延安時期陜甘寧邊區(qū)學校勞動教育的開展及現(xiàn)實啟示

摘要：延安時期開展勞動教育是中國共產(chǎn)黨在陜甘寧邊區(qū)文化教育極度落后、生產(chǎn)力水平極低的情況下提出，通過對課程和教學內(nèi)容進行改革、加強學生的勞動實踐等系列措施，使勞動教育在邊區(qū)學校廣泛開展，并取得了巨大成效，對克服邊區(qū)學校物質(zhì)困難、推動教育事業(yè)前進、促進學生全面發(fā)展有著重要的作用，同時滿足了邊區(qū)群眾生產(chǎn)、生活的實際需求。延安時期學校勞動教育經(jīng)驗啟示我們，新時代學校勞動教育的開展要加大政策支持，要加強勞動課程建設與實施，要發(fā)揮家庭、學校、社會三方面的作用。

關(guān)鍵詞：延安時期；陜甘寧邊區(qū)；學校；勞動教育

延安時期陜甘寧邊區(qū)學校勞動教育的開展是在抗戰(zhàn)救國的歷史背景下進行的?？箲?zhàn)爆發(fā)后，為了克服邊區(qū)的經(jīng)濟困難，加上群眾生產(chǎn)、生活的需要，邊區(qū)政府和教育廳創(chuàng)造性地將教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，不僅改變了邊區(qū)經(jīng)濟困難、文化落后、教育脫離生產(chǎn)的現(xiàn)象，更鍛造了學生熱愛勞動、勤于勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。當前部分學校重視學生的文化課教育，輕視學生的勞動教育，造成學生不想勞動、不會勞動，甚至不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。本文對延安時期陜甘寧邊區(qū)勞動教育的具體開展及現(xiàn)實啟示進行探討，以期對新時代學校勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

一、延安時期陜甘寧邊區(qū)學校勞動教育開展的具體措施

延安時期，邊區(qū)政府和教育廳通過改革課程和教學內(nèi)容，加強學生勞動實踐等措施培養(yǎng)學生的勞動意識，提高學生的生產(chǎn)技能，鍛造學生堅強的意志。

（一）改革課程，將生產(chǎn)勞動列入教育計劃

在1939年邊區(qū)教育的工作方針與計劃中，明確提出在小學教育中加強學生生產(chǎn)勞動，將生產(chǎn)勞動列入教育計劃：“每個小學必須種地，自由從事手工業(yè)和畜牧的生產(chǎn)……所有收獲，應提一部分作公用，如改善學校設備等，再按勞分配，以資鼓勵”[1]。同年8月，教育廳公布《陜甘寧邊區(qū)小學規(guī)程》中規(guī)定：“社會活動、生產(chǎn)勞動亦列入正式課程中，并應與其他課目取得密切聯(lián)系”[1]。根據(jù)邊區(qū)教育廳的規(guī)定，邊區(qū)中小學普遍對學校開設的課程進行了修改，減少了物理和化學方面的內(nèi)容，增加了農(nóng)業(yè)和生產(chǎn)常識，并根據(jù)地方的產(chǎn)業(yè)情況，略增了一些職業(yè)課。如：“綏德、米脂在中學課程中增加了紡織、手工業(yè)，三邊增加了制皮毛、制鹽等”[2]。

在課程表上無論是初級小學還是高級小學，都設置有勞作課。勞作課以勞動為主，每周有兩節(jié)勞作課。初級中學和高級中學的課程中也設置有勞作課，安排在學生課外時間進行，并且是課外必要活動。改革后的課程更加重視生產(chǎn)勞動在中小學教育中的實際作用，突出勞動教育的重要性。

