摘要：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合了跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在真實(shí)而復(fù)雜的問題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，產(chǎn)生整合性的理解與成果，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有著積極的促進(jìn)作用。通過對(duì)錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐方式的分析和研究，探索出一條著眼于頂層設(shè)計(jì)、注重實(shí)施策略和機(jī)制建設(shè)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；科研引領(lǐng)；激勵(lì)機(jī)制

隨著教育綜合改革的不斷深化，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力、多學(xué)科知識(shí)的遷移應(yīng)用能力和解決問題的能力成為其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。面對(duì)如何創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)時(shí)空、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┰诳鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方面開展了有效的實(shí)踐和探索。

一、注重頂層設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有規(guī)劃

（一）規(guī)劃路徑

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要整體建構(gòu)、需要融入學(xué)生的日常生活、需要依托學(xué)校的課堂與活動(dòng)、需要以培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向等要求，學(xué)校將跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與課程體系相融合，確定將跨學(xué)科活動(dòng)項(xiàng)目和跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目同時(shí)推進(jìn)。課程內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目過程的實(shí)施、最終的學(xué)習(xí)成果緊緊圍繞六個(gè)原則，即基于文化、基于地域、基于生活、基于素養(yǎng)、基于課標(biāo)、基于教材，同時(shí)又指向創(chuàng)造性、批判性思維，指向探究、合作與問題解決等跨學(xué)科素養(yǎng)。

（二）開發(fā)資源

學(xué)校在實(shí)施中因地制宜，充分挖掘課程資源，全力培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.在生活中挖掘資源

學(xué)校從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成主題。

一是在家庭生活中挖掘資源。如開展以“品味幸福中國年”為主題的家庭跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過分年級(jí)開展的祝福、賀歲、采購、出行、美食、聯(lián)歡等不同的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活、了解社會(huì)的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決家庭生活中的問題。

二是在校園生活中挖掘資源。如“銀杏果收集器”和“落葉清掃機(jī)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來源于學(xué)生的校園實(shí)際生活，解決了銀杏果、落葉的清掃與回收問題，在破解學(xué)校難題的同時(shí)也讓學(xué)生收獲知識(shí)與能力。

三是在社會(huì)生活中挖掘資源。錦州作為遼沈戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場，保存了大批戰(zhàn)爭遺址，修建了大量紀(jì)念場館，形成了豐富的紅色教育資源。鑒于此，學(xué)校組織開展了“錦州印象·追尋紅色印記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于本地豐富的紅色資源與學(xué)校教育及家庭教育的共生性關(guān)系，探索本土紅色教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值的多重路徑，提出優(yōu)化策略，深化紅色教育的育人效果。

2.在教材中挖掘資源

同年級(jí)組的各學(xué)科教師聯(lián)合教研，從學(xué)科視角尋找教材里內(nèi)容相同、相近、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，以確定跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容。

如北師大版數(shù)學(xué)教材中的《班級(jí)舊物市場》、統(tǒng)編版語文教材中的《商量》和遼海版美術(shù)教材中的《奇思妙想》的教學(xué)目標(biāo)，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，確定跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為“錦州實(shí)驗(yàn)舊貨市場交易記”。二年級(jí)學(xué)生在學(xué)校通過模擬舊貨市場交易來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課“班級(jí)舊物市場”的內(nèi)容是讓學(xué)生制定舊物市場的策劃方案，復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；語文課“商量”的內(nèi)容是讓學(xué)生在購買或交換物品的過程中學(xué)會(huì)交流；美術(shù)課“手工制作”是讓學(xué)生將制作廣告宣傳牌的知識(shí)在跨學(xué)科項(xiàng)目中進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（三）項(xiàng)目試行

學(xué)校確立試點(diǎn)項(xiàng)目，并將其與基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合課程進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度體驗(yàn)。

