信息化視角下的高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略

萬 婷

（銅仁市第二中學(xué) 貴州 銅仁 554300）

在高中生物教學(xué)過程中，信息技術(shù)的融入是必不可少的。在信息化的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已無法滿足學(xué)生的需求，也為生物教師帶來了教學(xué)的挑戰(zhàn)。所以，教師需要在信息化的時代背景下去轉(zhuǎn)變以往的單一教學(xué)模式，在教學(xué)中進行不斷的思考與創(chuàng)新，積極融合新時代的信息化技術(shù)，從而助力學(xué)生在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對于生物知識進行直觀的感受，提升他們的學(xué)習(xí)效果等。在此，本文也從多個方面出發(fā)，對于信息化視角下的高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略進行了一定的研究，希望能夠真正帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

1.高中生物教學(xué)的現(xiàn)存不足

1.1 教學(xué)層面

高中教學(xué)層面所存在的不足主要體現(xiàn)在，大多數(shù)高中生物教師并沒有從實踐應(yīng)用的角度去進行課程教學(xué)工作。對于生物這門學(xué)科，大部分教師只是作為基礎(chǔ)的理論課程去進行教學(xué)方案的編制和教學(xué)設(shè)計，僅限于傳統(tǒng)的理論講解，導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的實踐性認識不足，從而也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的疏漏。生物是與學(xué)生的生活、自然匹配最為緊密的學(xué)科。在教學(xué)這門學(xué)科的時候，教師應(yīng)該樹立實踐的意識，真正促使學(xué)生達到學(xué)用結(jié)合的目標，這樣才能幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師僅從理論層面出發(fā)是存在一定不足的。

而即使是在講解一些理論知識的時候，教師所運用的教學(xué)手段也非常的單一，大部分教師只是通過口頭講解，導(dǎo)致學(xué)生的被動性非常強烈。很多教師在課堂上依靠的只是黑板、教材和粉筆，難以促使學(xué)生對于抽象的生物知識進行更為直觀化的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常不利的。所以，這樣的教學(xué)不足也應(yīng)該得到改變。

1.2 學(xué)生層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識的時候興趣不夠強烈，大部分學(xué)生覺得高中生物知識存在一定的枯燥性，并且有的學(xué)生覺得生物知識對于他們的生活沒有價值，所以很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)生物，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中自己的注意力。在沒有興趣支持的情況下，大部分很多學(xué)生也難以在遇到問題的時候做到積極思考，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常不利的，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常必要的。

此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中過于依賴教師，將生物的學(xué)習(xí)局限在有限的課堂上。但是課堂的教學(xué)時間畢竟是有限的，要想取得良好的生物學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也需要在課下做出自己的努力，不能將學(xué)習(xí)局限在有限的課堂上。事實上，大部分學(xué)生沒有在課下進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動，只是被動接受教師的引導(dǎo)罷了。所以學(xué)生需要改變自己的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)方面去主動探究生物知識，同時在課堂上也要集中自己的注意力。

2.高中生物教學(xué)信息化的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

首先，高中生物教學(xué)信息化的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在資源豐富這一方面。在信息技術(shù)的幫助下，高中生物教師和學(xué)生能夠運用更多的資源，而且如今師生獲取資源的方式也變得更加的便捷，他們通過網(wǎng)絡(luò)就能夠下載多方面的資源。如此一來，生物教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更加的靈活。此外，在信息技術(shù)的幫助下，高中生物教師也能夠讓實驗教學(xué)的開展變得更加的直觀。之前由于缺乏信息技術(shù)的支持，有些生物實驗內(nèi)容還是數(shù)年甚至十年以前的內(nèi)容，這樣的教學(xué)根本無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而結(jié)合一定的信息技術(shù)，就可以促使生物虛擬實驗這一全新的概念融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合一些虛擬化的實驗去達到理論與實際相結(jié)合的目標，促使學(xué)生做到學(xué)以致用等。

其次，在利用信息技術(shù)開展生物教學(xué)的時候，教師還可以促使學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加的靈活。之前教師只是憑借以往的經(jīng)驗去進行教學(xué)方案的確定，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教學(xué)模式比較單一，而在信息技術(shù)的幫助下學(xué)生在課前就可以對于知識進行充分的預(yù)習(xí)，同時在線上將自己的問題反饋給教師，然后教師再在課堂上結(jié)合學(xué)生的問題去組織教學(xué)。這樣可以促使教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加的靈活。不管是預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都能夠融入信息技術(shù)，從而促使相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)更加的高效。