（二）改革教學內(nèi)容，以邊區(qū)實際需求為導向

邊區(qū)政府和教育廳修改了過去不符合實際需要的題材和文章，以邊區(qū)實際需求為導向，在教材中增加了生產(chǎn)知識、生產(chǎn)運動及勞動英雄的內(nèi)容，逐漸使邊區(qū)教育更加“鄉(xiāng)土化”。如在《初小國語》中，文章大多都是按照當時邊區(qū)人民的實際生活編纂的，內(nèi)容不僅反映出人民在中國共產(chǎn)黨的領導下勤勞生活的場景，還體現(xiàn)出人民對美好生活的向往。如《種上什么有什么》《爸爸上山種糜谷》《小河彎彎山下跑》等，都反映了邊區(qū)人民互幫互助、勤勞生產(chǎn)、對未來生活充滿期盼的和諧場景。在《霹霹拍》一文中寫道：“霹霹拍，霹霹拍，霹霹拍拍打小麥，麥子打得多，白面蒸饃饃，麥子打得少，肉餡包子餃，要吃饃，就有饃，要吃餃，就有餃，不吃饃和餃，下碗細面條，自己生產(chǎn)自己吃，邊區(qū)生活過美了”[3]。這篇文章通過對邊區(qū)人民的日常生產(chǎn)勞動場景的描述來教育孩子們要辛勤勞動，學會用雙手創(chuàng)造幸福生活。

同時在教學過程中給學生滲透生產(chǎn)知識。以楊家灣小學為例，教員陶端予在教育學生時并不是簡單的灌輸知識，也不是毫無計劃的一把抓，而是很好地結(jié)合外界場景，在恰當?shù)臅r間、場合教孩子們增長見識。到割麥時節(jié)，她就教給孩子們：“五月天，割麥忙，學生娃娃出書房。”農(nóng)忙時節(jié)她還鼓勵學生們勤勞：“地分上中下，勞動也不同，人要勤來地不懶，谷米滿囤好收成”[4]。

（三）開展勞動實踐，提高學生的生產(chǎn)技能

邊區(qū)學校開展勞動教育最重要的還是勞動實踐，以養(yǎng)成學生勞動習慣為主，改善教員、學生的生活條件為輔。如1939年春天，邊區(qū)中學開展大生產(chǎn)運動，當時給邊區(qū)中學的任務是開荒二千畝，為了完成生產(chǎn)任務，學校將學生按隊住在三個村子，由隊主任帶領進行生產(chǎn)，兩三周內(nèi)開荒一千八百多畝，秋季收糧二百多石，完成三分之二的自給任務。學校利用周圍的溝旁坡地種了白菜、豆角等，解決了師生的吃菜問題，除此之外，還儲存一二萬斤南瓜。當時邊區(qū)的中小學每周有2～3個下午為生產(chǎn)勞動時間來完成學校的生產(chǎn)任務，師生之間、同學之間高度團結(jié)，共同參與生產(chǎn)勞動，老師不僅給學生樹立了榜樣，而且在實踐中給予學生指導和幫助，激發(fā)學生在生產(chǎn)勞動中的積極性。

綏德分區(qū)提出“學校要與勞動、社會、政府、家庭相結(jié)合的教育方針”[5]。使教育與生產(chǎn)勞動、農(nóng)村工作緊密結(jié)合。邊區(qū)學生與當?shù)厝罕娋o密聯(lián)系在一起，經(jīng)常派學生去周圍農(nóng)村幫助群眾收割莊稼，幫助抗屬挑水、砍柴、掃院等?！斑厖^(qū)學校還根據(jù)農(nóng)村的生產(chǎn)情況，將寒假、暑假制度改為暑假、秋假、寒假制度，三種假期總共不超過七十五天”[6]。這樣使得學生在農(nóng)忙時節(jié)可以回家?guī)椭a(chǎn)，在農(nóng)閑時節(jié)可以到學校就學，做到生產(chǎn)、學習兩不誤。用邊區(qū)人民實際生活中的經(jīng)驗與問題來教育學生，用農(nóng)村所迫切需要的文化知識來作為教授內(nèi)容，有機地將邊區(qū)教育與生產(chǎn)勞動、與群眾實際生活結(jié)合起來。

二、延安時期陜甘寧邊區(qū)學校勞動教育開展的現(xiàn)實啟示

延安時期陜甘寧邊區(qū)學校勞動教育的成功開展，首先離不開中國共產(chǎn)黨正確的政策引領，在課程和教學內(nèi)容上改革創(chuàng)新，在勞動實踐中加強與實際的聯(lián)系，這些成功的經(jīng)驗在今天依然值得我們學習借鑒。

