孫紅東

［摘 要］作為小學語文教學中重要的一環(huán)，習作教學一直備受關注。習作不僅是鞏固知識的手段，更是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。教師可以結合教學實踐與理論研究，運用習作例文為學生提供范例和指導、整合單元內(nèi)容開展習作教學、聯(lián)系生活內(nèi)容調(diào)動情感體驗、做好課后總結深化知識理解，探究習作教學的有效策略。

［關鍵詞］習作教學；習作例文；單元主題；生活經(jīng)驗；課后總結

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0092-03

作為小學語文教學中重要的一環(huán)，習作教學一直備受關注。習作不僅是鞏固知識的手段，更是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，本文旨在探究小學習作教學的有效策略，以提高學生的寫作能力。

一、運用習作例文，為學生提供范例和指導

在習作前，教師可以通過講解、分析習作例文，幫助學生了解優(yōu)秀作文的寫作思路、技巧、結構和語言表達等，以此為學生提供習作范例和寫作指導，激發(fā)學生寫作的興趣，同時也可以讓學生更好地理解本次習作任務的要求。學生在完成習作后，教師可以選取其中的佳作進行點評和展示，組織學生一起分析佳作的成功之處和不足之處。這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決自己寫作中存在的問題，從而提高寫作水平。無論是習作前還是習作后運用例文指導學生習作，教師都需要注意以下兩點：其一，教師在分析例文時，要重點關注例文的寫作思路、結構、語言表達等，讓學生感受到優(yōu)秀作品的魅力，從而幫助學生更好地吸收和運用；其二，教師在講解和分析例文時，要引導學生積極參與討論和交流，并針對學生的不同需求提供適當?shù)膸椭椭笇?。完成習作例文教學后，教師要引導學生進行反思和總結，讓學生更好地消化和吸收所學知識。

通常情況下，在學生習作過程中應該閱讀兩次習作例文，并且每次閱讀都有不同的目標。首次閱讀，學生需要對習作例文進行整體感知，了解作者所寫作的事物，并思考作者采用了什么樣的寫作方法。第二次閱讀，學生則需要更加深入地理解習作例文，認真分析其結構、語言表達和文字組織，從而學習優(yōu)秀的寫作技巧，并結合自己的寫作實踐進行運用。同時，教師可以針對習作例文進行思維導圖或其他形式的梳理，以幫助學生更好地理解和運用習作例文中的優(yōu)秀寫作技巧。通過這樣的反復閱讀和深度分析，學生可以逐漸提升自己的寫作能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的習作“神奇的探險之旅”為例，教師可以在課前提供一些啟發(fā)性的素材，如有趣的地圖、神秘的遺跡、傳說中的寶藏等，這樣可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作欲望，讓他們更主動地投入到寫作過程中。在教學中，可以通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生思考。例如，教師可以引導學生想象自己是一名探險家，正在尋找傳說中的寶藏。這樣一來，學生就會更好地理解探險的意義，從而更容易產(chǎn)生靈感和展開構思。教師還應該鼓勵學生用多種不同的方式表達自己的想法和創(chuàng)意。例如，可以讓學生用圖畫、漫畫、故事、詩歌等形式表達他們的想法。這樣可以讓學生更生動地展示探險之旅的內(nèi)容和情感。完成單元習作教學之后，教師可以引導學生自主學習和交流，互相分享自己的想法和心得，或者組織小組活動，讓學生一起探討更多探險之旅的主題和內(nèi)容。

針對不同的習作例文，可以從整篇文章入手，也可以截取其中部分段落進行學習。如果是從整篇例文入手，教師可以通過引導學生進行整體閱讀和交流討論，讓學生了解故事的主題、情節(jié)、人物等。在教學的過程中，教師可以引導學生探究作者的寫作手法，并讓學生借鑒和模仿，以提高學生的寫作水平。同時也可以讓學生思考并討論文章中蘊含的深層含義，培養(yǎng)學生的批判性思維，提高他們的綜合素養(yǎng)。如果是從截取部分段落入手，在教學的過程中，教師可以選擇一些具有代表性的段落，讓學生深入分析其中的語言表達、修辭手法、結構特點等，讓學生了解這些寫作方法對文章整體的影響。同時也可以引導學生思考作者的寫作目的和態(tài)度，幫助學生提高閱讀理解能力和寫作水平。以上兩種教學方法都有各自的優(yōu)點，教師需要根據(jù)習作內(nèi)容進行選擇。

