張琳玥　顧春華

【摘要】語文作業(yè)是語文教學實踐中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對于教學成效有重要影響。部分小學語文教師的作業(yè)設計存在明顯問題，導致其語文教學的質量難以有效提升。文章在對當前小學語文作業(yè)設計存在的問題進行分析的基礎上，論述了優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的具體策略。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化策略

作者簡介：張琳玥（1996—），女，江蘇省無錫市藕塘中心小學。

顧春華（1975—），女，江蘇省無錫市藕塘中心小學。

2021年，教育部出臺了“五項管理”政策，針對義務教育階段的作業(yè)管理、睡眠管理、手機管理、課外讀物管理、體質健康管理五個方面提出了明確的要求。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》也明確了學校要完善作業(yè)管理辦法，教師要加強作業(yè)完成指導，家長和學校要一同引導學生科學利用課余時間等要求。由此可見，優(yōu)化作業(yè)管理是中小學教師目前需要重點考慮的工作。

可以說，作業(yè)設計是一門藝術，會體現(xiàn)出教師的智慧［1］。語文作業(yè)設計影響著語文教學的質量，有效的課前作業(yè)可以讓學生大致了解需要學習的內容，讓教師了解學生的知識儲備，從而更好地引導學生學習教學內容；有效的課后作業(yè)可以幫助學生復習鞏固，也可以讓教師了解學生對知識的掌握程度，進行有針對性的復習引導。然而，部分小學語文教師布置的語文作業(yè)質量不高、形式單一、內容無聊，學生對這樣的語文作業(yè)不感興趣，也無法通過其有效提升能力，甚至一些家長也受此困擾，不知道如何輔導學生完成這樣的作業(yè)。

一、語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

抄寫和默寫作業(yè)是比較常見的語文作業(yè)類型，這兩類作業(yè)固然是有必要的，可以幫助學生鞏固所學知識，但若是此類作業(yè)占比過多，學生會感覺語文作業(yè)只是機械、枯燥的練習，長此以往，學生或許能夠牢固掌握基礎知識，但通過作業(yè)掌握的知識太過局限，而且學生完成作業(yè)的積極性會受到很大影響［2］。

（二）作業(yè)內容沒有明顯差異

學生往往有著鮮明的個性和不同的發(fā)展需求，他們的學習方法可能并不相同，對單一知識的掌握程度也會存在差異［3］。在布置作業(yè)時，小學語文教師要注意到學生的不同發(fā)展需要，有的學生或許需要鞏固基礎知識，有的學生或許需要進行課外探究，教師應當據(jù)此布置作業(yè)，為學生的個性化學習提供條件。此外，教師也需要選擇合適的作業(yè)難度，對于后進生來說，如果作業(yè)難度過高，無法完成，那么他們可能會逐步失去完成作業(yè)的信心，進而失去對作業(yè)的耐心，產(chǎn)生厭煩情緒；對于需要進一步提高的學生，較基礎的作業(yè)則難以推動其發(fā)展。然而，目前仍有部分教師在設計小學語文作業(yè)時，為了節(jié)省時間、精力，沒有切實貫徹因材施教的教育理念，忽視學生的差異性，讓學生完成沒有明顯差異的作業(yè)。

（三）作業(yè)評價機制單一

在以往，教師布置的作業(yè)中，書面作業(yè)的占比會較大，而對于學生的書面作業(yè)的評價常常僅有優(yōu)良差三個等級，這樣的評價機制會限制學生的思維發(fā)展，使學生認為自己只需按照教師給定的模式、提供的思路進行解答即可，從而主動追求對知識的機械記憶與運用，不在完成作業(yè)時進行自主探究、深度思考。語文教學除了要讓學生掌握基本知識，還應幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。因此，為提高作業(yè)質量，小學語文教師也要重視作業(yè)評價機制的多元性，通過多元的作業(yè)評價引導學生自主探究、深入思考。

二、優(yōu)化語文作業(yè)設計的策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設計形式

在優(yōu)化作業(yè)設計形式時，一方面，學校及教師應考慮如何給予學生足夠的自主探究、深入思考空間。為此，學?？梢猿珜Ы處熞罁?jù)本班學生的情況設定“無書面作業(yè)日”。當然，教師應明確，“無書面作業(yè)日”并不是放任學生無所事事，相反，在“無書面作業(yè)日”，學生放學后可以有更多的選擇，比如依據(jù)自己的興趣和特長選擇進行有趣的課外閱讀、進行體育鍛煉、完成家務勞動或參與社區(qū)服務活動等。在“無書面作業(yè)日”的第二天，教師應當鼓勵學生在班級里交流自己做了什么，收獲了什么，感想是什么。這樣的作業(yè)能幫助學生樹立良好的觀念，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、動手能力、生活能力，引領學生閱讀生活這本“無字書”有著顯著的作用。