1.確立基礎(chǔ)課程主題

基礎(chǔ)課程主題從屬于跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，主要是依托自然班，利用課堂教學(xué)時(shí)間開展的項(xiàng)目。其流程是“確定主題—設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)評(píng)價(jià)”。

（1）同年級(jí)的教師通過聯(lián)合教研確定主題

如上文提到的課程主題為舊物交換。教師提出驅(qū)動(dòng)型問題：“同學(xué)們，你們看過的書和玩過的玩具會(huì)怎么處理呢？”接下來，教師進(jìn)行了數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)3個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，分成4課時(shí)，長短課相結(jié)合。第一課時(shí)為時(shí)長為20分鐘的數(shù)學(xué)課，主要是制定舊物市場的策劃方案；第二課時(shí)為時(shí)長20分鐘的語文課，主要是教會(huì)學(xué)生在購買或交換物品的過程中學(xué)會(huì)交流；第三課時(shí)為時(shí)長40分鐘的美術(shù)課，教會(huì)學(xué)生制作廣告宣傳牌；第四課時(shí)為時(shí)長40分鐘的數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生開展舊物交換和買賣活動(dòng)。

通過本次活動(dòng)，學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)前的策劃方案、活動(dòng)準(zhǔn)備、買賣或交換的方法與技巧以及動(dòng)手操作，并且親身實(shí)踐買賣、交換的過程，不但鞏固了學(xué)科知識(shí)，還培養(yǎng)了理財(cái)能力、溝通交往能力、應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)能力，更增強(qiáng)了舊物循環(huán)利用意識(shí)。

（2）從一個(gè)問題入手確定主題

如“陸地賽龍舟”這個(gè)項(xiàng)目，就是依據(jù)學(xué)生提出的驅(qū)動(dòng)性問題“如何在校園里舉行一場陸地龍舟賽”生成的。項(xiàng)目確定后，教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)、體育3個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話端午節(jié)由來、暢談端午節(jié)習(xí)俗，并策劃競賽方案，運(yùn)用一雙巧手讓廢舊紙箱巧變龍舟，最終在運(yùn)動(dòng)場上團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成比賽。學(xué)生在組織、策劃、參與競賽的過程中，感受到陸地賽龍舟的獨(dú)特魅力。

2.拓展課程模式

拓展課程模式從屬于跨學(xué)科教學(xué)和活動(dòng)兩個(gè)項(xiàng)目，主要依托社團(tuán)或者組建團(tuán)隊(duì)，利用課堂教學(xué)時(shí)間和課余時(shí)間開展項(xiàng)目。其流程為“確定主題—設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題—發(fā)布任務(wù)書—班級(jí)動(dòng)員—社團(tuán)活動(dòng)—成果展示—評(píng)價(jià)”。

例如，秋天，學(xué)生在清掃校園落葉和銀杏果的過程中思考：如何提高清掃落葉的效率？如何既能解決銀杏果掉落造成的清掃負(fù)擔(dān)，又能不浪費(fèi)銀杏果資源？學(xué)生帶著貼近校園生活實(shí)際的驅(qū)動(dòng)性問題，組建團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為提高清掃落葉的效率，學(xué)生化身設(shè)計(jì)師角色，研發(fā)落葉清掃機(jī)，成為校園小主人。在活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)場景，不斷遇到問題，如銀杏果收集器應(yīng)做成什么形狀？尺寸如何確定？如何固定在樹上？銀杏果收集后怎樣取下來？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用高階認(rèn)知解決問題，提升創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合能力。

項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)研究制作的“銀杏果收集器”和“落葉清掃機(jī)”分別在2020年度與2021年度全國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)秀項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

3.綜合課程模式

綜合課程模式從屬于跨學(xué)科活動(dòng)項(xiàng)目，是依托班級(jí)、家庭、社會(huì)，利用寒暑假時(shí)間開展的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。其流程為“確定主題—設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題—發(fā)布任務(wù)書—班級(jí)動(dòng)員—學(xué)生實(shí)踐—班主任、家長、社會(huì)人士聯(lián)合指導(dǎo)—成果展示—評(píng)價(jià)”。

