情境主題下，口語交際活動要在集中的、連續(xù)的任務驅(qū)動下，以四個課時的學習目標為方向，層層深入，步步推進，開啟口語交際大單元的學習進程。

（一）根據(jù)需求，個性介紹

教學“尋找新朋友”時，教師將教材提供的四個與學生日常生活密切相關的交際情境（即轉(zhuǎn)學、應聘、報名、接站時的自我介紹），改成“少先隊隊長學校開班儀式上的新同學見面會”的自我介紹，這樣既創(chuàng)新了內(nèi)容，又符合大情境的需求。

任務一：尋找新朋友

1.情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

親愛的同學們：

你們好！恭喜你們成為新一屆少先隊隊長學校的成員，歡迎你們參加隊長學校的開班儀式。

2.花樣介紹，結(jié)識同學

（1）運用與眾不同的形式進行多樣化的自我介紹，讓同學重新認識你，吸引同學的注意力，成為大家都想結(jié)交的新學員。

（2）學生自由練習。

3.多元評價，突破難點

（1）同桌互評，提出修改建議。

（2）全班展示，學習方法。

在完成此任務時，教師應給予學生充足的時間和空間；在自主、合作、探究的學習中，教師要時刻引導學生專注傾聽，進行自評和他評，發(fā)表感受。全班的交流只是個別學生的展示。為此，教師讓學生進行隨機組合，成立若干個新的小組。在組內(nèi)，學生繼續(xù)進行自我介紹，做到全員參與。教師要引導學生進行個性化表達，同時讓學生形成根據(jù)交際對象和目的的不同，運用不同的形式進行自我介紹的觀念，使學生的語言運用能力得到有效發(fā)展。

（二）掌握要點，準確轉(zhuǎn)述

在“參加少先隊隊長學校學習”活動中，經(jīng)自我介紹后，教師聯(lián)系生活，鏈接傳統(tǒng)節(jié)日，以“清明祭英烈”活動為背景，進行口語交際第二課時內(nèi)容——“轉(zhuǎn)述”的學習。

任務二：我是傳聲筒

過渡：進入隊長學校學習后，我們迎來第一次活動——“清明祭英烈”活動。老師接到了隊長學校林老師的通知，請各隊隊長將通知轉(zhuǎn)告給每一位隊員。

各小分隊的隊長上臺戴上耳機聽錄音，將你聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)達給隊員。播放錄音。

本周五上午8：00，所有隊員在學校籃球場集中，集體出發(fā)去烈士墓，參加“緬懷革命先烈，傳承紅色基因”清明祭英烈活動。不能參加的同學請?zhí)崆跋蛭艺埣?。請你轉(zhuǎn)告全體學員！

1.評一評：對照大屏幕出現(xiàn)的文字內(nèi)容，點評組員是否將消息正確傳達。

2.議一議：他們能準確轉(zhuǎn)述的小妙招是什么？

3.選一選：根據(jù)獎杯上的標準，為你心中的優(yōu)秀“傳聲筒”投上一票。

學習任務群以任務驅(qū)動的方式引導學生積極參與交際，無論是口語交際的內(nèi)容還是通知的形式，都是學生所熟悉的。在任務二的評價和交流中，教師伺機落實轉(zhuǎn)述的交際要點：（1）抓住關鍵點；（2）注意稱呼的轉(zhuǎn)化，同時要有對象意識。

（三）討論秘訣，制定公約

在“少先隊隊長學?！钡拇笄榫诚拢覀兞⒆阄谋?，結(jié)合學員在隊長學校學習中出現(xiàn)的與朋友相處的問題，引導學生商議解決問題的辦法，化被動相處為主動學習。

任務三：制定友好公約

1.談話導入，引出話題

經(jīng)過這段時間隊長學校學習，小雅收獲了許多，但她也有新的煩惱，和個別隊員相處得不愉快。你們有什么好的建議或妙招送給小雅嗎？

2.學生暢談，制定公約

你們的建議很多，要不我們每個小隊開一個以“友好相處的秘訣”為主題的討論會吧！

討論時，學生以小組為單位完成表3。

學生先針對現(xiàn)實問題進行頭腦風暴，集思廣益，互為補充，進行取舍，優(yōu)化建議；再根據(jù)合作小貼士對小組合作學習單中記錄的內(nèi)容，進行有效的整理和有條理的匯報。這樣，既培養(yǎng)了學生記錄、整理信息的能力，又發(fā)展學生的交際能力，落實了語文課程的育人功能。