另一方面，學校及教師還需要考慮如何讓作業(yè)形式更加多樣。為此，教師需要減少機械、重復的作業(yè)，增加具有啟發(fā)性、思考性、探究性的作業(yè)。比如在教授《草船借箭》這篇文章后，教師可以布置少量抄寫和默寫詞語的作業(yè)幫助學生夯實基礎，然后提出“諸葛亮和周瑜打賭時各自在想什么”“諸葛亮為什么要在四更天行動”“這樣安排船只有什么好處”等問題，引導學生深入思考課文內容。此外，教師也可以多布置綜合性作業(yè)，讓學生通過各種途徑廣泛搜集資料，然后在小組內和同學分享自己搜集到的資料，篩選出有用的信息，合作完成研究報告或者創(chuàng)編新的故事。這樣的作業(yè)可以充分體現(xiàn)學生的主體性，提升學生的語文學習能力，也能培養(yǎng)學生的合作精神和組織策劃能力［4］。

（二）優(yōu)化作業(yè)設計內容

1.注重作業(yè)的層次性

不同學生的認知水平、學習能力、學習習慣、學習環(huán)境、學習資源等會有所不同［5］，而開展分層教學時，教師能夠依據(jù)學生的情況因材施教，針對不同層次的學生制訂不同的作業(yè)和評價標準，使學生各取所需，各盡所能［6］。

在設計分層作業(yè)時，一方面，教師要根據(jù)學生的學習情況布置不同數(shù)量的作業(yè)。針對學習基礎相對差的學生布置作業(yè)時，教師需要布置一定數(shù)量的基礎作業(yè)，幫助這部分學生夯實基礎；對于處于中段的學生，教師可以布置數(shù)量相對少的基礎作業(yè)，然后再補充一部分選做題，引導這部分學生在完成作業(yè)的過程中自主探究和深入思考；對于基礎比較扎實的學生，教師可以僅布置少量拓展類作業(yè)，讓學生無須額外花費時間完成機械抄寫任務，而是在完成少數(shù)作業(yè)的過程中逐步養(yǎng)成良好的思維習慣，做到學以致用，觸類旁通。

另一方面，教師也要根據(jù)學生的學習能力布置不同難度的作業(yè)。難度合理的作業(yè)應當是學生需要“踮一踮腳，摸一摸高”才能完成的。例如，在教授古詩文之后，教師可以針對學困生布置抄寫并背誦古詩文的作業(yè)；針對處于中段的學生布置背誦古詩文、用自己的話概括古詩文大意和分析作者思想感情的作業(yè)；針對基礎較扎實的學生布置將古詩改寫成一篇小短文的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計不僅可以確保學生順利完成作業(yè)，還可以滿足學生的學習需求。又如，在教授《刷子李》這篇文章后，教師同樣應布置分層作業(yè)。教師可以針對學困生布置難度相對低的作業(yè)，如找出課文中自己不熟悉的字和詞語，抄錄自己認為需要積累的句子，這樣的作業(yè)設計可以滿足學困生的學習需求，讓他們記住文章內容和相關字詞，還可以讓他們保持學習積極性。對于處于中段的學生，教師可以將《俗世奇人》中的其他文章作為課外拓展閱讀材料，鼓勵學生自主閱讀，并通過查字典積累好詞佳句，分析作者描寫人物的方法，體會人物的特點以及作者想要表達的情感，這樣可以使學生在完成作業(yè)的同時挑戰(zhàn)自我，獲得成就感。面對學習能力較強的學生時，教師則可以將《俗世奇人》整本書推薦給學生，或者推薦馮驥才先生的其他書，讓學生利用課余時間自主閱讀，這樣的作業(yè)難度較大，但是可以促進學生的語文學習能力大幅度提升。

2.增加探究性作業(yè)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應當“設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。在完成探究性作業(yè)時，學生可以根據(jù)自己的學習目標、學習習慣、學習能力等，選擇適合自己的作業(yè)完成方式，這會使學生感受到語文作業(yè)的趣味性，也會提高學生的學習興趣和積極性，為學生的發(fā)展提供多種可能。