再次，利用信息技術(shù)，教師還可以為學(xué)生提供多樣化的評價。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了大數(shù)據(jù)支持，教師可以利用一些教學(xué)APP 來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而為學(xué)生提供更加多樣化的評價，改變以往的唯成績論的評價方式，從而促使學(xué)生獲得更加有效的發(fā)展效果。

雖然將信息技術(shù)運用到高中生物教學(xué)過程中存在顯著的優(yōu)勢，但是因為多種因素的影響，生物教師在運用信息化教學(xué)手段進行教學(xué)時所取得的效果不理想，還存在一些問題，主要問題如下：

一是教師的教學(xué)組織形式比較單一，難以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。在結(jié)合信息技術(shù)開展生物教學(xué)的時候，教師最主要的目的是促使學(xué)生探索知識的欲望得到充分的激發(fā)，讓課堂教學(xué)變得更加的生動，最終提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量。但是由于教師的教學(xué)素養(yǎng)還存在一定的不足。所以教師也難以實現(xiàn)豐富的課程教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到充分的滿足，不管是在資源的擴展還是在模式的創(chuàng)新方面，教師都要提升自身的能力。如果難以應(yīng)對學(xué)生的需求變化，則很難取得良好的效果。

二是信息化的生物教學(xué)設(shè)計較為普遍。很多教師認為，通過PPT 展示的教學(xué)就是運用了信息化的教學(xué)，這種認識是存在片面性的。信息化的教學(xué)模式，為學(xué)生和教師提供了豐富的資源，自然也為教師的教學(xué)帶來了一定的難度，并且對教師的教學(xué)設(shè)計有著全新的需求，但是因為教師可能存在理念和認識上的不足，所以難以整合信息化教學(xué)經(jīng)驗，難以發(fā)揮信息化教學(xué)的實際作用，也難以取得有效的效果。

3.信息化視角下的高中生物教學(xué)流程

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

在結(jié)合信息化技術(shù)開展高中生物教學(xué)的時候，首先需要分析的就是教學(xué)內(nèi)容。高中生物中的教學(xué)內(nèi)容是非常復(fù)雜的，也具有一定的抽象性，為了避免學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，教師就必須要分析教學(xué)的重難點，同時也要注重對于教學(xué)內(nèi)容進行一定的整合，讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣才能促使學(xué)生建立整體的思維。

同時，生物教學(xué)過程中也有一些實驗性的內(nèi)容。對于一些簡單的實驗，教師可以組織學(xué)生去開展實踐，但是有一些比較難的實驗，師生難以結(jié)合現(xiàn)實條件去開展實驗，為此教師就可以通過信息技術(shù)去模擬實驗，這樣促使學(xué)生能夠有效把握相關(guān)的實驗內(nèi)容。所以說，在教學(xué)的過程中做好教學(xué)內(nèi)容的分析是非常必要的。教師要能夠找準知識之間的聯(lián)系，理清重難點，分析實驗內(nèi)容的需要，從多個方面出發(fā)來為學(xué)生進行相關(guān)的引導(dǎo)。

3.2 學(xué)生學(xué)情把握

除了進行教學(xué)內(nèi)容的分析之外，在應(yīng)用信息化技術(shù)開展生物教學(xué)的時候教師也要注重分析學(xué)生的學(xué)情。高中生肯定是會存在一些差異的。有些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面理解能力比較好，取得的學(xué)習(xí)效果不錯，而有些學(xué)生可能在理解方面存在一定的不足，經(jīng)常難以取得良好的效果，所以在教學(xué)的時候教師就需要考慮到學(xué)生之間的差異。

在把握學(xué)情方面，教師可以通過一些大數(shù)據(jù)來對于學(xué)生的學(xué)情進行充分的分析，比如可以通過一些教學(xué)APP 來分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。同時，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個層次，如學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生和中等生等等，之后教師在利用信息化技術(shù)的時候可以為學(xué)生布置不同的任務(wù)，從而滿足不同層次學(xué)生的需要，這對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常必要的。

