【摘要】在新課程改革背景下，注重培養(yǎng)高中生良好的史料解讀能力，是將傳統(tǒng)歷史教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，從而滿足現(xiàn)階段歷史教學(xué)需要的重要體現(xiàn)。基于此，高中歷史教師應(yīng)基于新課程改革背景，積極探究培養(yǎng)高中生史料解讀能力的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中生；歷史；史料解讀

作者簡(jiǎn)介：丁繼華（1977—），男，江蘇省豐縣民族中學(xué)。

在基礎(chǔ)教育中，歷史作為一門不可或缺的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。而史料在高中歷史學(xué)習(xí)中非常重要，對(duì)史料進(jìn)行深刻的闡釋，是學(xué)生形成良好歷史核心素養(yǎng)的重要途徑之一。高中歷史教師要意識(shí)到在新課程改革背景下史料對(duì)歷史教學(xué)的重要性，要掌握對(duì)學(xué)生史料解讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法，適當(dāng)增加史料解讀的教學(xué)比重，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)［1］。對(duì)此，筆者以歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)高中生史料解讀能力的有效培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，以供參考。

一、培養(yǎng)高中生史料解讀能力的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

基于新課程改革理念的高中歷史課堂，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更直觀生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遷移、類比等方式深刻分析、理解史料所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史知識(shí)的魅力，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)深層歷史知識(shí)的成就感，從而能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在史料解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要搜尋各種相關(guān)歷史資料，并進(jìn)行整理和加工，將煩瑣的歷史知識(shí)簡(jiǎn)潔化和直觀化，建構(gòu)起模塊化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行深入的探索與分析，從而梳理出歷史規(guī)律或歷史觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成相應(yīng)的歷史核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生史料解讀能力的不足之處

（一）教師缺乏史料解讀能力的培養(yǎng)意識(shí)

傳統(tǒng)高中歷史課堂中，有的教師教學(xué)思維僵化，堅(jiān)持以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，缺乏“論從史出”的觀念，直接給學(xué)生講解歷史知識(shí)，卻很少結(jié)合史料分析歷史問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解淺顯化，歷史知識(shí)應(yīng)用能力也不高，從而既無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，也會(huì)使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和信心受到負(fù)面影響［2］。

（二）教師提供的史料不充分

要想培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力，就要給學(xué)生提供充足的史料，讓學(xué)生能夠拓寬歷史視野，并能夠掌握搜集與研究文獻(xiàn)資料的方法與技巧。然而，當(dāng)前有些教師無(wú)法給學(xué)生提供充足的史料，僅依靠教材給學(xué)生講解知識(shí)，或者從試卷中補(bǔ)充歷史資料，很少給學(xué)生拓展課外的歷史資料［3］。另外，有些教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生課后自主閱讀一些歷史著作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外的歷史知識(shí)或一無(wú)所知，或有所曲解?？傊?，歷史資料的單一容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知不全面，從而出現(xiàn)片面看待歷史問題的情況，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力的方式不當(dāng)

在新課程改革背景下，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力，教師就應(yīng)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索得出歷史結(jié)論。但有些歷史教師在教學(xué)中存在不尊重學(xué)生課堂主體地位的問題。一是教師在史料解讀中個(gè)人主觀性較強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力還不足以解讀出歷史觀點(diǎn)，習(xí)慣于以自己的權(quán)威主導(dǎo)課堂，生硬地給學(xué)生灌輸歷史觀點(diǎn)，不尊重學(xué)生的不同看法，從而導(dǎo)致課堂枯燥乏味。二是課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生討論的環(huán)節(jié)。教師僅是象征性地提問個(gè)別學(xué)生，且所提的問題缺少啟發(fā)性、層次性、延展性，沒有真正地放手讓學(xué)生充分討論，如沒有開展小組合作討論、自主提問、課堂辯論等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表個(gè)人看法與見解，只能以教師解讀出的歷史觀點(diǎn)為準(zhǔn)［4］。三是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生基于歷史背景解讀史料，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法舉一反三，遇到新的史料不會(huì)自己解讀，只會(huì)生搬硬套一些觀點(diǎn)，從而無(wú)法提高史料解讀能力。