（一）制定相關(guān)方針政策是推動學校勞動教育開展的重要保障

在延安時期，陜甘寧邊區(qū)政府和教育廳為保障在學校廣泛開展勞動教育，制定了關(guān)于實施勞動教育的系列政策，有力地推動了學校勞動教育的開展。在新時代，國家應不斷完善教育政策體系，出臺相關(guān)政策措施，大力弘揚勞動精神，鼓勵和支持勞動教育在大中小學乃至全社會廣泛開展。各個地區(qū)的教育部門應根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，規(guī)定開展勞動教育的總體目標、師資隊伍、經(jīng)費投入、安全保障等，并指導督促勞動教育在大中小學校廣泛推行。學校應根據(jù)教育部門的規(guī)定和指示，明確開展勞動教育的目標任務、主要內(nèi)容、實施方式、評價標準等方面的要求，根據(jù)不同學段、不同年齡、不同性別學生的特點，制定出科學的勞動教育具體方案。

（二）加強勞動課程建設與實施是推動學校勞動教育開展的重要手段

延安時期，學生接受勞動教育的主要課程是勞作課，勞作課是以生產(chǎn)勞動為主，在生產(chǎn)勞動實踐中學生逐漸掌握生產(chǎn)技能。在新時代學校勞動教育中，應不斷加強勞動課程建設與實施。相關(guān)部門應編寫勞動教育課程教材，重點圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面設計，以培養(yǎng)學生正確的馬克思主義勞動觀和價值觀。開設勞動教育必修課，設置固定的課時給學生開展勞動教育，加強學生理論知識學習，傳授學生必要的生活常識、生活技能、勞動技能。在其他課程中也有機地滲透勞動教育，把歌頌新時代勞動楷模、弘揚勞動精神的題材和文章納入語文、道德與法治等課程中，真正發(fā)揮勞動的育人功能，教育學生樹立勞動意識，增強勞動觀念。

（三）發(fā)揮家庭、學校、社會三方面的作用是推動學校勞動教育開展的關(guān)鍵

在勞動教育中，家庭對學生影響至關(guān)重要，發(fā)揮著基礎作用。孩子的生活習性和勞動技能大多都是在家長的影響下形成的，這對家長也提出了一些要求：一是家長要樹立正確的勞動觀，給孩子樹立榜樣，以培養(yǎng)孩子正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)；二是家長要履行對孩子進行勞動教育的義務，引導孩子積極參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓孩子動手實踐、出力流汗，并主動指導和督促孩子完成家庭、學校、社區(qū)的勞動任務。

對學生開展勞動教育，學校是主要陣地，發(fā)揮著主導作用。學校要建立健全勞動教育組織實施的工作機制，設置組織或者明確相關(guān)部門負責勞動教育的方案設計、師資培訓、組織協(xié)調(diào)、過程管理、總結(jié)評價等，將勞動教育納入學校育人體系之中，廣泛開展形式多樣、內(nèi)容豐富、教育性強的課外校外實踐活動。在校園文化中加強勞動文化建設，積極倡導勞動創(chuàng)造幸福、勞動最光榮的正確理念，營造出良好的勞動育人氛圍。

社會在整個勞動教育中發(fā)揮著支持作用，社會各方面的資源為勞動教育開展提供必要保障。社會各個階層、團體、組織應支持學校組織學生參加的生產(chǎn)勞動、服務性勞動，提供必要的實踐場所，使學生能夠親身體驗勞動過程。各級政府應當支持學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區(qū)治理。

參考文獻

[1] 陜西師范大學教育研究所.陜甘寧邊區(qū)教育資料（小學教育部分上）[M].北京：教育科學出版社，1981.

[2] 師道.中等教育的實施[N].新華日報，1942-09-25（003）.

[3] 劉御.初小國語（第三冊）[M].西安：西北人民出版社，1946.

[4] 羅烽.模范教師陶端予[N].新華日報，1945-04-24（004）.

[5] 綏德國民教育大革新[N].解放日報，1944-03-11（001）.

[6] 延安市志編纂委員會.延安市志[M].西安：陜西人民出版社，1994.

（作者簡介：杜鴻鈿，延安大學馬克思主義學院碩士研究生，從事中國近現(xiàn)代史基本問題研究）