二、整合單元內(nèi)容，開展習作教學

在傳統(tǒng)的語文習作教學中，教師往往注重習作知識的分析，而忽略了讀寫教學的整合，這樣的教學方式容易使學生的寫作知識掌握得不夠扎實，難以在實際應用中靈活運用。此外，傳統(tǒng)的習作教學內(nèi)容也比較零散，學生往往難以深入理解習作的要點和核心思想。為了改變這種局面，教師可以采取整合語文單元主題、劃分與組合教材中不同單元文本的內(nèi)容、明確不同單元的學習重點等方式開展習作教學，以達到更有效的教學效果。首先，教師可以整合語文單元主題，將課程內(nèi)容進行有機的聯(lián)系和銜接，讓學生在學習時能夠理清脈絡，把握重點。其次，教師可以根據(jù)不同單元的特點，對習作教學內(nèi)容進行適當?shù)膭澐峙c組合，使學生能夠更好地理解和掌握習作的核心要點。此外，教師還可以明確不同單元的學習重點，結合具體案例引導學生進行練習，讓學生在實際操作中逐漸掌握習作技巧。最后，教師在進行習作教學時，還需要注重讀寫教學的整合，讓學生的閱讀能力和寫作能力互相促進，從而整體提高語文素養(yǎng)。例如，在教學議論文寫作時，教師可以通過精讀范文、分析范文結構等方式幫助學生更好地理解論述要點，同時也可以引導學生從閱讀中獲取寫作靈感，增強寫作的創(chuàng)造性和實用性。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的習作“我的奇思妙想”為例，教師可以將單元主題與習作主題聯(lián)系起來，啟發(fā)學生的整體意識。在本單元中，習作“我的奇思妙想”可以與單元主題“創(chuàng)新與創(chuàng)造”聯(lián)系起來，整合知識要點。教師可以讓學生分享自己的奇思妙想，引導他們思考如何將這些想法變成實際的創(chuàng)新成果。通過給學生提供一些素材，如圖片、音樂等，引導他們進行聯(lián)想，激活創(chuàng)新靈感。還可以將單元主題與單元課文進行拓展聯(lián)系，以豐富學生的閱讀體驗。在本次習作教學中，可以選擇一些與創(chuàng)新、創(chuàng)造等主題相關的文章、故事等文本進行拓展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生以不同的方式闡述自己的奇思妙想。可以讓學生在寫作之余，嘗試進行畫畫、設計、DIY等益智活動，提升他們的多元智能。

總之，教師可以通過整合語文單元主題、劃分與組合教材中不同單元文本的內(nèi)容、明確不同單元的學習重點以及注重讀寫教學的整合等方式來達到更有效的習作教學效果。這樣的教學方式不僅可以提高學生的習作水平，還可以全面培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