3.3 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

利用信息技術(shù)，高中生物教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的情境。在對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進行了充分的分析之后，教師就要考慮如何為學(xué)生來設(shè)計課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下進行更為深入的學(xué)習(xí)。在信息化技術(shù)的幫助下，教師在課堂上可以利用一些教學(xué)APP、多媒體、希沃白板等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。比如，教師可以通過希沃白板來和學(xué)生之間加強交流，讓學(xué)生及時將自己的學(xué)習(xí)問題通過希沃白板上傳到班級群中，然后教師在課堂上為學(xué)生進行問題的解決。此外，教師還可以通過多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻情境、圖畫情境、動畫情境。

以細胞的學(xué)習(xí)為例，細胞是看不見摸不著的，而且教師不可能在每節(jié)課上都去引導(dǎo)學(xué)生開展一定的顯微鏡觀察實驗，為此教師在教學(xué)的過程中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的視頻情境，播放關(guān)于細胞的一些視頻，讓學(xué)生通過視頻能夠直觀地看到細胞的組成部分、細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的物質(zhì)輸入和輸出過程以及細胞的能量供應(yīng)和利用過程等。這樣將知識進行一定的整合，促使學(xué)生利用直觀的情境去進行把握，才有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 學(xué)生思維引導(dǎo)

在高中生物教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該對于學(xué)生的思維進行充分的引導(dǎo)。教師在利用信息技術(shù)進行教學(xué)的時候，不能完全依靠信息技術(shù)去展示教學(xué)內(nèi)容，還要適當加入自身的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能夠不斷深入，這樣才能發(fā)揮發(fā)揮信息技術(shù)和高中生物融合的最大作用。比如教師在為學(xué)生播放一些視頻的時候，可以為學(xué)生提供設(shè)計一定的問題。具體來說，在讓學(xué)生去觀看細胞的相關(guān)視頻時，教師就可以讓學(xué)生思考植物細胞和動物細胞有哪些方面的不同。這樣讓學(xué)生能夠一邊觀看視頻，一邊去進行思考，從而促使學(xué)生的思維被充分調(diào)動。

教師應(yīng)該認識到，高中生物教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合并不意味著教師在教學(xué)的過程中簡單展示一些視頻、PPT 就可以。信息技術(shù)只是高中生物教學(xué)的一種輔助手段，最重要的還是教師要對于學(xué)生的思維進行充分的引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生思維的時候教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的問題，還可以組織學(xué)生去開展討論和交流活動等，這都能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到充分的提升。

3.5 學(xué)習(xí)成果取得

在高中生物教學(xué)的過程中，教師還可以通過信息技術(shù)來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。成果的取得能夠提升學(xué)生的體驗感、成就感，讓學(xué)生能夠更加熱愛生物這門學(xué)科。在之前的教學(xué)過程中，教師一般忽視了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只是為學(xué)生簡單布置一些作業(yè)就完成了教學(xué)。而在信息技術(shù)的幫助下，教師可以促使學(xué)生展示自身的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生加強之間的交流。具體來說，教師可以通過多媒體技術(shù)來將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況展示出來，還可以通過一些希沃白板來將學(xué)生的互動過程展示出來，讓學(xué)生通過這樣的方式能夠了解到自己取得了什么樣的學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生的體驗感。

3.6 多元學(xué)習(xí)評價

在應(yīng)用信息技術(shù)開展高中生物教學(xué)的時候，教師要為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)評價，比如可以通過教學(xué)APP 來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，之后通過大數(shù)據(jù)去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，再結(jié)合這樣的分析去為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)評價，這樣才能真正地促使學(xué)生評價更加的全面。

4.信息化視角下的高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略

4.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)信息化，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在對于生物教學(xué)進行創(chuàng)新的時候，教師也需要重視這個環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入可以真正促使學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們有效地參與到學(xué)習(xí)活動過程中去。具體來說，教師可以在導(dǎo)入部分為學(xué)生展示一些視頻，創(chuàng)設(shè)一定的動態(tài)化情境，從而促使學(xué)生的興趣得到充分的激發(fā)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這節(jié)課的時候，因為光合作用是看不見摸不著的，所以為了降低這一知識點的抽象性，教師在導(dǎo)入部分就可以為學(xué)生播放光合作用的視頻，從而促使學(xué)生能夠?qū)τ诠夂献饔眠M行初步的認識。有效的視頻也能夠促使學(xué)生集中自己的注意力，從而讓學(xué)生及時調(diào)整自己的狀態(tài)，更好地參與到學(xué)習(xí)活動過程中去。