例如，在教授《蟋蟀的住宅》這篇文章后，筆者布置了如下探究性作業(yè)：（1）我是小畫家—我會根據(jù)課文的描述將蟋蟀的住宅畫出來，包括住宅的外部環(huán)境和內部構造；（2）我是小作家—我能像作者一樣觀察一種昆蟲的住宅，并仿照課文用文字描述它；（3）我是小讀者—我會閱讀《昆蟲記》中的其他文章，積累好詞佳句，了解作者的描寫方法；（4）我是講解員—我會條理清晰地向家人介紹多種昆蟲的住宅。學生需要自主選擇其中兩項作業(yè)完成。在完成繪畫作業(yè)時學生可以再次品味作者的語言；在完成仿寫作業(yè)時學生可以積累寫作素材、提升寫作能力；在完成拓展閱讀作業(yè)時學生可以拓寬視野；在完成講解作業(yè)時學生可以提高語言表達能力，養(yǎng)成悉心觀察大自然的好習慣。

學生是學習的主體，教師應當布置提高學生學習積極性、求知欲的語文作業(yè)，使學生在樂中學，在學中樂［7］。為此，教師需要充分挖掘可利用的語文學習資源，通過探究性作業(yè)激發(fā)學生探究的熱情，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

3.設計學科融合型作業(yè)

學科融合型作業(yè)有助于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從“愿做”到“樂做”。例如，在進行古詩文教學后，教師可以布置在課后尋找合適的樂曲進行配樂朗誦的作業(yè)；也可以布置完成相關的書法作品或者繪畫作品的作業(yè)；還可以布置研究古詩文中出現(xiàn)的節(jié)日、氣候、農(nóng)事、自然景物等內容，撰寫研究報告的作業(yè)。這些學科融合型作業(yè)可以使學生更加深入地探究古詩文的內容，發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造，有利于學生進入樂學、好學的良性循環(huán)。

（三）優(yōu)化作業(yè)評價機制

在設計了形式具有多樣性，內容具有層次性和探究性的作業(yè)后，教師在評價作業(yè)的時候也不應一概而論，試圖以一把鑰匙開多把鎖。教師在優(yōu)化作業(yè)評價機制時，應當以給予學生激勵為主要目的，盡量給學生提供多樣化的作業(yè)反饋，讓學生將學習的成就感化為學習的內在驅動力［8］。

1.橫向評價

橫向評價即學生之間的相互評比，教師可以引導學生以小組為單位，進行組內相互評價，選出組內最佳作業(yè)。在分小組時，教師應當盡量鼓勵能力相當?shù)膶W生組成小組，這樣每一個學生的作業(yè)都有機會獲評組內最佳。在小組內，學習基礎較差的學生也會獲得認可，他們的學習信心和積極性會明顯提高；學習能力較強的學生則能通過這樣的競爭發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解別人做得好的地方，從而更上一層樓。

2.縱向評價

在完善作業(yè)評價機制時，教師還要注意引導學生進行縱向比較，肯定自己的進步，讓學生有動力繼續(xù)提升。為了確保學生通過縱向評價獲得認可，教師可以設計一些獎章，以激勵學生反思和繼續(xù)努力。對于后進生，教師應特別注意他們的變化，及時給他們發(fā)放“努力章”“進步章”“創(chuàng)新章”，使他們獲得學習的自豪感。這樣的獎勵制度可以推動學生繼續(xù)進步，讓學生的觀念從“要我做好”轉變?yōu)椤拔乙龊谩薄?/p>

結語

總之，作業(yè)應當是幫助學生點燃學習熱情的火把，而不是澆滅學生學習積極性的一盆涼水。為提高語文教學的質量，小學語文教師在進行作業(yè)設計時，應當尊重學生個體之間的差異，增強作業(yè)的趣味性和探究性，鼓勵學生進行探究，讓學生快樂地學習語文知識，通過學習語文知識看到大千世界，順利成長。

【參考文獻】

［1］郭海林.如何在小學高年級語文教育中提高學生的閱讀能力［J］.課程教育研究，2019（49）：96-97.

［2］曹春梅.小學高年級語文分層教學之我見［J］.東西南北：教育，2017（11）：70.

［3］劉俊虹.優(yōu)化小學語文作業(yè)及提高小學語文教學質量研究［J］.黑龍江科學，2018，9（7）：68-69.

［4］牛雄文.淺淡小學語文作業(yè)設計與指導［J］.文科愛好者（教育教學），2020（2）：224，226.

［5］陳文婕.中高年級小學生語文作業(yè)問題與實踐探索［D］.上海：華東師范大學，2007.

［6］李寶珍.通過語文作業(yè)訓練提高小學生自主學習能力的教學策略研究［D］.煙臺：魯東大學，2017.

［7］徐鵬.基于語文學科大概念的教學轉化［J］.中學語文教學，2020（3）：4-10.

［8］閻素紅.提高小學語文作業(yè)設計有效性的思考［J］.教學管理與教育研究，2020，5（9）：25-26.