每年暑假，學(xué)生外出探究實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較多。學(xué)校因時(shí)因地開展紅色文化體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“錦州印象·追尋紅色印記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)生性研究。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，分年級(jí)設(shè)計(jì)主題和驅(qū)動(dòng)型問題，體現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的層次性。如一年級(jí)學(xué)生講述紅色故事、二年級(jí)學(xué)生擔(dān)任紅色講解員、三年級(jí)學(xué)生演繹紅色經(jīng)典、四年級(jí)學(xué)生打卡紅色地標(biāo)、五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)紅色印記創(chuàng)意作品。

暑假期間，學(xué)校150個(gè)班級(jí)的7000余名學(xué)生走進(jìn)錦州市20余個(gè)紅色文化學(xué)習(xí)場所進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。開學(xué)后，學(xué)生展示了形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)成果：一張張動(dòng)人的畫卷、一首首精美的小詩、一段段感人的解說詞……看到這些精致的作品，教師團(tuán)隊(duì)又提出一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：能不能組建師生團(tuán)隊(duì)，將發(fā)生在錦州的這場戰(zhàn)役“搬”進(jìn)校園，打造一個(gè)小型的錦州戰(zhàn)役主題展館，將其作為引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史、崇尚英雄、熱愛家鄉(xiāng)的德育基地，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取砥礪奮進(jìn)的力量，更好地喚醒學(xué)生的愛國熱情，擦亮他們的人生底色呢？

從確定選題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、活動(dòng)開展到成果展示，歷時(shí)6個(gè)月，百余名師生聯(lián)手打造了錦州戰(zhàn)役“偉大勝利”主題展館，師生利用數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、語文、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，通過繪畫、剪紙、篆刻、木工、布藝、雕塑等多種方式進(jìn)行創(chuàng)作，最終完成了錦州戰(zhàn)役沙盤、功臣號(hào)坦克、塔山英雄樹、迫擊炮等作品，真正讓紅色文化走進(jìn)校園，內(nèi)化為學(xué)生校園生活的一部分。該項(xiàng)目在2021年度全國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)秀項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

二、注重實(shí)施策略，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有實(shí)效

（一）科研引領(lǐng)

學(xué)校以科研引領(lǐng)實(shí)踐，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法指導(dǎo)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建設(shè)。根據(jù)需要，學(xué)校把課程實(shí)施中需要解決的問題作為一個(gè)獨(dú)立的科研項(xiàng)目，讓教師自愿、廣泛參與，激發(fā)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新熱情，凝聚團(tuán)隊(duì)力量和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，做到規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，各級(jí)課題都有開題、研討、匯報(bào)、總結(jié)、交流甚至是成果推廣等環(huán)節(jié)。

目前，學(xué)校立項(xiàng)的市級(jí)課題“主題式跨學(xué)科整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”已結(jié)題。同時(shí)，學(xué)校申報(bào)的省級(jí)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)提升主題式跨學(xué)科課程整合研究”和“主題式跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”、全國規(guī)劃課題“基于協(xié)同學(xué)習(xí)的小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究”均立項(xiàng)成功。

（二）逐層推進(jìn)

為更好地實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)校采取逐層推進(jìn)的策略，即學(xué)習(xí)—模仿—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新。

其一，學(xué)校作為成員校參加了國家級(jí)課題“基于協(xié)同學(xué)習(xí)的小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究”，成為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。同時(shí)，組建重點(diǎn)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，參加線上、線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

其二，學(xué)校在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師嘗試。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)了“家庭詩詞大會(huì)”和“旋轉(zhuǎn)吧，小陀螺”兩個(gè)案例，這兩個(gè)案例均在課題組線上研討活動(dòng)中進(jìn)行展示。