4.2 教學(xué)內(nèi)容信息化，豐富教學(xué)方法

在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以不時穿插一些視頻來引導(dǎo)學(xué)生，同時教師也可以通過希沃白板來和學(xué)生進行課堂互動，從而豐富教學(xué)的方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細胞的生命歷程》這節(jié)課的時候，教師需要讓學(xué)生掌握細胞的增殖、分化、衰老和死亡等相關(guān)的知識點，教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，而教師就可以通過視頻將復(fù)雜的內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)出來，從而促使學(xué)生也取得直觀化的理解。同時，教師也可以通過希沃白板來和學(xué)生進行互動，比如教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后讓學(xué)生去進行討論和交流活動，如果哪個小組有不能解決的問題就可以通過希沃白板反饋給教師，教師再通過希沃白板給學(xué)生提供解決的方法，點撥學(xué)生的思路等，以此促使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加的靈活。

4.3 知識講解信息化，促進學(xué)生理解

在進行生物知識講解的時候，教師也可以及時通過網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生補充一些信息，促使知識講解更加的信息化，加深學(xué)生的理解。在之前的課堂教學(xué)過程中，一般是教師做好教學(xué)的方案設(shè)計，然后為學(xué)生進行口頭講述。大部分時候，教師所能夠利用的只是教材以及輔導(dǎo)用書，而在信息技術(shù)的幫助下教師可以以網(wǎng)絡(luò)中的海量資源為基礎(chǔ)來為學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，從而促使知識的講解實現(xiàn)信息化。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細胞的能量供應(yīng)和利用》這節(jié)課的時候，有些學(xué)生在理解酶的特性時存在一定的不足，那么為了讓學(xué)生對于酶的特性有更加深入的理解，教師就可以為學(xué)生補充一些網(wǎng)絡(luò)化的資源，比如從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生收集一些關(guān)于酶的應(yīng)用案例，然后提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠加深理解。

4.4 學(xué)習(xí)環(huán)境信息化，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)環(huán)境信息化指的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到信息技術(shù)為他們帶來的一些體驗。在之前的教學(xué)過程中，教師所利用的只是教材和黑板，學(xué)生所利用的也是筆記本、教材等。在課堂上，學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用具與學(xué)習(xí)資料是比較有限的。而在信息技術(shù)的幫助下，教師可以鼓勵學(xué)生利用平板電腦、希沃白板來進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加的信息化，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師可以組織學(xué)生準備一個平板電腦，然后安裝希沃白板，之后教師可以通過希沃白板來為學(xué)生布置一些相關(guān)的任務(wù)。同時，不管是在預(yù)習(xí)的時候，還是在布置課后作業(yè)的時候，教師都可以通過希沃白板來加強和學(xué)生之間的互動，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的信息化，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在課堂上做筆記的時候，學(xué)生也可以借助一定的信息技術(shù)手段，比如用平板電腦來記錄重難點知識。

4.5 學(xué)習(xí)評價信息化，鞏固學(xué)習(xí)收獲

信息技術(shù)能夠促使學(xué)習(xí)評價更加的完善，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以更加便捷地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。尤其是在大數(shù)據(jù)的幫助下，高中生可以通過一些教學(xué)APP 來分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，從而為學(xué)生提供更好的評價。

比如，教師可以讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)情況通過教學(xué)APP反饋給教師。具體地，教師可以讓學(xué)生完成一些線上打卡的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后教師再通過相關(guān)的APP 分析學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，為學(xué)生提供一定的評價。在課后作業(yè)方面，教師也可以將學(xué)生的作業(yè)上傳到相關(guān)的平臺上，然后通過大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生在作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生個人會出現(xiàn)的一些不足，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的評價。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)來為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)。作為高中生物教師，應(yīng)該積極探究信息技術(shù)為高中生物帶來的改變，積極結(jié)合信息化的優(yōu)勢去創(chuàng)新生物教學(xué)，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。