（四）鎖定時事，樂說新聞

口語交際的“說新聞”應與學生身邊的新聞時事接軌，而不應讓學生將媒體上的政治、財經(jīng)、娛樂等新聞拿來練習，因為身邊的新聞更有親切感、真實性，讓學生有自己的感受，從而有話可說。

任務四：新聞小達人

少先隊隊長學校的學習即將結(jié)束，省少工委舉行盛大的結(jié)業(yè)活動，得到新聞媒體的報道。請你播報這一則新聞，讓更多的人了解這一活動。

1.觀看新聞，了解新聞特點

2.明確要求，進行組內(nèi)播報

要說明新聞的來源，把新聞說清楚，不要隨意更改內(nèi)容，可以說說對這則新聞的看法。

3.展示評價，提煉播報要點

“說新聞”要準確傳達信息，做到口齒清楚、語句連貫，有自己的觀點。

“少先隊隊長學?！苯Y(jié)業(yè)活動的新聞報道，是學生親身參與、親眼所見的。這樣的任務讓學生有話可說、有感而發(fā)的，更有實踐的價值。這正體現(xiàn)語文新課標對實用性閱讀與交流學習任務群提出的第二學段的學習要求“學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”。

三、創(chuàng)意實施，有效促生素養(yǎng)

（一）重組教材，集中操練

在“參加少先隊隊長學校學習”大情境的引領下，口語交際教學以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以大單元學習的方式，將零碎、分散的口語交際內(nèi)容重組、構(gòu)建成一個整體性的實用性閱讀與交流任務群，這樣加強了課程內(nèi)部的聯(lián)系，集中進行有層次的實踐活動，顯得學習的容量大、聚焦強、跨度廣。這樣的口語交際的學習，更加豐盈深刻，使師生都有足夠的空間進行發(fā)揮創(chuàng)造，體現(xiàn)了學習的多元性、關聯(lián)性與統(tǒng)整性的特點。

（二）情境真實，積極實踐

口語交際和習作一樣，都屬于高階思維訓練。高階思維的發(fā)生需要激發(fā)學生積極的情感，而學生學習的積極性源于真實的情境。越貼近學生的生活，越能激發(fā)他們言語實踐的欲望。四年級下冊的口語交際教學，緊扣“實用性”這一特點，創(chuàng)設了“參加少先隊隊長學校學習”的真實情境，契合文本特色和四年級學生的年齡特點。一個個貼近學生生活的學習任務群，使學生積極實踐、樂于表達，讓口語交際的學習落地有聲。

（三）學以致用，服務生活

實用性閱讀與交流的最終目的，在于引導學生關注生活、參與社會，不斷提升學生的社會適應能力。在本課程內(nèi)容中，不管是轉(zhuǎn)述通知還是自我介紹，或是相處秘訣，都是學生適應現(xiàn)實生活應該具備的交際能力。有目的、有層次的語文實踐，不僅能讓學生習得方法和能力，而且能從課內(nèi)走到課外，最終走向社會，做到學以致用，提升了學生適應生活的能力。

總之，口語交際教學中教師要深入解讀教材，尋找各板塊之間的聯(lián)系，甚至與其他學科的聯(lián)系，根據(jù)語文新課標的要求，圍繞主題，整合優(yōu)化，引導學生深入開展語文實踐活動，讓語文學習真正發(fā)生，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學習任務群與學習項目：基于知識觀的視角[J].課程·教材·教法，2021，41（6）.

[2] 徐樺君，洪方煜.加強“實用性閱讀與交流”教學的思考［J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（2）+16-20.

[3] 李懷源.小學語文單元整體教學理論與實務[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 褚樹榮.經(jīng)世致用：“實用性閱讀與交流”任務群解讀[J].語文學習，2018（9）.