項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在語文課堂中的實(shí)踐探索

高蕾

［摘 要］在教學(xué)《樹之歌》時(shí)，教師圍繞“樹葉”這一生活中隨處可見之物，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)語文課堂內(nèi)外的情境實(shí)踐活動(dòng)。在情境實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，通過看、問、說、查、寫等方式自主探究不同樹的葉子，了解樹葉的作用，感受樹葉為生活增添的情趣，在多樣的情境實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)感知與表達(dá)，體驗(yàn)文字與生活情境鏈接的趣味。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；樹葉；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；情境實(shí)踐活動(dòng)；言語生活

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0086-03

大自然中，樹葉隨處可見，形態(tài)各異的葉子為大自然增添了許多生趣。在統(tǒng)編語文教材二年級上冊《樹之歌》這一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地接觸葉子、了解葉子，筆者將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引進(jìn)了語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之中，設(shè)計(jì)了“走近葉子王國”情境實(shí)踐活動(dòng)。

一、情境實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入

在教學(xué)《樹之歌》時(shí)，圍繞“樹葉”這一生活中隨處可見之物，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展情境實(shí)踐活動(dòng)，把課堂從課內(nèi)拓展到課外，在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間建構(gòu)起對話的橋梁。在情境實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過看、問、說、查等，觀察秋天的樹葉，通過查閱資料、詢問父母等方式，了解樹葉的作用，感受樹葉為生活增添的情趣， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈巧的雙手設(shè)計(jì)、裝扮葉子，從中獲得快樂。讓學(xué)生在多樣的情境實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)感知與表達(dá)，體驗(yàn)文字與生活鏈接的趣味。

二、情境實(shí)踐活動(dòng)方案

走進(jìn)葉子王國——“最美樹葉”情境實(shí)踐活動(dòng)方案

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.能運(yùn)用調(diào)查、采訪、上網(wǎng)查閱等多種方式了解樹葉的作用，通過觀察能區(qū)分常綠樹和落葉樹的不同，了解樹葉，尋找最美的葉子。

2.學(xué)習(xí)制作樹葉書簽，發(fā)揮想象，編寫關(guān)于葉子的童話故事，或制作樹葉繪本，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)收集、處理、整合信息的能力，以及生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

4.通過合作研究，對自己的成果有喜悅感、成就感，感受到與他人合作交流的樂趣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.分好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組（6～7人），確定組長及家長義工。

2.教師講解樹葉書簽的制作方法，學(xué)生了解制作樹葉書簽的大概步驟和方式。

3.欣賞繪本，了解繪本制作的方法。

4.布置和指導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

【活動(dòng)過程】

情境板塊1：眼中葉

★秋葉飛紅，研究落葉

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組利用周末欣賞秋景、觀賞秋葉。

2.選擇身邊最感興趣的樹葉進(jìn)行研究。

（1）研究內(nèi)容：樹葉的形狀構(gòu)造、顏色味道、生長方式、生長環(huán)境、藥用價(jià)值、傳說故事……

（2）研究方法：問一問、找一找、查一查、辨一辨……

（3）成果展示：課件ppt。

★撿拾落葉，制作落葉書簽

情境板塊2：畫中葉

★秋葉繪本

1.教師進(jìn)行繪本情境故事創(chuàng)作的指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組及家長義工共同討論繪本情境故事的基本框架。

3.各學(xué)習(xí)小組用樹葉貼畫的形式創(chuàng)作繪本。

情境板塊3： 文中葉

★編織秋天的童話

1.回顧“樹葉周”的情境實(shí)踐活動(dòng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行情境童話的創(chuàng)作。（閱讀小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本：《秋姑姑》《初秋》《樹的一家》《小小樹葉船》《秋葉比美》《秋葉自述》《楓葉傳奇》《竹葉山的珍珠》）

情境板塊4：分享葉

情境實(shí)踐活動(dòng)成果展示，分享項(xiàng)目化學(xué)習(xí)收獲。

三、情境實(shí)踐活動(dòng)的思考

（一）方案要具體

在情境實(shí)踐活動(dòng)開展之初，筆者注意給予學(xué)生明確的要求，將整個(gè)情境實(shí)踐活動(dòng)過程中的要求、任務(wù)一起布置，而不是一件事一件事地布置，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在情境實(shí)踐活動(dòng)中通盤考慮、整體安排的能力。

在情境實(shí)踐活動(dòng)之前，筆者對活動(dòng)方案進(jìn)行了認(rèn)真解讀，讓學(xué)生知道后期有制作樹葉書簽、樹葉名片的任務(wù)，還知道后期有創(chuàng)作情境繪本等任務(wù)，整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中需要很多的樹葉。于是，大多學(xué)生在第一個(gè)任務(wù)“尋找最美樹葉”的環(huán)節(jié)中，除了找尋最美樹葉，還各自撿拾了一小袋落葉回家，留作后期用。當(dāng)然也有一些準(zhǔn)備不充分的小組，中途又去了兩趟濠西書苑去補(bǔ)充樹葉。但這畢竟是少數(shù)，學(xué)生在情境實(shí)踐活動(dòng)中也得到了一些教訓(xùn)，知道下次再進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)要先整體安排才行。

