在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效策略

楊 波

（畢節(jié)市納雍縣第十三小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553300）

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)能力，是教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一?，F(xiàn)階段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，往往遇到各種學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，耽誤了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，影響了對(duì)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要構(gòu)建反省的意識(shí)，反思教學(xué)方式是否正確、反思學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以此才能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

從教師角度而言，在教育教學(xué)中以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有助于提升教學(xué)的效率，節(jié)省教學(xué)中的時(shí)間，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)的理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不符合現(xiàn)階段的教學(xué)需求。但是，核心素養(yǎng)的有效運(yùn)用，則能夠幫助教師豐富教學(xué)的方法，提升教師教學(xué)的境界，發(fā)展教師教學(xué)的能力，緩解教師教學(xué)中的問(wèn)題等。教師在采用核心素養(yǎng)教學(xué)方式的過(guò)程中，還能夠因材施教，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能力，塑造學(xué)生高效的學(xué)習(xí)體系。

從學(xué)生角度而言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力，增強(qiáng)探究性的能力等等。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度觀察、分析、理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從探究中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的多面性，以此啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維等。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解決教材中的問(wèn)題，將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的事物，以此有助于提高實(shí)踐的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

從數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)角度而言，不斷探索新的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)課程，有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)課程體系，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教育的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)來(lái)源于班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，來(lái)源于數(shù)學(xué)教師教學(xué)的能力?，F(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)課程體系并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，相反還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的數(shù)學(xué)課程體系，有助于改變數(shù)學(xué)教育的不良態(tài)勢(shì)，提高教師教育教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)且高效地發(fā)展。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)幾何直觀能力

希沃白板作為一種信息化的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)，為教師提供了更多的選擇性，使數(shù)學(xué)課堂更為數(shù)字化的發(fā)展。在希沃白板中不僅具有多媒體的圖片與視頻功能，還具備了獨(dú)特的時(shí)間膠囊、思維導(dǎo)圖等功能，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多變的教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)教師在課堂中可以聯(lián)系希沃白板教學(xué)的方式，利用信息化教學(xué)的手段降低學(xué)生理解的難度。

例如：在教學(xué)“圓柱”圖形的過(guò)程中，教師首先可以利用希沃白板為學(xué)生展示圓柱立體透視圖形，讓小學(xué)生初步了解圓柱圖形的概念；其次可以利用希沃白板為學(xué)生展示圓柱的展開圖形，讓學(xué)生了解圓柱圖形的展開圖形為長(zhǎng)方形及圓形；再者可以利用希沃白板為學(xué)生展示組合圖形的題目，讓小學(xué)生選擇出能夠組成圓柱圖形的平面圖形，以此啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)幾何直觀思維；最后可以利用希沃白板為學(xué)生展示圓柱圖形的計(jì)算題，以此幫助小學(xué)生掌握?qǐng)A柱圖形的計(jì)算方式。教師利用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，可以為學(xué)生梳理圓柱圖形的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記錄筆記，以此作為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)希沃白板的數(shù)字化教學(xué)功能，數(shù)學(xué)教師還可以融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的理念，選擇優(yōu)秀的學(xué)生借助希沃白板中圓柱的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主講課，帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。這種信息技術(shù)教學(xué)的方式，不僅有助于考驗(yàn)講課學(xué)生對(duì)圓柱知識(shí)的理解程度，也有助于增強(qiáng)聽課學(xué)生的專注力，從而促進(jìn)班級(jí)集體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2 利用探究教學(xué)，提升數(shù)學(xué)推理能力

探究教學(xué)屬于常態(tài)化的教學(xué)方式之一，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，若能夠增強(qiáng)探究性教學(xué)的能力，便能夠有效發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，自主探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維等。數(shù)學(xué)推理能力作為十三種數(shù)學(xué)能力之一，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能夠起到積極性的影響，能夠幫助學(xué)生完善自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維等。所以，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)探究性的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)推理的能力。

例如：教師在教學(xué)“年、月、日”的過(guò)程中，可以先教導(dǎo)小學(xué)生每個(gè)月份的不同天數(shù)，即，一月三十一天，平年二月二十八天、閏年二月二十九天、三月三十一天、四月三十天等，再讓小學(xué)生推理計(jì)算一年等于多少天。小學(xué)生通過(guò)教師的教導(dǎo)，可以推理出平年一年三百六十五天、閏年一年三百六十六天的結(jié)論，不僅能夠增強(qiáng)推理能力，也可以增強(qiáng)計(jì)算能力。教師可以讓小學(xué)生通過(guò)自己的年齡推算出生的年月日，能夠改變枯燥的課堂氛圍，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。在此基礎(chǔ)上，教師可以將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組制作完整的日歷，以此既能夠檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。學(xué)習(xí)小組在自主制定日歷的過(guò)程中，需要將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到其中，并按照年、月、日的換算單位進(jìn)行計(jì)算，推理出每個(gè)月具體幾天，以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。通過(guò)以上小組探究教學(xué)的模式，還有有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的戰(zhàn)斗力、競(jìng)爭(zhēng)力等，讓班級(jí)中的學(xué)生迸發(fā)出更強(qiáng)大的活力。教師則需要改變灌輸式的教學(xué)方法，利用點(diǎn)撥、引導(dǎo)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2.3 融入案例教學(xué)，塑造數(shù)據(jù)分析觀念

