陳福建

［摘 要］項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在義務(wù)教育階段常見(jiàn)于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。其實(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)具有情境性、實(shí)踐性、層次性等特點(diǎn)，同樣適用于語(yǔ)文教學(xué)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的寓言單元為例，教師可以基于教材特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，并按照確定主題、分解步驟、優(yōu)化流程、總結(jié)成效四步展開(kāi)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化教學(xué)；寓言單元；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0080-03

項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其能將抽象的知識(shí)統(tǒng)整在項(xiàng)目整體中，使學(xué)習(xí)任務(wù)情景化，有利于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。相比傳統(tǒng)意義上的講授法，項(xiàng)目化教學(xué)能夠更精確地定位單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更快捷、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目化教學(xué)多用于數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息等學(xué)科的教學(xué)。那么，這樣的教學(xué)方法是否適用于語(yǔ)文學(xué)科呢？筆者認(rèn)為這需要從項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看。項(xiàng)目化教學(xué)以實(shí)踐為核心，具有情境性、實(shí)踐性、層次性等特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程工具性的落實(shí)需要大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐，與項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)相契合。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)。

一、分析教學(xué)要求，確定項(xiàng)目主題

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言單元，單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。單元內(nèi)選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇文章，并設(shè)置與之相關(guān)的“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書吧”等欄目?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段教學(xué)提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求有“喜愛(ài)閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過(guò)程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展”“能按照童話、寓言等文體樣式，運(yùn)用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事”。由此可知，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)寓言，讀懂故事，掌握寓言這一文體，體會(huì)其中的道理；能夠看圖說(shuō)清楚故事；學(xué)會(huì)分角色朗讀課文。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本單元的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，筆者在本單元的教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)：一是寓言作品征集項(xiàng)目，二是重現(xiàn)寓言場(chǎng)景項(xiàng)目。寓言作品征集項(xiàng)目要求學(xué)生收集寓言作品，旨在拓寬學(xué)生的閱讀面，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；重現(xiàn)寓言場(chǎng)景項(xiàng)目要求學(xué)生對(duì)寓言作品進(jìn)行內(nèi)化理解，運(yùn)用多種形式再現(xiàn)寓言內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分享寓言中的道理。這兩個(gè)項(xiàng)目均圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)要求展開(kāi)，基于學(xué)生形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，讓學(xué)生找寓言、學(xué)寓言、演寓言，從而達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維品質(zhì)的提升。

二、立足生活實(shí)際，分解項(xiàng)目步驟

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。在確定了項(xiàng)目主題后，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)化項(xiàng)目計(jì)劃，將整個(gè)項(xiàng)目分解成若干子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，一步步提升。在本單元中，寓言作品征集項(xiàng)目和重現(xiàn)寓言場(chǎng)景項(xiàng)目有著先后順序。寓言作品征集項(xiàng)目為先行項(xiàng)目，在單元教學(xué)前期開(kāi)展。

寓言作品征集項(xiàng)目下設(shè)四步子項(xiàng)目：自讀與討論→分類與分組→分工與呈現(xiàn)→實(shí)踐與分享。筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的課文進(jìn)行統(tǒng)整閱讀，讓學(xué)生從四篇課文中初步感知寓言這一體裁，通過(guò)討論，明確寓言具有“小故事，大道理”的特點(diǎn)。其次，發(fā)布寓言作品征集任務(wù)，要求學(xué)生基于自己的興趣愛(ài)好，選擇所要收集的寓言作品的方向，如有的學(xué)生對(duì)文言文寓言故事感興趣，則主要收集文言文寓言故事。在確定方向后，依據(jù)相同的興趣進(jìn)行分組，收集文言文寓言故事的為一小組，收集中國(guó)現(xiàn)代寓言故事的為一小組，收集國(guó)外寓言故事的為一小組。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論如何分工、如何整理，將項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，并討論出最終以何種方式呈現(xiàn)寓言收集的成果。最后是成果展示，由教師依據(jù)學(xué)生的成果，搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行寓言分享。

在寓言作品征集項(xiàng)目進(jìn)入到分享環(huán)節(jié)，即可引入第二個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)——重現(xiàn)寓言場(chǎng)景項(xiàng)目。這一項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)分四步進(jìn)行：選擇寓言→創(chuàng)編劇本→排練表演→展示成果。首先，筆者發(fā)布重現(xiàn)寓言場(chǎng)景項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，從本單元的課文中選擇想要重現(xiàn)的寓言，意在深化學(xué)生對(duì)課文的理解。其次，在各小組選擇好寓言后，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于寓言內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編，要求學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中做到：一是要有人物情節(jié)與對(duì)話，二是要有適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和面部表情，三是能通過(guò)表演體現(xiàn)寓言的道理。三年級(jí)的學(xué)生還不太了解劇本應(yīng)該怎么寫，但他們有看動(dòng)畫片、影視劇的經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)表演要素，你一言我一語(yǔ)地對(duì)寓言的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這個(gè)過(guò)程也是發(fā)揮學(xué)生想象力、提高學(xué)生的合作意識(shí)的過(guò)程。再次，當(dāng)各小組的劇本創(chuàng)編好后，學(xué)生自主排練，盡可能地將這個(gè)故事完整地表演出來(lái)。最后，教師統(tǒng)整各小組進(jìn)度，利用一節(jié)課的時(shí)間，讓各小組依次表演寓言舞臺(tái)劇，并設(shè)置自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深化對(duì)寓言的理解，習(xí)得并遷移語(yǔ)文知識(shí)，提升文化素養(yǎng)。