（二）分組要合理

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與平時(shí)的語文學(xué)習(xí)不同，它需要學(xué)生組隊(duì)合作進(jìn)行。情境實(shí)踐活動(dòng)要求剛剛布置，學(xué)生們就忙著組隊(duì)了。筆者很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自由組隊(duì)成員大多是平時(shí)一塊兒玩耍的，大家彼此了解、彼此包容，即使是平時(shí)不善言辭的學(xué)生也能在這個(gè)團(tuán)體中大膽發(fā)言，這樣的組隊(duì)確實(shí)很容易激發(fā)所有學(xué)生合作的熱情。但這樣的組隊(duì)太隨意，學(xué)生平時(shí)在一起玩還可以，一起學(xué)習(xí)就難說了。因此，這樣的分組不合理。

組隊(duì)的隨意性說明學(xué)生對組隊(duì)的考慮不夠全面。于是筆者組織學(xué)生再做一次方案，學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)在自由組隊(duì)的同時(shí)還要考慮小組成員的性格特點(diǎn)、愛好特長，需要博采眾長、科學(xué)搭配。另外，二年級的學(xué)生年齡太小，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及網(wǎng)上查閱資料與外出參觀，這些都需要有家長的幫助。因此，在分組的同時(shí)，還要考慮家長的積極程度和參與能力。幾經(jīng)調(diào)整，各個(gè)小組的成員搭配終于合理了。

（三）過程要跟進(jìn)

情境實(shí)踐活動(dòng)需要家庭與學(xué)校之間，教師、家長和學(xué)生之間有聯(lián)系的載體，如qq群等，各小組將活動(dòng)過程的照片發(fā)到群里，既可以讓教師把握各小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)程，又能對其他小組起到促進(jìn)及指導(dǎo)作用。在這次尋找樹葉的過程中，學(xué)生不認(rèn)識樹的種類，于是圍成一圈聽家長講解。有時(shí)家長也不明白，于是便將樹葉拍下來發(fā)到qq群里，群里有能力的家長便給予解答。后來，一個(gè)家長在qq群推薦了能自動(dòng)識別樹葉的形色軟件，于是，所有小組都得益了。同時(shí)，班級還需設(shè)定專門的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)過程的講述，收獲、困惑都可以講?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，遇到困惑，學(xué)生各抒己見，實(shí)在找不到解決的方法，教師再幫忙。

（四）展示要多樣

1.童話展示，人人有份

孩子的世界是童話的世界。秋天到了，片片落葉寫滿了秋天的故事，這些故事隨著落葉飄啊飄，飄到小河，飄到大地，也飄到了孩子們的心中?！皹淙~之夢”是這次活動(dòng)的童話創(chuàng)作主題。學(xué)生創(chuàng)作的童話想象豐富，體現(xiàn)出童心世界的純凈與美好。

學(xué)生創(chuàng)作的童話想象豐富、主題積極，每份作品里都藏著他們純凈的心靈。教室內(nèi)墻是展示的園地，將所有學(xué)生的作品展示在墻上，班級就成了童話世界了。每到下課，看到有同學(xué)站在自己的作品旁認(rèn)真閱讀，多光榮啊。

2.故事講述，愿者有份

一個(gè)月的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著笑容，每個(gè)學(xué)生的心中都有著迫切要與人分享的故事。此時(shí)需要搭建一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)傾吐與展示的機(jī)會(huì)，其中有兩個(gè)故事吸引了所有人，讓我們既佩服學(xué)生的想象力，又佩服家長的無痕教育。

（1）樹葉也是有生命的。活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，第七小組做書簽用的樹葉都是黃葉，一片綠葉都沒有。筆者很奇怪，問了小組成員，答案令人欣慰。學(xué)生告訴筆者，秋天到了，滿地落葉，此時(shí)樹上的綠葉卻更吸引他們?？删驮谒麄儎偵焓值臅r(shí)候，帶隊(duì)的一個(gè)家長開了口，說樹葉也有生命啊，強(qiáng)摘下來不怕它們會(huì)疼嗎？一個(gè)反問，讓大家縮回了手。一個(gè)充滿智慧的家長，伸手縮手之間就教育了孩子對生命的尊重。

（2）折柳垂釣。魚會(huì)吃樹葉。你肯定聞所未聞，可偏偏就有一個(gè)小組突發(fā)奇想，折幾支柳枝，靜靜地坐在公園的水池邊垂釣。有學(xué)生懷疑，這真的可以釣到魚嗎？小組成員七嘴八舌：萬一呢？萬一這是一條餓極了的魚兒，不挑食呢？萬一這是一條外星來的魚兒，就喜歡吃樹葉呢？萬一……是啊，孩子們的世界又豈是成人能理解的呢？只要看著他們的笑臉，內(nèi)心就都是歡愉的了。