其三，學(xué)校圍繞山楂和落葉等主題，組織語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，形成主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的若干課例。

其四，學(xué)校迭代升級(jí)，創(chuàng)新開展了“濃情實(shí)驗(yàn)，玩轉(zhuǎn)端午”“品味幸福中國年”“錦州印象·追尋紅色印記”主題式跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

近一年來，學(xué)校又進(jìn)行了全面實(shí)踐研究，把跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)寫入學(xué)校整體工作計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃自我成長、家庭生活、校園空間、錦繡家鄉(xiāng)、魅力中國、地球家園六個(gè)方面的主題設(shè)計(jì)，全面開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)實(shí)踐與研究。這六個(gè)方面從小我到大我、從小家到大家，凸顯愛國情懷與時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)

首先，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究的過程中設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)通過學(xué)生提交的過程性資料和這一階段學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)其知識(shí)掌握、活動(dòng)情況、能力素養(yǎng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。最后，學(xué)校對(duì)最終的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、同組學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三維評(píng)價(jià)，并加入家長、專家等評(píng)價(jià)形式。

其次，注重展示班級(jí)作品和學(xué)生作品。每次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)校會(huì)擇優(yōu)在學(xué)校網(wǎng)站、校園電視臺(tái)進(jìn)行文字或者視頻展示。更重要的是在展示前期，學(xué)校項(xiàng)目化頂層設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)會(huì)逐一對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中成長。

三、注重機(jī)制建設(shè)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有保障

如何讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不流于形式？學(xué)校通過一系列的機(jī)制保障促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效實(shí)施。

（一）重視價(jià)值引領(lǐng)

首先，重視教與學(xué)變革的價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校全面落實(shí)義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)要求，組織全體教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好各學(xué)科、各學(xué)段課程的育人目標(biāo)，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向全面育人，助力教師適應(yīng)新變化。

其次，重視營造課程文化氛圍。學(xué)校構(gòu)建了指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課程體系，突出課程整合。課程體系包括基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合課程。其中，綜合課程主要采用跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式形成主題式課程。通過課程體系的重構(gòu)，讓教師成為課程的執(zhí)行者、領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者與實(shí)施者，讓每個(gè)教師成長為有思想、有課程意識(shí)的研究型教師，促進(jìn)其主動(dòng)適應(yīng)新變化。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

首先，組建團(tuán)隊(duì)，共研共進(jìn)。一是組建跨學(xué)科項(xiàng)目化頂層設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)和策劃；二是組建學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體，主要任務(wù)是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、模仿嘗試，確定不同年級(jí)的主題，從實(shí)踐層面進(jìn)行教研設(shè)計(jì)與實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，迭代更新。

其次，專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化研修。學(xué)校以專家引領(lǐng)、校際交流為手段，充分發(fā)揮好線上、線下培訓(xùn)體系的效能。學(xué)校組織骨干教師團(tuán)隊(duì)成員、全體教師參加項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，助力教師理念提升和專業(yè)發(fā)展。截至目前，骨干教師團(tuán)隊(duì)成員共參加了10余期線上培訓(xùn)、1次線下專家指導(dǎo)，全體教師參加了3期線上培訓(xùn)、1次專家培訓(xùn)。從專家報(bào)告到案例分享，教師都積極參與學(xué)習(xí)和討論，力求釋疑解惑。

（三）制定激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由校長直接管理，對(duì)相關(guān)教師和團(tuán)隊(duì)在獲得榮譽(yù)、外出學(xué)習(xí)、購買專業(yè)書籍等方面予以支持與政策傾斜。

教育探索，永無止境。學(xué)校將繼續(xù)進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，問診課堂，問道教育，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)提升，強(qiáng)化學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，努力實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化升級(jí)，以時(shí)代赤子之心，承載時(shí)代教育使命，辦好人民滿意的教育。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：孫燕鵬，錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校正高級(jí)教師。