三、聯(lián)系生活內(nèi)容，調(diào)動情感體驗

學生在學習習作知識的過程中，往往需要將所學的知識與自己的實際生活經(jīng)驗相結合，才能更好地理解和掌握所學知識。因此，進行單元習作教學時，教師可以采用一些生活化的策略，組織學生創(chuàng)設豐富的習作情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的習作成效。首先，教師可以通過挖掘課程內(nèi)容與學生實際生活之間的聯(lián)系來開展習作學習。例如，在學習“描寫自然”的單元中，教師可以帶領學生到校園內(nèi)或周邊自然環(huán)境中進行實地考察，讓學生親身感受大自然的美妙與神奇，并結合所見所聞，進行創(chuàng)造性習作。這樣的活動不僅可以讓學生深入理解所學知識，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、感受能力和表達能力。其次，在創(chuàng)設習作情境時，教師也要注重豐富學生的情感體驗。例如，在學習記敘文的單元中，教師可以引導學生運用自己的生活經(jīng)歷和感受進行寫作，讓學生在情境中充分表達自己的情感。這樣的學習方式不僅可以提高學生的習作能力，還可以培養(yǎng)學生的情感體驗能力和創(chuàng)造性思維能力。最后，在創(chuàng)設習作情境的同時，教師也要注意拓寬學生的習作視野，提高學生對習作的認識和理解。例如，在學習“議論文”單元中，教師可以引導學生關注社會熱點、時事新聞等，讓學生了解不同的觀點和立場，從而拓寬習作視野，提高習作的深度和廣度。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元習作“我的樂園”為例，教師可以運用真實場景代入法，將“我的樂園”與學生的真實生活場景相結合。引導學生描述自己家中的花園、菜地或者其他美麗的自然風光，讓學生親身體驗和感受大自然的美好。通過描述真實的場景，學生更加深刻地理解和感受到“我的樂園”的內(nèi)涵和意義。還可以通過視覺體驗的方式，讓學生進一步感受“我的樂園”的深層含義。比如，在教學中引導學生觀賞優(yōu)美的自然風光的圖片或者視頻，讓他們感受大自然的神奇和秀麗；或者組織學生開展富有創(chuàng)造性的手工制作活動，讓他們通過動手實踐制作以“我的樂園”為主題的海報，以此加深對該主題的內(nèi)涵和意義的理解。

總之，組織學生進行單元習作學習時，教師應該注重結合學生的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化的習作情境，以此豐富學生的情感體驗和拓寬學生的習作視野，提高學生的習作成效。

四、做好課后總結，深化知識理解

小學生的記憶能力有限，需要在課后通過總結鞏固所學的知識，這也是教育教學中的一項重要任務。在完成習作教學后，教師可以安排一定時間，讓學生進行歸納總結，梳理所學知識點，加深記憶和理解。同時，教師可以提供一些適當?shù)姆椒ê图记桑瑤椭鷮W生更有效地鞏固和應用所學知識。除此之外，教師還可以鼓勵學生在習作學習過程中有效地應用所學的知識，在實踐中不斷加深理解和記憶。例如，教師可以設計一些與學生實際生活相關的習作題目，讓他們應用所學知識解題，并通過反復訓練來加深記憶。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元習作“我的‘自畫像’”為例，在學生完成習作進行總結時，教師首先可以著重強調(diào)本次習作教學的重點內(nèi)容，如形成自我認知、提升表達能力等。通過重點內(nèi)容的強化，幫助學生更好地理解和掌握知識。然后，引導學生回顧整個教學過程，梳理思路，并將所學內(nèi)容進行系統(tǒng)整理。這樣有助于學生加深對知識結構的理解。最后，教師可以鼓勵學生進行創(chuàng)意輸出，如畫下自己的自畫像并配以文字說明，或是通過繪畫、手工等形式來表達自己對于所學內(nèi)容的理解。

總之，小學習作教學中的課后總結，需要通過多種形式，從多個角度來深化知識理解，促進學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和提高綜合能力，并通過有效的教學方法和技巧加強學生對所學知識的理解和記憶。只有這樣，才能真正提高學生的習作學習效果，讓他們在學習中取得更好的成績和進步。

綜上所述，學生的習作教學需要遵循一定的原則，采取有效的教學策略。此外，教師還應當關注學生的個性化需求和興趣愛好，讓他們在閱讀、寫作中找到自己的興趣點并激發(fā)潛力。教師還應該精心設計情境導入，切實激發(fā)學生的學習興趣和閱讀欲望，從而提高學生的學習積極性。同時，注重多樣化的評估方式，使學生可以在不同的場合，以多樣的形式展示自己的語言表達能力，并得到相應的反饋。教師還應該通過提出啟發(fā)性問題等方式，促進學生進行思考和表達，提高他們的創(chuàng)造力，從而更好地完成習作任務。