三、培養(yǎng)高中生史料解讀能力的路徑思考

（一）從哪里選擇史料

1.充分利用教材

在日常教學(xué)中，教師選擇歷史資料，要以歷史教材為基礎(chǔ)。歷史教材上的內(nèi)容是按照培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的邏輯精心編排的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平相適應(yīng)。因此，教師要善于利用教材中的史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的理解能力。教師的教學(xué)觀念應(yīng)從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，這樣才能充分發(fā)揮歷史教材的作用。例如，在教學(xué)高中歷史“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”一課的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用教材“史料閱讀”中的《上諭》作為延伸講解的素材指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣學(xué)生就能更深入地了解為什么清政府會(huì)成為洋人的朝廷，為什么中國(guó)最后會(huì)變成半殖民地半封建社

會(huì)［5］。

2.從其他渠道補(bǔ)充史料

教師要拓寬史料搜集的渠道，積極給學(xué)生搜集教材之外的史料。比如，教師可以整理各種試卷上的史料，或者在平常的閱讀中積累各種史料。與此同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種途徑搜集史料。這樣對(duì)拓寬學(xué)生的史料視野，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)大有助益。

但是教師要知道搜集教材外的史料應(yīng)該注意的一些問題：一是注意所選擇的史料要與課堂上討論的歷史問題相關(guān)；二是注意史料內(nèi)容的綜合性，對(duì)同一歷史題材搜集多種史料，以便進(jìn)行充分分析；三是注意盡可能搜尋一些一手史料，或是將一手史料與二手史資料互相補(bǔ)充使用；四是要注意史料的品質(zhì)，不能隨意搜集；五是對(duì)搜集來(lái)的史料要標(biāo)明出處，對(duì)文字史料中較難的字詞要標(biāo)注讀音和注釋。

（二）選用史料的原則

1.貫徹適用性原則

適用性原則即教師所選取和運(yùn)用的史料符合課堂教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，立足于基本學(xué)情和授課的具體情況，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。例如，在教學(xué)高中歷史“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用《紅軍長(zhǎng)征示意圖》和《七律·長(zhǎng)征》這兩種史料，它們與本課教學(xué)主題息息相關(guān)，能夠幫助學(xué)生解讀長(zhǎng)征的作用與意義。教師首先通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)《紅軍長(zhǎng)征示意圖》，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入紅軍長(zhǎng)征的情境后，教師給學(xué)生講解紅軍長(zhǎng)征的路線、重要節(jié)點(diǎn)以及長(zhǎng)征途中的感人故事等，讓學(xué)生能夠掌握紅軍長(zhǎng)征的概況，了解紅軍長(zhǎng)征的必要性和重要意義。接著，教師再用多媒體設(shè)備出示毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏?！边@首詩(shī)學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此，教師可以直接和學(xué)生一起有感情地朗讀，品味詩(shī)中所彰顯的紅軍為了救國(guó)救民，不怕任何艱難險(xiǎn)阻，不惜付出一切的大無(wú)畏精神。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)此課的內(nèi)涵有更深刻的了解。

2.貫徹典型性原則

適合補(bǔ)充教材內(nèi)容的史料有很多，但史料運(yùn)用在“精”不在“多”，因此教師在選用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要遵循典型性原則。這樣選擇出來(lái)的史料能幫助學(xué)生高效地得出歷史觀點(diǎn)與歷史結(jié)論，更容易被學(xué)生所接受。以高中歷史“古代的商業(yè)貿(mào)易”一課的教學(xué)為例。這一課涉及的內(nèi)容較多，教師要注意選用具有典型性與代表性的史料，以免學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂。如教師將史料的范圍限定于我國(guó)古代歷史上經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的宋朝時(shí)期，引入張擇端的《清明上河圖》，和學(xué)生一起賞析宋朝熱鬧的集市，再和學(xué)生一起解讀宋代民間商貿(mào)活動(dòng)繁榮發(fā)展的原因，更好地了解本課的歷史