因?yàn)閰⑴c，所以有見聞；因?yàn)檎J(rèn)真參與，所以有故事。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)故事會(huì)可以讓學(xué)生交流活動(dòng)中的趣事，更能讓學(xué)生從中找到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3.繪本展示，組組有份

在情境繪本創(chuàng)作的過程中，可以引進(jìn)競爭機(jī)制。在人人都創(chuàng)作情境童話的基礎(chǔ)上，小組成員評選出其中最優(yōu)秀的一篇，再一次合作進(jìn)行情境繪本創(chuàng)作。如何進(jìn)行情境繪本創(chuàng)作呢？小組間進(jìn)行了討論。有的小組說，圍繞選中的情境童話每人都創(chuàng)作一本，然后再選擇最優(yōu)秀的一本在班級展示。這樣是有了競爭，但最后的展示只能涉及少數(shù)學(xué)生。有的小組說分工合作，每人創(chuàng)作一頁然后整合。這樣雖然人人都參與了，可最后呈現(xiàn)的作品構(gòu)思五花八門，沒有整體性。

后來，一個(gè)在電視臺(tái)當(dāng)編劇的家長想了個(gè)辦法，他將一個(gè)小組的學(xué)生全部集中到家里，針對這個(gè)小組選中的童話進(jìn)行了繪本創(chuàng)作的指導(dǎo)。統(tǒng)一規(guī)劃畫面的構(gòu)思、色彩的安排等，然后將童話分為六個(gè)場景，六個(gè)學(xué)生一人負(fù)責(zé)一個(gè)場景兩頁繪本的創(chuàng)作。因?yàn)槭墙y(tǒng)一規(guī)劃，所以創(chuàng)作的繪本只有水平的參差，整體感仍然很強(qiáng)。這樣，情境童話被選作腳本的學(xué)生非常自豪，參與進(jìn)行情境繪本創(chuàng)作的所有學(xué)生也同樣驕傲。這樣的活動(dòng)，既有競爭又有合作，既有個(gè)人的快樂又享受到集體的歡樂，一舉兩得。

4.書簽展示，優(yōu)秀者有份

學(xué)生的想象非常豐富，他們用樹葉做出的書簽精彩紛呈。有做成葉脈書簽的，有做成心形書簽的，有一片樹葉一張書簽的，有幾片樹葉組合成一張書簽的……我們選中15張書簽張貼于班級中隊(duì)角，并在書簽下寫上制作者的姓名。一個(gè)月的展示，優(yōu)秀作品獲得了無數(shù)的贊美，它們的創(chuàng)作者也吸引了無數(shù)羨慕的目光。

四、情境實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）學(xué)習(xí)方式從個(gè)體轉(zhuǎn)向群體

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，項(xiàng)目包含相互聯(lián)系的、能持續(xù)一段時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師從主導(dǎo)地位退位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式從個(gè)體轉(zhuǎn)向群體，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的共同提升。在此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出情境童話、情境繪本、樹葉書簽、樹葉介紹ppt等，通過作品展示等方式，學(xué)生展示學(xué)到的知識和技能，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果意識。

（二）學(xué)習(xí)場所從課堂走向生活

在《樹之歌》這篇課文的教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)制作了課件，力求讓學(xué)生更好地感知樹葉。然而，屏幕里的樹葉已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，他們對大自然中的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣。適逢秋季，落葉飄飄，滿地的金黃吸引著學(xué)生去研究、去探索。那幾個(gè)周末，學(xué)生在家長的陪同下走進(jìn)大自然，公園、田埂、山坡，處處都有他們的身影。為了尋找兩片相同的落葉，他們趴在草坪上研究了好半天。那些精美的繪本、那些精致的書簽、那些極富想象的童話、那些在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的故事，都是他們的收獲。這樣的活動(dòng)安排，讓學(xué)生在大自然中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取，他們獲取的不僅是知識，更是學(xué)習(xí)知識的方法。

（三）學(xué)習(xí)課程從語文走向多學(xué)科有機(jī)融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本次基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境實(shí)踐活動(dòng)，就是利用各學(xué)科的整合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)關(guān)于樹葉知識的無縫對接。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過不同學(xué)科的融合全面整體地認(rèn)識樹葉，多領(lǐng)域地自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的觸類旁通。

這次以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來開展情境實(shí)踐活動(dòng)的成功之處，不僅在于讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走進(jìn)大自然，走進(jìn)樹葉的世界，學(xué)會(huì)了合作，享受到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樂趣，更在于讓學(xué)生對下一次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)充滿了期待，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為他們情境實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 梁國立.真實(shí)的學(xué)習(xí)：全球背景下的學(xué)校教育 [J]. 基礎(chǔ)教育課程， 2015（9）：20-22.

[2] 劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究 [J]. 外國教育研究， 2002（11）：18-22.