案例教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是教師可以創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，改變教學(xué)的語(yǔ)言，以豐富案例教學(xué)的課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)活力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在案例教學(xué)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)據(jù)分析觀念并非數(shù)學(xué)課程中獨(dú)有的觀念與意識(shí)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中塑造數(shù)據(jù)分析的觀念，不僅可以在腦海中塑造解題的方式，形成系統(tǒng)性的解題思路，還能夠增強(qiáng)處理生活中事物的能力，提高思想運(yùn)轉(zhuǎn)的速率等。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可以融入案例教學(xué)的方式，細(xì)化教學(xué)的步驟，以此幫助學(xué)生塑造數(shù)據(jù)分析的觀念。

例如：在教導(dǎo)“小數(shù)混合運(yùn)算”的過(guò)程中，可以將情景教學(xué)融入到案例教學(xué)的課堂中。如，可以利用購(gòu)物的情景引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生在理解小數(shù)混合運(yùn)算的思維下，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)據(jù)分析的觀念。學(xué)生：“我想要一雙運(yùn)動(dòng)鞋、一根跳繩、一支鉛筆?！崩蠋煟骸昂玫模浑p運(yùn)動(dòng)鞋38.5 元、一根跳繩4.8 元、一支鉛筆1.8 元?！痹O(shè)定，此時(shí)學(xué)生只有45 元，是否足夠支付這些物品的價(jià)錢？通過(guò)計(jì)算，可得知38.5+4.8+1.8=45.1，得知手中的錢不夠支付。設(shè)定，若不夠支付，可以去掉一個(gè)物品。學(xué)生：“去掉一支鉛筆，需要支付43.3 元，支付45 元，還需要找回我1.7 元。”通過(guò)這樣的案例學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算公式的方式，了解小數(shù)混合運(yùn)算的原則，掌握小數(shù)混合運(yùn)算的應(yīng)用性。在情景教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)定更多的情景，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握枯燥的小數(shù)運(yùn)算法則，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

2.4 拓展課外教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)

課外教學(xué)是課堂以外知識(shí)的統(tǒng)稱，是對(duì)學(xué)生補(bǔ)充性的教學(xué)內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。符號(hào)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中標(biāo)志性的內(nèi)容，伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。小學(xué)生奠定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)的基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的利用能力，則能夠加強(qiáng)運(yùn)算的能力，為初中、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以有效地使用課外教學(xué)方式，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課外的學(xué)習(xí)中，吸收符號(hào)的知識(shí)，培養(yǎng)符號(hào)的意識(shí)。

例如：教師可以教導(dǎo)小學(xué)生乘號(hào)的起源與發(fā)展，能夠幫助小學(xué)生了解到乘號(hào)是德國(guó)數(shù)學(xué)家奧特雷德首先創(chuàng)造的符號(hào)，是從加號(hào)演變的數(shù)學(xué)符號(hào)；可以教導(dǎo)小學(xué)生加號(hào)的起源與發(fā)展，能夠幫助小學(xué)生了解到加號(hào)在1514 年，被荷蘭的赫克首次運(yùn)用，1544 年德國(guó)數(shù)學(xué)家施蒂費(fèi)爾正式運(yùn)用加號(hào)。等符號(hào)知識(shí)。除此之外，教師還可以利用競(jìng)賽的方式，讓小學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)運(yùn)算題目，讓小學(xué)生在做題中熟練掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用方式，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)的思維。在課下作業(yè)中，教師可以為學(xué)生布置“找尋生活中的數(shù)學(xué)符號(hào)”作業(yè)，可以起到兩點(diǎn)作用，其一能夠改變傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式，使小學(xué)生寫作業(yè)的形式更加靈活，提高小學(xué)生作業(yè)的興趣；其二能夠培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，讓小學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在第二天上課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用十分鐘的時(shí)間，讓小學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)生活中存在哪些數(shù)學(xué)符號(hào)，以此營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生拓深理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)符號(hào)，轉(zhuǎn)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

總而言之，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，不僅會(huì)對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)性的作用，還會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)起到積極性的作用。針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用與選擇合理的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，以幫助小學(xué)生解決當(dāng)下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。伴隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，小學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)與能力需要多面化，小學(xué)生的思維需要拓展性的發(fā)展，以此才能夠使小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，降低教師教學(xué)的難度。