觀點(diǎn)。

3.貫徹趣味性原則

有些歷史教師運(yùn)用史料時(shí)沒有考慮學(xué)生的興趣，認(rèn)為對(duì)學(xué)生有用的史料就是最好的史料，有時(shí)會(huì)運(yùn)用一些枯燥難懂的史料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史料解讀產(chǎn)生逃避的心理。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師。學(xué)生如果喜歡教師運(yùn)用的史料，不僅會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，還會(huì)在課后主動(dòng)了解更多的史料，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更多的想法。因此，要想提高學(xué)生對(duì)史料的解讀能力，教師就要給學(xué)生推薦有趣的史料。

歷史上有很多有趣的故事，相關(guān)的史料記載也很生動(dòng)形象。比如司馬遷的《史記》中對(duì)人物的描述就非常生動(dòng)，能夠?qū)v史情境重現(xiàn)出來(lái)，讓人在閱讀的時(shí)候如身臨其境，切身體會(huì)歷史人物的喜怒哀樂［6］。歷史教師可以在課余時(shí)間多讀《史記》或其他的歷史著作，并積累一些有趣的史料，在課上與學(xué)生分享。比如在講到秦末農(nóng)民起義的歷史時(shí)，教師可以運(yùn)用《史記》中《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容片段，和學(xué)生一起品鑒相應(yīng)的歷史人物，如項(xiàng)羽、劉邦、張良、樊噲等。教師還可以讓學(xué)生課后以小組合作的形式從《史記》中找出與秦末歷史相關(guān)的精彩片段，將其編寫成課本劇，并進(jìn)行角色扮演。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)表演，將歷史故事和歷史人物通過(guò)自己的理解再現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基于當(dāng)時(shí)的歷史背景解讀相關(guān)的事件或人物。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料解讀的信心，讓學(xué)生更加喜歡歷史。

（三）解讀史料的注意事項(xiàng)

第一，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。運(yùn)用史料是為了更好地解決歷史問題，而不是為了使課堂看起來(lái)熱鬧。因此，教師在運(yùn)用史料時(shí)，要注意立足于教材內(nèi)容的矛盾點(diǎn)或沖突點(diǎn)，搜集具有不同立場(chǎng)或觀點(diǎn)的史料，讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而提出質(zhì)疑。教師還要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史知識(shí)提出有價(jià)值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。另外，教師要重視學(xué)生的問題，并和學(xué)生一起積極探究答案，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。通過(guò)這種方式，教師能夠使學(xué)生對(duì)史料有更加深入的了解，讓學(xué)生意識(shí)到歷史觀點(diǎn)的多樣性，學(xué)會(huì)批判地看待歷史問題，從而為進(jìn)一步的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課堂上往往容易被教師“牽著走”，而忽略了自己一閃而過(guò)的個(gè)性化想法。因此，教師要充分信任學(xué)生，精心設(shè)計(jì)史料解讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作或自主解讀的方式充分解讀史料，進(jìn)行深入思考，并大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。這是培養(yǎng)高中生史料解讀能力的重要一步。當(dāng)然，教師要立足于學(xué)情，選擇學(xué)生基本能夠讀懂的史料，這樣可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，提出自己的見解。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中生的史料解讀能力，是新課程改革對(duì)歷史教學(xué)的要求，是高中歷史教師的重要任務(wù)。因此，高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)工作中，要立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容精心選用史料。教師既要巧妙選擇歷史教材中的史料內(nèi)容，也要積極搜集課外的史料，并讓學(xué)生通過(guò)多種途徑自己搜集史料。在運(yùn)用史料時(shí)，教師要遵循適用性、典型性、趣味性原則，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。在解讀史料時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生史料解讀的信心?？傊?，高中歷史教師應(yīng)不斷強(qiáng)化史料實(shí)證思維意識(shí)，在各個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中充分培養(yǎng)高中生的史料解讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生歷史核心素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］鄧家勇.談新課程改革背景下高中歷史史料教學(xué)的有效性［J］.名師在線，2020（15）：37-38.

［5］朱禮偉.芻議高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力［J］.考試與評(píng)價(jià)，2019（10）：113.

［6］宋羿竺.芻議高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力［J］.課程教育研究，2018（45）：86-87.