三、過(guò)程方法分享，優(yōu)化項(xiàng)目流程

在本單元的教學(xué)中開(kāi)展的兩個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，并非只注重項(xiàng)目成果，而更應(yīng)注重項(xiàng)目完成的過(guò)程。即并不以學(xué)生制成作品集、完成舞臺(tái)表演為目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，幫助學(xué)生解決遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的積累。在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容搭建各類學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地遷移所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)寓言的理解。

（一）把握課文內(nèi)容，注重知識(shí)遷移

本單元選編的四篇課文均為寓言，但呈現(xiàn)的形式不同：《守株待兔》是文言文，語(yǔ)言精悍，用寥寥數(shù)語(yǔ)分享道理；《陶罐和鐵罐》是現(xiàn)代寓言故事，用平實(shí)易懂又充滿童趣的語(yǔ)言分享道理；《鹿角和鹿腿》由《伊索寓言》的相關(guān)內(nèi)容改寫，屬于外國(guó)寓言故事；《池子與河流》是一首寓言詩(shī)，也屬于外國(guó)寓言故事。多樣化的寓言形式旨在讓學(xué)生體會(huì)到不同的表達(dá)方式。因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在掌握課文的基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。

為引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的寓言形式中提煉寓言的特點(diǎn)，明白不同寓言中的道理，筆者利用表格為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。學(xué)生就可以利用表格收集和整理寓言作品，在知識(shí)遷移的過(guò)程中促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，提供解惑方法

作為項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)性化需求，預(yù)設(shè)在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以相互交流的平臺(tái)，并適時(shí)為學(xué)生提供解決疑惑的方法參考，以幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。

例如，在寓言作品征集項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者利用班級(jí)QQ群作為項(xiàng)目活動(dòng)交流平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以在班群中發(fā)問(wèn)，依靠同學(xué)互助來(lái)解決問(wèn)題；倘若學(xué)生無(wú)法解決，則由筆者進(jìn)行提示和指導(dǎo)。如選擇收集文言文寓言故事的小組找到《鄭人買履》這個(gè)故事，但對(duì)“先自度其足”和“吾忘持度”中的“度”不太理解，于是發(fā)到班級(jí)QQ群中與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)出兩者的意思，筆者進(jìn)一步提示學(xué)生可利用《古漢語(yǔ)詞典》查詢，以便更精準(zhǔn)地理解“度”字的多重含義。這樣，學(xué)生不僅在項(xiàng)目實(shí)踐中積累了知識(shí)，還能通過(guò)交流平臺(tái)分享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)合作能力的提升。

四、展示評(píng)價(jià)結(jié)合，總結(jié)項(xiàng)目成效

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)成果展示與活動(dòng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；配合展示過(guò)程，有機(jī)穿插項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)， 以評(píng)促學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（一）寓言作品征集項(xiàng)目的展評(píng)活動(dòng)

寓言作品征集項(xiàng)目中收集成果的呈現(xiàn)方式具有開(kāi)放性，由學(xué)生依據(jù)自己收集到的寓言類別，以及自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，再由教師依據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)方式來(lái)決定展評(píng)活動(dòng)的形式。在此次項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的成果呈現(xiàn)方式十分多元，如收集文言文寓言故事的小組將其收集成果制作成手抄報(bào)；收集中國(guó)現(xiàn)代寓言故事的小組采用連環(huán)畫的方式將寓言畫了出來(lái)；收集寓言詩(shī)的小組采用朗誦的方式呈現(xiàn)，錄制了相關(guān)視頻并上傳到班級(jí)QQ群中……針對(duì)多樣化的收集成果，筆者設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)（見(jiàn)表1）。需要注意的是，不論寓言的表現(xiàn)形式如何多元，都應(yīng)指向寓言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——明白寓言中的道理。因此，項(xiàng)目化活動(dòng)的評(píng)價(jià)也要圍繞這一學(xué)習(xí)本質(zhì)展開(kāi)。

在寓言作品征集項(xiàng)目完成后，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)同時(shí)開(kāi)展，學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思；同時(shí)，在對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，積累更多的寓言。

（二）重現(xiàn)寓言場(chǎng)景項(xiàng)目的展評(píng)活動(dòng)

重現(xiàn)寓言場(chǎng)景項(xiàng)目主要圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)，并要求學(xué)生以課本劇的方式呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)后回顧課文，深化對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。因此，重現(xiàn)寓言場(chǎng)景項(xiàng)目的評(píng)價(jià)細(xì)則主要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解（見(jiàn)表2）。

學(xué)生對(duì)不同類型的寓言進(jìn)行課本劇改編，在表演的過(guò)程中細(xì)化了寓言內(nèi)容，為寓言中的角色增添了動(dòng)作、神態(tài)等，加深了對(duì)角色形象的理解，并在表演的過(guò)程中沉浸體驗(yàn)了寓言故事，讓寓言中的道理在心中扎根。同時(shí)，通過(guò)此項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠逐步反思項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)過(guò)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足，這為優(yōu)化單元閱讀教學(xué)提供了有效支撐，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的空間。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其情境性、實(shí)踐性、層次性等優(yōu)勢(shì)，有效助力語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。除寓言外，還有很多體裁的文章適用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師要基于單元統(tǒng)整的視野，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索，引入項(xiàng)目化教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行任務(wù)分解，在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳友麗.借助學(xué)習(xí)支架，提高閱讀質(zhì)量[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2022（9）：63-64.

[2] 趙俊，楊靜.大單元視域下的寓言故事單元教學(xué)：以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（14）：62-65.

[3] 戴一苗.基于統(tǒng)編教材的單元微項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2022（6）：35-37.